小學語文閱讀與寫作的有效融合策略

季淑芳

摘 要：隨著現代教育事業的發展，小學語文教學對學生閱讀與寫作能力的培養也愈發注重，而將閱讀與寫作教學融合起來，可以促進這一教學目標更快更好的達成，更能激發學生的積極性。本文聯系小學語文閱讀與寫作教學融合開展的重要性，對小學語文閱讀與寫作教學現狀進行深入的分析，并圍繞實際提出精心設計教學活動、促進讀寫深度融合、優化課堂教學方法、積極開展教學評價等改善建議。

關鍵詞：小學語文 閱讀 寫作 融合 策略

閱讀與寫作是小學語文教學中的重點內容，教師在開展教學活動時將閱讀與寫作融合起來，可以起到提高課堂教學效率、發展語文綜合能力等作用。不過從教學實際來看，小學語文閱讀與寫作教學還存在諸多不足，具體表現為寫作教學較為忽略、閱讀寫作聯系不夠、實踐體驗機會較少等，不利于整體語文教學效果的提升。教師要高度重視小學語文教學，準確把握當前小學語文閱讀、寫作教學存在的問題，采取有效措施優化課堂教學，使小學語文閱讀與寫作教學緊密融合起來，引導學生更加深入學習思考的同時，提高閱讀、理解、寫作、表達能力。［1］

一、小學語文閱讀與寫作融合教學的重要性

（一）增強語文學習的趣味性

以往開展小學語文教學，多是將閱讀和寫作分開，兩者在教學內容、方法上也缺乏必要的聯系，學生在學習中容易感到枯燥無聊。而將小學語文閱讀與寫作融合起來開展教學，可以緊密圍繞閱讀與寫作精心組織、策劃語文課堂教學活動。教師可以鼓勵學生多造句、多表達，發揮自己的想象力，讓小學語文學習變得更具趣味性，幫助學生更好地理解教師所教授的閱讀內容，同時鍛煉學生的語言表達能力。

（二）發展學生的綜合能力

在小學語文教學中，教師引導學生開展閱讀寫作學習的主要目標是讓學生通過課堂學習掌握更多知識，同時培養學科能力。將閱讀與寫作有效結合起來開展教學，可以在“以讀促寫”和“以寫促讀”中培養學生的閱讀理解能力，掌握更多有效寫作的表達技巧，助力學生語文綜合素質能力的提升。

（三）提升教學效率

小學語文涵蓋知識內容眾多，通過教授這些內容可以有效培養學生的閱讀與寫作能力，但需要耗費較長的時間和精力。而教師緊緊圍繞課堂教授課文內容，將閱讀與寫作教學緊密聯系起來，不僅可以提高小學語文的教學效率，還能確保最終教學效果。學生能掌握更多閱讀與寫作方法技巧，最終更好地理解、掌握小學語文知識。［2］

二、小學語文閱讀與寫作融合教學現狀分析

（一）閱讀與寫作教學缺乏聯系

教師開展小學語文閱讀與寫作融合教學要想取得良好的效果，需要將閱讀與寫作聯系起來，但是結合實際發現閱讀與寫作教學還處于分離的狀態，如，有的教師開展教學時更為關注學生對課文的理解，忽略了寫作技巧傳達和寫作表達訓練，即便是組織學生進行寫作訓練也與課堂教學內容缺乏聯系，無法有效鍛煉學生的閱讀、寫作能力，整體教學質量無法得到保障。

（二）課堂設計不佳，學生學習缺乏興趣

由于小學語文涉及的課文內容較多，學生在課文內容知識學習中容易出現理解不足、缺乏興趣等情況，這無疑會影響小學語文閱讀與寫作教學成效。而這大多與課堂教學活動缺乏精心設計、課堂教學方法不合理有關。課堂教學效果不佳則無法激發學生學習語文的興趣。

（三）閱讀寫作實踐機會較少

開展小學語文閱讀與寫作融合教學活動的主要目的是豐富學生的基礎知識，增強其閱讀理解能力，使其能自由準確地表達自身的見解、看法。而要達成這一學習目標，單純靠教師向學生教授、講解語文課本知識是遠遠不夠的，需要學生進行自主學習與探究實踐。只有這樣才能引導學生掌握更多的閱讀表達技巧，提升自身的閱讀與寫作能力。但是結合實際發現，學生獲得閱讀與寫作的機會還比較少，課堂學習更多的是被動地接受知識，進行自主課文閱讀、問題思考和表達實踐的機會不多，在一定程度上降低了小學語文教學的有效性。［3］

（四）忽視了課堂教學評價

課堂教學評價工作的開展是更好地查驗課堂教與學的基本情況，并發現不足的途徑之一。但是結合實際發現，教師對教學評價工作還不夠重視，也不全面，將重點放在了學生是否學會了本節課的知識內容上，對于課堂教學活動的設計是否存在漏洞、學生是否對教師的課堂設計感興趣、學生的參與狀態、設置任務完成情況等都缺乏客觀評價，無法對小學語文閱讀與寫作教學進行優化改進。

