高中歷史與語文跨學科教學探索

摘 要：隨著基礎教育課程改革的推進，學科整合成為熱議話題之一。文章旨在探索在歷史學科本位前提下，歷史與語文學科交融的可行性、切入點，歷史與語文學科交融的課堂教學運用和課外延伸方式方法，以求在不同學科相互滲透、交叉融合趨勢日益加強的今天，找到適合的高中歷史跨學科教學之道。

關鍵詞：跨學科教學；人文素養；SOLO評價法

作者簡介：劉永紅（1969—），女，廣東省深圳市龍華高級中學教育集團。

一、歷史與語文學科交融的可行性

自2020年9月廣東省開始使用歷史統編新教材以來，筆者帶領一批青年教師開展跨學科教學探索。為什么我們的探索首選語文呢？一是因為歷史和語文同屬人文學科和“國學”；二是因為語文不僅是文化藝術，也是語言文字規范的實用工具。而筆者也時常感覺到自己讀高中時積累下來的語文知識對歷史教學的良性影響。那么，關于語文知識對歷史學科學習的作用，作為受眾的學生又是怎么看的呢？

（一）學生的認同

兩年來，我們除了對本校學生進行線上和線下問卷調查，還訪談了六十余名不同學段的學生，其中比較具有參考價值的回答來自2021年5月我們對本校高三年級幾名選擇歷史學科的學生的訪談。他們經過高中三年的學習，對于高中歷史學得較通透，歷史思考較細致，感觸較豐富，尤其是他們有良好的獨立思考習慣，不人云亦云。訪談問題節選如下：

問：“你覺得高中的歷史學習和語文學習有什么相同和不同嗎？”

學生A：“我不覺得有什么相同，語文的學習并沒有影響到我的歷史學習和做題。我語文學得不太好，但從初中起就很愛看各種歷史書。”

學生B：“語文的學習有利于提高我的歷史審題能力。我認為語文大作文就是歷史小論文題的延伸版，不同的是語文作文是寫三分材料加七分論述，歷史則相反，是七分史實加三分闡釋。”

學生C：“我認為歷史和語文都屬于文科，肯定有互通的地方。語文偏感性，講個人情感多一些；歷史偏理性，更講究客觀性。對語文的認知主要依托文本，就文本論事，多是談自己的認識、感想之類的；對歷史的認知依托比較豐富，有文字、文物、漫畫、地圖、數字等，思考時還要結合所學歷史知識，探究其對后世的影響。”

經過兩年的調查和教學實踐，我們發現大部分學生雖然認為歷史和語文學科都是以自己的學科邏輯來組織知識內容的，但它們的人文素養要求和思維方式相似點多。因此，學生們大都樂于在教師的指導下運用一定的語文知識來輔助歷史學習。

（二）理論的引領

以人文素養和思維方式為抓手進行歷史與語文的跨學科教學，在新課標和新高考評價體系里有什么依據呢？

《普通高中課程方案（2017年版）》提出要注重學科內容選擇、活動設計與學生發展核心素養養成的有機聯系，關注學科間的聯系和整合［1］。而新課標強調多學科綜合應用能力，要求學生學會從現實社會生活中發現問題，結合學科素養要求分析問題和解決問題，從而培養創新意識和能力。

2019年發布的《中國高考評價體系》將應考查的素質教育目標凝練為核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識四個方面，對所有高考學科做了統一要求，并沒有細分數學、語文、歷史等單學科要求，肯定了學科知識的共通性。其指出，學科素養是指即將進入高等學校的學習者在面對生活實踐或學習探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維方法，有效整合學科相關知識，運用學科相關能力，高質量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質［2］。由此我們可以發現，新高考重思考、重邏輯、重文化拓展，把思維發展與提升作為高考評價的重點之一，強調學生的總結概括和復述能力，強調綜合性學習、跨學科學習、思辨閱讀與表達。

二、歷史與語文學科的交融點

高考試題是最能體現學科特色的。我們以2021年全國語文甲卷和2021年廣東省歷史高考卷為例進行比較分析，探究兩科的交融點。

【2021年全國高考語文甲卷】

22.閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

（略）

【執行細則】

（1）作文評價整體要求：文風端正，文脈清晰，文氣順暢。

思想積極向上，符合社會主義核心價值觀；內容切合題意，符合試題的材料、情境與任務要求；觀點明確，邏輯嚴密，結構嚴謹，論證充分，思考具有獨立性；表達準確流暢，合理運用詞語、句式、修辭等。

