淺析特校高年級班主任如何引導聽障學生自我管理

馬方鵬

摘要：特殊教育學校的班級管理工作是非常重要的環節，這需要班主任教師積極地培養學生的自我管理意識，通過“賞識教育”培養學生自信心、通過“換位思考”提高學生自我管理能力，從而使得學生具有自我教育、自我管理、自我完善的能力。

關鍵詞：特殊教育；班主任管理；引導；自我管理

在特校，聽障班主任開會的時候，經常交流班里的問題學生。許多時候都是辛苦地付出，收獲甚微。針對這一教育現狀，我認為聽障班主任應該通過提高學生的自我管理，來提高管理效率，對學生進行行之有效的教育，我認為可以從下面幾個方面入手。

一、通過“賞識教育”培養學生自信心

特殊學校的學生大多寄宿，對班主任的依賴比較明顯。去年我班有一名新轉入的八年級男生孔偉欣，父親常年在外打工，母親弱智，他入學的第一周就和班里的同學都有過小矛盾。上課不聽講，不寫作業，亂翻其他同學的東西，不講衛生等等。班里的同學每天都找我告狀。我每次針對他出現的問題，對他進行批評教育，都沒有太大的效果。后來嘗試改變教育方式，發現他身上的閃光點，進行賞識教育。比如他熱愛勞動，又比如他以前一周都不洗澡，現在一周洗一兩次了。我對他的教育，也先以談心為主，先聊一些他感興趣的NBA籃球明星，讓他知道這些明星背后的辛苦付出，才會取得今天的成就，然后趁熱打鐵，要求他以后犯錯誤的次數，每周從十次左右，減少到五次。并嘗試引導他進行換位思考，想一想如果別人這樣對他，他高興嗎？通過把“批評”改為“建議”這樣的教育，使得他逐漸消除了抵觸心理，起到了事半功倍的效果。在他來的第一學期末，進行班級學生進步獎評選的時候，我提名推薦孔偉欣，明顯看出來他很激動，可是班里部分學生表示不同意，大家紛紛指出他的缺點，他又變得非常失落。我向大家指出，進步獎是看一個人前后的變化，雖然孔偉欣現在還有許多缺點，但是他和剛入學的時候是不是改變了許多？大家愿不愿意幫助自己的同學再進步一些？通過引導觀察他的前后對比，大家都對他投了贊成票。我緊接著讓孔偉欣反思一下，為什么大家開始不贊成他？讓他再次反思自己，這個時候他也能夠虛心接受別人的批評，并能夠逐漸改正自己的缺點。現在他除了學習成績還有些不理想，已經是一個能夠遵守紀律、能夠和同學愉快相處的好學生了。

因此，依據聽障學生的不同性格特點，很多時候賞識教育比單純的懲罰教育有效得多，能夠降低學生的抵觸心理，幫助學生逐步形成自我管理能力。

二、通過“換位思考”提高學生自我管理能力

學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。很多時候，聽障學生總是習慣于站在自己角度上去看待問題，自己喜歡的人或者事情，總是表現得很積極，自己厭惡的人或者事情，總是表現得比較排斥抵觸。我班里另外一名學生劉子豪，他父親常年在外地工作，他和姐姐跟著母親生活，性格從小就比較野，不服管教，喜歡靠打架來解決問題。有一次課間休息，他前排的女生郭詠如因為一點小事和他吵架，他直接一拳頭打在郭詠如的頭上，疼的郭詠如哇哇大哭。我趕到教室的時候，他還一臉的無所謂。我調查清楚事件的原因后，把他帶到辦公室并沒有著急批評他，而是問他一個問題。如果他姐姐被同學打，他傷心嗎？他說不愿意，會很傷心。我引導他想一想如果郭詠如的父母知道她女兒被別人打，也會很傷心的啊。我繼續跟他講了一些同學相處要相互包容理解的問題，他逐漸認識到自己不應該這么沖動，并且學會了控制自己的情緒。很多聽障學生出現問題的時候，便會不自覺地把一切責任推到別人身上。對于他們這樣的心理特點，需要針對性地引導他們換位思考來處理，比直接講大道理有效的多。還有一次班會課，我先放了一個長發披肩的背影照片，同學們都猜的是美女，可是正面的照片卻是一條棕色的長毛獅子狗，引得同學們哈哈大笑。通過生動的圖片，引導他們多站在別人的角度上思考問題。他們逐漸養成了換位思考的習慣，減少了一些誤會和矛盾，他們學會了控制自己的行為，增強了自我管理能力。

因此，班主任在培養聽障學生的自我管理能力時，只有靜心觀察，建立在充分了解學生的基礎上才是行之有效的好方法，才能培養具備較好自我管理能力的學生。

三、通過“自我導向、自我激勵、自我監控”，完善學生的自我管理能力

近幾年，很多聽障學生沉迷網絡，荒廢學業，不思進取的事情屢見報端，這些學生缺乏應有的自控能力。我班有個學生叫姜高凡，特別沉迷手機游戲，每次寒暑假他的父母都跟我打好多次電話，說他在家每天都玩很長時間的手機游戲，父母也管不了。我了解了這些情況以后，和姜高凡視頻聊天，請他幫我一個忙。他很熱情地問可以幫助我做什么，我說老師知道你掌握的電腦知識好，幫我做一個學生沉迷網絡游戲的視頻教育課件。他用心做了一個非常漂亮的視頻課件，包括長時間玩手機的危害、如何控制自己沉迷手機游戲、如何正確的利用手機網絡。我首先肯定了他做的課件，然后引導他思考為什么自己在家總是控制不住自己玩手機。由于他收集課件資料的時候確實感受到了長時間玩手機的危害性，所以后來認識比較深刻，能夠自我監督控制自己合理利用手機。

另外還可以通過班級的班會課、思品課、主題班會等教育活動，明確每一位聽障學生自己的班級角色，讓他們感受到自己在班級的重要性，從而提高他們參與班級自主管理的積極性，營造良好的學習氛圍，提高自我管理能力。

作為在特殊教育一線工作的班主任教師，我們必須認識到：每個人終將由“他育”走向“自育”，我們應與與科任教師協同作戰，共同培養聽障學生的自我管理能力，讓學生們在走出學校大門，邁入新的社會生活時，能夠做到不依賴任何人，自律自強，篤定前行。

參考文獻

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[2]肖琳.淺析如何引導學生建立自主管理型班級[J].好家長2015（11）.

本文是市級專項課題““互聯網+”背景下聽障中職生自主學習能力培養策略研究”的研究成果之一，編號是2022JYTJRH01