三、小學語文閱讀與寫作融合教學策略探討

（一）激發閱讀與寫作興趣

要吸引學生主動參與到小學語文閱讀與寫作融合教學中，教師需要在設計課堂教學內容時結合學生的年齡特點，以學生感興趣的方式來呈現課堂教學內容，通過興趣來激發學生深入學習和探究的欲望，引導學生真正領會閱讀與寫作的魅力。以《黃山奇石》為例，教師在講解這篇文章之前，可以先了解課文中所描述的黃山奇石，然后圍繞課文展現出的不同造型石頭設置問題，借助多媒體以生動形象的圖片、視頻等方式展現給學生，這樣既能夠快速吸引學生的注意力，又能夠啟發學生積極探討。借助不同造型的石頭，教師可以鼓勵學生發揮自己的想象力，想一下自己都見過什么樣的石頭，讓學生嘗試運用自己的語言進行描述，為后續開展語文閱讀與寫作融合教學奠定良好的基礎。

（二）科學安排教學活動

小學語文課堂開展閱讀與寫作教學時，教師可以結合教學實際和學生的學習需求，組織、安排適合課堂需求的閱讀寫作融合教學活動，在積極推進教學活動開展過程中，實現閱讀與寫作教學的深度融合。以《葡萄溝》為例，在開展教學之前教師就將閱讀和寫作進行融合，對相應的教學活動進行精心設計，可以引入新疆吐魯番水果這一話題，讓學生對該地區生產的主要水果進行討論，然后融入該篇課文讓學生進行自主閱讀學習，圍繞課文講述內容設置多個問題，比如該篇課文主要講述了哪個地方，葡萄溝種植的葡萄是怎樣的等，使閱讀學習活動更加順利地完成。教師還可以引入學生比較感興趣的話題，比如自己喜歡的地方、水果等，讓學生圍繞這些地方、水果等進行寫作，增強學生的寫作積極性，最終高效順暢地完成教學活動。［4］

（三）增強讀寫融合實踐

在小學語文閱讀與寫作融合教學中，培養和發展學生的閱讀、寫作、理解能力，僅靠課堂教學知識教授是無法實現的，還要結合實際為學生創造更多閱讀寫作融合的實踐機會，相應舉措包括以下方面。

1. 開展以讀促寫

教學中教師可以圍繞某一篇課文，讓學生通過深入閱讀仔細了解課文所講述的內容，然后側重傳授學生一些有效閱讀的分析技巧與方法，比如快速閱讀了解課文大概內容，精細閱讀重點段落以準確把握文章的表達主旨等，通過使用這些技巧，學生能夠快速掌握文章中的基礎知識，積累更多可用的寫作素材，然后進行寫作訓練。

2. 開展以寫促讀

在完成小學語文課文教學以后，教師可以聯系課文出現的優美語句、重要段落，讓學生進行仿寫練習，鞏固學生的語文基礎知識，同時進一步提升學生靈活運用知識和寫作表達能力。通過這種反復練習的方式，學生能夠熟練掌握所學詞語，也會慢慢喜歡上寫作表達，進而提升對課文、資料的閱讀與賞析能力，真正實現閱讀與寫作一體化教學。以《爬山虎的腳》為例，教師在開展教學時，可以讓學生帶著問題，如爬山虎生長在什么地方，爬山虎的葉子和腳的形狀特點，爬山虎是如何一步步往上爬的等，對通篇課文進行認真仔細閱讀，然后依次回答提出的問題。在學生準確把握爬山虎的外形及生長特征以后，教師就可以讓學生嘗試運用自己的語言來表達，甚至還可以引導學生對蘆薈、牽牛花等植物進行仔細觀察，然后讓學生動筆進行仿寫，這樣既能夠拓寬學生的眼界，又能夠鍛煉學生的寫作能力。教師在必要情況下還可以引入許多相關課外閱讀資料，讓學生在閱讀過程中積累更多的寫作素材和資料。

（四）引入多種教學方式

在多樣化教學手段的支持下，小學語文閱讀與寫作教學融合度也會變得更為緊密，學生參與的興趣和積極性也會提高，小學語文閱讀與寫作融合教學的效率與質量最終也能得到提升。

1. 創設情境教學法

利用現代多媒體技術，創設與課文內容相關的教學情境，學生跟隨情境對課文內容進行閱讀學習，在深化思想認識和情感體悟以后，寫作表達能力也會得到提升，最終順利實現閱讀與寫作融合教學目標。

2. 微視頻教學法

對于小學語文閱讀、寫作中的重難點教學內容，學生學習、理解和應用起來具有一定的難度，教師在開展教學時可以圍繞重難點知識內容精心制作微視頻，然后在課堂上進行播放，幫助學生準確把握學習重點及有效方法，為深入閱讀和寫作訓練奠定基礎。

