中華優秀傳統文化融入初中英語教學的思考與實踐

朱世彥

摘? 要：在初中英語教學中融入中華優秀傳統文化，有利于豐富英語教學內容，同時有利于培養學生的跨文化交際能力。對此，初中英語教師應當從轉變觀念提高文化素養、挖掘教材豐富傳統文化內容、拓寬路徑提升融合實效等方面入手，引導學生在英語學習中傳承與弘揚中華優秀傳統文化。

關鍵詞：初中英語；中華優秀傳統文化；融合策略

英語是傳播人類文明成果的載體之一，將中華優秀傳統文化融入英語教學，具有非常重要的意義。目前，部分教師由于融合意識薄弱，既不能很好地利用英語教材中的顯性文化素材，又無法充分挖掘利用隱性文化素材，不利于傳統文化的傳承，更不利于學生國際視野的樹立和家國情懷的培養。因此，初中英語教師要正確認識當前英語教學中中華優秀傳統文化的缺失現狀，進而積極采取有效策略，將英語教學和中華優秀傳統文化的傳承有機整合起來，讓學生既能較好地習得英語知識，又能接受中華優秀傳統文化熏陶。

一、中華優秀傳統文化融入英語教學的意義

1. 有助于學生形成正確的觀念

初中階段是學生成長的關鍵時期。在這一階段，學生的人格頗具可塑性，他們鑒別是非的能力較弱，很容易受到外界的影響。對初中生進行傳統文化教育，使其接受中華優秀傳統文化中的儒家思想和禮儀文化等內容的熏陶，有助于學生形成正確的價值觀。因此，將中華優秀傳統文化與英語教學深度融合，有利于糾正學生的錯誤觀念，塑造學生正確的價值觀。

2. 有利于傳播中華優秀傳統文化

學生通過學習英語，對西方的傳統節日、社會文化、習慣禮儀等有了一定的了解。然而，部分學生卻無法用英語介紹我國的傳統節日，更不會用英語表達唐詩、宋詞等優秀的傳統文化。在初中英語教學中融入中華優秀傳統文化，有助于培養學生的文化意識，有效緩解這種“文化逆差”現象，助力中華優秀傳統文化的有效傳播。

3. 有利于增強學生的民族自豪感

中華文化博大精深，是中華文明的重要組成部分，也是中華民族的精神命脈。通過學習傳統文化，學生能夠感受傳統文化的魅力，能進一步堅定文化自信。在英語教學中融入傳統文化，能夠讓學生在中西方文化的對比中，認識中華文化的博大精深，進而增強學生的民族自豪感、成就感和責任心。

4. 有利于培養學生的跨文化交際能力

初中英語教學不僅要傳授語言知識，提高學生的英語學習能力，還應該在英語教學中積極融入傳統文化，讓學生學會用英語傳承傳統文化，讓傳統文化走向世界，進而培養學生的跨文化交際能力。

二、融入中華優秀傳統文化存在的問題

1. 教師中華優秀傳統文化知識儲備不足

部分教師對中華優秀傳統文化了解不多，傳統文化知識儲備不足，在英語課堂教學中滲透傳統文化的能力缺乏，在教學中無法引經據典，當涉及傳統文化時，表現得捉襟見肘，致使傳統文化的學習在英語教學中處于邊緣化位置。還有部分教師未能充分認識中華優秀傳統文化在英語教學中的重要性，不注重在英語教學中融入中華優秀傳統文化。

2. 教師未能利用教材中的中華優秀傳統文化資源

現行初中英語教材中新增了許多時代性元素，內容更加豐富，語言表達也更加富有趣味性，更貼近學生的現實生活，并且在教材中有很多中華優秀傳統文化資源。但是，部分教師未能深入研讀教材，忽視了教材中的中華優秀傳統文化資源。課堂教學中傳統文化教育的缺失，不利于中華優秀傳統文化的傳播。

3. 中華優秀傳統文化融合路徑單一

在初中英語教學中，部分教師對中華優秀傳統文化內容的教學只是照本宣科，讓學生誦讀相關的單詞，并未將傳統文化融入教學的各環節，單一地講述或朗讀，缺乏趣味性，學生參與學習的積極性不高，不利于中華優秀傳統文化的傳承與傳播。

三、中華優秀傳統文化與英語教學的融合

1. 轉變教學觀念，提高文化素養

教師是課堂教學的組織者和引導者。在初中英語教學中，教師肩負著傳授英語知識、傳承中華優秀傳統文化的雙重使命。目前，由于部分教師自身的傳統文化知識儲備量不足，對傳統文化缺少清晰認知，導致傳統文化在英語教學中的融合效果并不理想。因此，教師要積極轉變教學觀念，明確認識傳統文化的重要性，不斷豐厚自己的文化素養，為中華優秀傳統文化與英語教學相融合奠定基礎。