（2）作文等級評分標準。（略）

我們將以上語文評分細則的原則代入2021年廣東省歷史高考題的分析中，尋找它們的共通點。

【2021年廣東省歷史高考卷】

19.關于歷史課程標準的研制，新中國成立前也進行過一些探索。閱讀材料，完成下列要求。

（略）

評析上述材料所示歷史課程的目標。（說明：運用具體史實，對材料所示歷史課程目標的一點或整體展開評析。要求觀點明確、史論結合、表述清晰，不能重復材料）

【解析】材料來自1932年的《初級中學歷史課程標準》，也就是在“九一八事變”后頒行的。結合當時中國的社會實際，凝練出該課標頒布的目的在于激發中華民族的自尊心和自信心，促進中國人民的抗日斗爭，從而導出有價值取向、明確的觀點。

整合兩卷的考查內容和評分要求，可歸納出表1。

綜上可知，在歷史學科本位前提下，歷史與語文學科交融的關鍵點在于：（1）如何精準地讀懂史料；（2）如何找出關鍵詞并通過關鍵詞盡可能多地獲取有效信息；（3）如何準確地概括出信息并用規范的文字表達出來；（4）如何悟出事件背后的道理和蘊含的人文精神。本文將結合SOLO評價法，就這幾個問題展開探討。

三、歷史與語文學科交融的課堂教學

（一）新授課上的運用

教師要注重合理使用、開發教材，對教材進行適當補充、重組或拓展，精細處理教材，將教材當作學生解決問題的學習資源，使學生掌握好基礎知識和基本技能，從而進一步指向核心素養，培育學生的綜合應用能力和創新能力。

1.教材的閱讀理解

我們根據SOLO評價法，指導學生參考以下的步驟研讀教材：（1）讀材料尋找關鍵詞；（2）通過關鍵詞牽出歷史事件；（3）結合所學知識將多個事件串聯起來，建構知識網絡；（4）抽象概括，拓展問題本身的意義。

2.歷史的語言表達

歷史學科強調多角度觀察事件。我們可以用語言學方面的技能來滿足歷史多視角表達的要求。如在學習高中歷史選擇性必修2第五單元第12課《水陸交通的變遷》時，讓學生思考問題：近代中國交通業發展的原因。引導學生通過主語的不同來落實視角的多樣化，組織表述為：（1）工業革命推動交通運輸方式變革；（2）列強投資興建鐵路，控制中國交通；（3）洋務派、清末新政、北洋政府積極興辦近代交通，推動近代化，鞏固統治；（4）先進中國人自主研發和技術創新。

用語文學科的語言知識來輔助歷史教學，將兩者結合，學生更容易領會和上手。但我們都知道，能力的培養需要長期的訓練和積累。因此，教師在歷史課上多進行這種語言表達的示范和訓練很有必要。

（二）高考備考中的運用

高考題均是原創題，主要考查學生的學科核心素養和關鍵能力，重視學生對學科知識的深刻理解、融會貫通和靈活運用。語文是一門實用性課程，在高三歷史復習課，尤其是習題講評課上，輔以語文學科知識能使學生更簡易地解決問題。

1.選擇題

語言是按一定邏輯關系組織起來的。文段的閱讀理解要求學生先通讀文本，把握基調和大體思路；再逐句分析，找出關鍵詞；最后對關鍵詞進行排異，得出答案。例如：

【2021·深圳二模·9】1951年5月，針對山西省委要求削弱農村私有經濟的意見，劉少奇提出：“現在采取動搖私有制的步驟，條件不成熟。沒有拖拉機，沒有化肥，不要急于搞農業生產合作社。”劉少奇旨在強調 （? ? ）。

A．推進社會主義工業化的必要性

B．開展社會主義改造的緊迫性

C．新中國地主經濟存在的合法性

D．維護土地改革成果的合理性

對題干進行通讀和逐句分析后，就會發現題干里前講“農村私有經濟”，后提“農業生產合作社”，兩者聚焦的是土地由私有到公有的所有制問題，A、B、C選項的對象與題干指向不符，違背了同一律。只有D項的“土地改革成果”涉及土地所有制問題，故選D。