3. 小組合作教學法

教師在應用小組合作教學法時，通常會與設置問題教學法相結合，讓學生圍繞所設置的問題進行閱讀，閱讀之后能夠分析和解決問題，再對重要段落內容進行深度剖析與討論，然后將優美句子、句式等運用到寫作表達中。以《小英雄雨來》為例，教學中教師可以借助多媒體手段，對雨來掩護區交通員李大叔的情境進行創設，讓學生跟隨情境學習，深刻感受雨來在鬼子面前的不屈服品質；在深化學生對雨來英雄形象的具體感知以后，教師就可以圍繞課文講述故事內容，并提出蘆花村發生了什么事情，雨來有什么英雄事跡，雨來體現出的形象是怎樣的等問題，讓學生采用自主學習或小組合作的方式進行閱讀、思考和討論；然后根據所找尋的答案在腦海中繪制出完整的英雄雨來故事畫卷；最后選擇多個主題，比如雨來故事延續、雨來英雄形象等，讓學生繼續發揮想象力對故事內容進行填充與擴展，使學生牢固掌握課文內容，豐富自身的語文知識內容，提升閱讀及寫作能力。［5］

（五）加強閱讀寫作技巧指導

實際教學中，教師要在閱讀寫作融合教學中將學生置于學習主體地位，讓學生有更多自主閱讀分析和寫作表達的機會，同時加強對學生閱讀寫作方法技巧的科學正確指導，助力學生閱讀寫作能力不斷提升。以《美麗的小興安嶺》為例，教學中教師要引導學生深入分析課文寫作方法與技巧，比如課文開篇就總結了“小興安嶺是美麗的大花園和巨大的寶庫”，然后在文中依次論述了小興安嶺春夏秋冬不同季節的美麗風景。閱讀教學引導學生對這種總起分述寫作方法和技巧進行有效把握，然后在后續寫作訓練中運用這種寫作方式，在增強理解中學會熟練應用，比如采用美麗的小興安嶺文章寫作手法對自己家鄉美景進行概括和分別論述，訓練中教師要扮演好引導者角色，幫助學生牢記并會用這一方法，使學生的寫作訓練活動能夠順利進行。

（六）重視學生學習評價活動

教師在完成小學語文閱讀與寫作融合教學以后，要圍繞設計教學活動、學生參與活動狀態、設置任務完成情況等，開展學生課堂學習評價活動，全面細致把握學生的學習狀況，深入分析所設計的閱讀與寫作教學活動存在的不足之處，然后根據學生的學習需求優化完善課堂設計，助力小學語文閱讀與寫作融合教學水平與質量的提升。以《觀潮》為例，在完成閱讀與寫作融合教學以后進行評價，發現整體教學效果不夠理想；通過教學活動設計、學習參與程度、任務完成情況等評價指標，發現學生在閱讀與寫作融合學習中普遍存在態度不夠積極主動、任務完成度比較低等問題。面對教學評價所反饋出的這些問題，教師在后續課文教學中應十分注重閱讀與寫作融合教學活動的組織設計，加強“以讀促寫”實踐操作，同時結合學生實際采用多樣化教學手段開展課堂教學，讓學生借助課文閱讀熟練學習并掌握相關寫作技法，積累更多美語佳句，然后在寫作練習中靈活運用課本中所學的知識內容與寫作技法，逐漸改善之前教學存在的閱讀與寫作融合學習興致不高、實踐體驗不佳等狀況，提高學生的閱讀與寫作能力，最終助力語文閱讀與寫作融合教學質量的提升。

四、結語

新課程標準實施背景下，教師開展小學語文教學需要重點關注學生的閱讀與寫作能力，在實際教學中若能夠將語文閱讀與寫作教學融合起來，可以起到事半功倍的效果。小學語文教師應高度關注語文閱讀與寫作融合教學，結合課堂教學實際內容精心設計、安排閱讀寫作活動，將創設情境、設置問題、小組合作等教學手段融入其中，引導和鼓勵學生自主參與閱讀與寫作融合教學活動，對實際教學內容開展探究與研討，使學生的閱讀理解、知識運用、寫作表達等能力得到提升。另外，教師要及時發現組織設計閱讀與寫作融合教學活動實施中存在的問題，從而優化后續教學活動，最終提高小學語文閱讀與寫作融合教學水平，提升小學語文教學質量。

參考文獻：

［1］ 彭寶珍.試析小學語文教學中閱讀與寫作的有效融合［J］.名師在線，2022（32）：47-49.

［2］ 汪玲.小學語文閱讀與寫作有效融合策略探究［J］.語文新讀寫，2022（17）：18-20.

［3］ 肖虹.小學語文閱讀與寫作的有效融合滲透策略［J］.小學生作文輔導（語文園地），2021（4）：154.

［4］ 鄭永紅.試論如何實現小學語文閱讀與寫作教學的有效融合［J］.試題與研究，2022（34）：195-196.

［5］ 陳宇婷.讓閱讀與寫作“手牽手”——小學語文閱讀與寫作融合策略探究［J］.格言（校園版），2022（21）：32-34.