第一，豐富傳統文化知識儲備。教師要利用課余時間多閱讀與傳統文化相關的書籍，了解書法、繪畫、民風民俗、戲曲等傳統文化，或者多觀看一些有關經典文化的綜藝節目，豐富傳統文化知識儲備，切實提高自身文化素養。《中國詩詞大會》這一節目展現了中華優秀傳統文化的語言文字之美、詩詞造詣之精，更體現了中華優秀傳統文化在歷史長河中賦予人們的文化自信。通過觀看此類節目，在放松身心的同時，能夠增進對傳統文化的理解與掌握。學校還可以邀請國學大師、專家等開設傳統文化講座，或是采取區域教研、主題教研、課例展示、項目研究等多種形式，豐富教師的傳統文化知識儲備，也可以選派英語教師外出考察學習，聆聽專題講座，觀摩名師課堂，夯實傳統文化功底，提高自身文化素養。

第二，增強傳統文化融合意識。英語學習不僅是文化輸入，更是文化輸出。教師要找準切入點，積極滲透中華優秀傳統文化，讓學生學會用英語傳播中華優秀傳統文化，使中華優秀傳統文化走向世界。在日常教學中，教師要根據教學內容，靈活地將傳統文化融入其中，增強傳統文化融合意識。例如，人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“人教版教材”）九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”中 Section A部分涉及我國的傳統節日“春節”的相關內容，教師可以由此向學生介紹春節的由來，講述與春節有關的美食、故事、詩詞等，進而使學生對春節相關的傳統文化有更深入的了解，激發學生學習中華優秀傳統文化的熱情，增強學生對中華文化認同感，積極傳播傳統文化，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2. 深入挖掘教材，豐富傳統文化元素

第一，充分挖掘教材。教材是教師教學的依據，也是傳播傳統文化的載體。教師不僅要對英語課程體系了然于心，還要深入研讀教材，充分挖掘教材中涉及的傳統文化資源，并將中西方文化相結合，進行比對式教學，為學生的跨文化交際奠定基礎。例如，在教學人教版教材七年級上冊Unit 1“My names Gina.”時，教師可以引導學生自主探究中西方國家的名字書寫的差異。由于文化背景不同，中西方人名的書寫順序也不同。在漢語中一般都是姓氏在前，名在后，而英語中卻相反，先是名后是姓氏。在課堂教學中，通過中西方文化進行對比，以增強學生的文化意識，樹立多元文化觀念，提高學生的跨文化交際能力，為弘揚中華優秀傳統文化奠定基礎。

第二，適當整合教材。教材是學生獲得文化知識的主要素材。對教材進行適當改編、整合，是將中華優秀傳統文化融入英語教學的重要路徑。教師要深度挖掘教學內容，拓展、延伸教材中蘊含的傳統文化因素，與教學內容進行深度融合，讓學生在英語學習中了解更多的傳統文化，認同傳統文化。例如，人教版教材九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”中Section A 3a部分的“Full Moon，Full Feelings”這篇文章講述了“后羿射日”和“嫦娥奔月”兩個神話故事。教師可以以此為契機，為學生拓展講述“吳剛伐桂”“玉兔搗藥”等神話故事，并引出中國傳統節日——中秋節。然后講述中秋節的由來、與中秋節有關的傳說及各地過中秋節的習俗，并讓學生展示有關中秋節的詩詞。這樣適當整合教材，在潛移默化中滲透了傳統文化，拓寬了學生的文化視野，為學生積累傳統文化提供了途徑。

第三，豐富教學板塊。教師在教學中要根據教材內容，適當增加一些與傳統文化相關的課堂活動，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中，讓學生在活動中了解傳統文化。例如，在教學人教版教材八年級下冊Unit 9“Have you ever been to a museum？”中Section B部分時，教師可以引導學生觀察長城、故宮、兵馬俑、鳥巢的圖片，它們是傳統文化中名勝古跡的代表，體現了中國人民的智慧和力量。教師可以進行進一步拓展，引出長江三峽、桂林山水、蘇州園林、杭州西湖等名勝古跡，組織學生圍繞這些內容進行句型練習。在一問一答中，可以有效提高學生對傳統文化的感知度和敏感性。