2.非選擇題

對于閱讀量較大的非選擇題，我們可以用綜合句意法梳理材料內容的意象組成，明了材料的思路，把握材料的顯性要點，挖掘隱性知識，歸納文段的信息，提取材料中的關鍵詞語，通過拼接改寫法來作答。例如：

【2021·廣州一模·22】

【材料】

褚遂良，錢塘（今杭州）人，唐代杰出的政治家、書法家。褚遂良負責掌管記錄皇帝言行時，太宗問：“朕有不善，卿必記之耶？”答曰：“臣職當載筆，君舉必記。”太宗晚年想去泰山封禪，褚遂良巧借彗星進行勸阻，制止了一場大規模勞民傷財的行動。褚遂良深得太宗信任，被任命為托孤的輔政大臣之一。

褚遂良是初唐“四大書法家”之一，其書“得羲之法最多者，真字有隸法，自成一家”。褚書《孟法師碑》和《雁塔圣教序》是書法界公認的傳世稀有妙品。后世研究者認為，褚遂良上承鐘繇、王羲之、歐陽詢、虞世南，下啟張旭、顏真卿、柳公權，是唐代書法的開山鼻祖。褚遂良因反對高宗廢王皇后另立武后而遭武后誣陷，在貶謫流放中郁憤而死。德宗時，褚遂良享有開國功臣的榮譽，其畫像供于凌煙閣。

——摘編自侯立新《“率直鯁亮”與“遒美飄逸”——褚遂良的人品與書品》等

問題：根據材料并結合所學知識，概括褚遂良的歷史貢獻。

該材料結構上是總分分總的關系。第一自然段第一句“唐代杰出的政治家、書法家”是總括，從第一自然段第二到四句可得出作為政治家，褚遂良直言進諫，制止了勞民傷財的行為，維護了百姓的利益。從第二自然段第一、二句得出作為書法家，褚遂良承上啟下，推動書法傳承創新，是唐代書法的開山鼻祖。由第一、二自然段的最后一句得出總評：褚遂良忠義勇敢，樹立了賢臣典范。

課堂上的探索更多地聚焦在語文學科的語言理解和思維方式對歷史學科的輔助上。而在課外，歷史與語文學科交融的空間和自由度就比較大了。

四、歷史與語文學科交融的課外延伸

新高考不僅要考查學生學習、理解和掌握歷史知識的情況，還要考查學生是否擁有良好的思維能力和思維品質。因此，教師要重視校本課程的開設，以此激發學生潛能。

在實踐中，我們通過校本課程，加強了歷史和語文學科的交融。例如，我們以歷史校本課程“文化之旅——走進世界文化遺產”為引，開展項目式研學，帶領學生走進博物館和文化遺址，組織和輔導學生參加“燕園杯”中學生歷史寫作活動。又如，我們以校本課程“文化之旅——走進世界文化遺產”為引，組織學生走進社區，開展田野調查，探究深圳市城中村的昨天、今天和明天。我們通過小組合作，激發學生的探索意識、創新意識和團隊協作意識，培養學生發現問題和解決問題的能力，促使學生關注深圳發展，熱愛深圳，建設深圳。再如，在學校科技節上，我們集思廣益，組織了古法造紙體驗活動和“北宋求生記”穿越文比賽，深受學生歡迎。

兩年來，筆者帶領教研組嘗試在課標、核心素養和評價等方面進行更深層次的學科融合，但發現我們做得比較好的還只是個案。首先遇到的阻礙是教師的學識存在一定局限；其次是按現行教育體制進行跨學科教學的實踐機會和時間受限；最后是各學科有自己不可取代的學科特色，主次不分會模糊學科重點。不過在今天，不同學科之間相互滲透、交叉融合已是教育發展的必然選擇。前路縱有千難萬險，我們也應秉持開放姿態，接納多學科知識，避免學科固化和封閉，不斷提高自身歷史跨學科教學水平，助力學生全面發展。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：8-9.

教育部考試中心.中國高考評價體系［S］.北京：人民教育出版社，2019：18.