3. 拓寬融合路徑，提升傳統文化融合實效

為了提高學生的傳統文化素養，教師在英語課堂教學中要善于從多渠道融入傳統文化，切實提高傳統文化融合效果。

第一，創設口語交際情境，積極融入中華優秀傳統文化。學習語言的最終目的在于交流。為此，教師要善于創設口語交際情境，讓學生在情境交流中學習傳統文化。例如，人教版教材八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”中Section B 2e部分旨在讓學生了解我國不同傳統節日的飲食文化，元宵節的湯圓、端午節的粽子、中秋節的月餅等，由此還可以拓展到各地的美食，如蘭州的牛肉面、云南的過橋米線、武漢的熱干面等。教師可以組織學生進行討論探究，交流對我國傳統節日和各地傳統美食的看法，然后進行口語訓練：“Which traditional festival do you like best？”“I like the Mid-Autumn Festival best，because there are my favourite mooncakes.”這樣，讓學生在口語交際中表達與傳統文化有關的內容，進一步體驗和感悟傳統文化，不僅使學生熟練掌握了課文的重點句型，還豐富了學生的傳統文化知識。

第二，在閱讀中融入傳統文化。目前，大部分教師在閱讀教學中過多關注詞匯和語法知識，而忽視了傳統文化的滲透，學生無法深入了解教材中出現的傳統文化，更難以用英文來表達傳統文化。基于此，教師在閱讀教學中要深入挖掘與教材內容相關的傳統文化知識，適當進行補充，讓學生在英語閱讀中學習傳統文化。例如，在教學人教版教材八年級上冊Unit 5“Do you want to watch a game show？”中Section B 3a這部分的內容時，教師可以圍繞花木蘭這一巾幗英雄形象，向學生介紹歷史上更多英雄人物的故事，如文天祥、岳飛、鄭成功、霍去病等，讓學生在閱讀中感受歷史英雄的人格魅力，弘揚傳統文化，傳承歷史人物精神。另外，教師可以引導學生閱讀中英文對照版的《弟子規》《論語》《三字經》等國學經典內容，培養學生良好的語感，豐富學生的英語詞匯量，讓傳統文化伴隨學生健康成長。

第三，在英語寫作中融入中華優秀傳統文化。縱觀近幾年的高考英語全國卷的書面表達考查了與中華優秀傳統文化有關的話題，而且考查視角在逐年拓寬。2015年高考英語全國Ⅱ卷書面表達的主題是陪老人過重陽節，2017年高考英語全國Ⅰ卷書面表達的主題是教英國朋友學習漢語，2017年高考英語全國Ⅱ卷書面表達的主題是參觀中國剪紙藝術展，2019年高考英語全國Ⅰ卷書面表達的主題是倫敦美術館要舉辦中國畫展覽。由此可見，高考也在逐漸加強對學生文化素養的考查。此時，教師要有意識地將傳統文化融入平時的寫作教學中，指導學生運用英語進行相關表達。例如，在教學人教版教材八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”中Section B 2e部分的內容后，教師可以為學生布置寫作任務：假如你叫王亮，你的英國筆友Jack對中國傳統節日非常感興趣，他很想了解中國傳統節日，請你向他介紹你最喜歡的傳統節日，如春節、端午節、中秋節等，介紹節日的由來或者相關故事，并說說你喜歡這個節日的原因。這樣長期堅持，不僅能提高學生的寫作水平，還能提高學生的文化素養。

第四，開展豐富的主題活動，在活動中滲透傳統文化。我國古代的神話故事、寓言故事是傳統文化的重要組成部分，具有豐富的文學價值和豐厚的思想內涵。教師可以舉辦“英語故事會”，要求學生用英語講述我國古代的神話故事、寓言故事，讓學生在故事講解中體會傳統文化的魅力。教師還可以開展“英語手抄報”比賽，讓學生用英語介紹與我國傳統節日有關的習俗和美食文化等，讓學生在活動中傳承傳統文化，真正將傳統文化的種子埋在學生的心靈深處。

除此之外，適當在各教學環節利用多媒體技術，提高學生學習的積極性。隨著信息技術的飛速發展，多媒體已經成為現代教學中常用的教學輔助手段。在初中英語教學中，教師可以應用信息技術輔助教學，將英語教材中的傳統文化內容以圖片、文字、視頻等形式展示出來，讓學生直觀地了解傳統文化。這樣不僅可以活躍課堂學習氛圍，還可以調動學生學習傳統文化的積極性。

總之，在初中英語教學中，教師要積極轉變教學觀念，圍繞立德樹人的根本任務，認真研讀《義務教育英語課程標準（2022年版）》，學習傳統文化知識，提高自身文化素養，深度挖掘教材內容，豐富中華優秀傳統文化資源，積極拓寬融合路徑，讓學生在學好英語的同時，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，堅定文化自信。

參考文獻：

［1］董玉金. 初中英語滲透中華優秀傳統文化教學研究［J］. 山東教育，2022（36）.

［2］王佳佳. 運用微項目在初中英語教學中融入中華優秀傳統文化的策略研究［J］. 英語教師，2022，22（11）.