發(fā)揮育人功能，建構(gòu)高效物理課堂

張雨陽

【摘 ?要】隨著課程改革的穩(wěn)步推進，物理學(xué)科對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師不僅要將物理知識傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，實現(xiàn)教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。因此，初中物理教師要踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念，對學(xué)生綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)科育人的功能與價值，幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)物理的價值與意義，更好地提升育人效果，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理；學(xué)科育人；高效課堂；課堂

教學(xué)

學(xué)科育人功能包含了學(xué)科專業(yè)知識、技能、活動、思想、文化與生活六大主要方面。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計出更加合理的教學(xué)流程，采取有針對性的教學(xué)方式，提升學(xué)生的參與性，讓學(xué)生真正走進物理世界，感知物理魅力，強化他們對所學(xué)知識的理解，形成完善的知識結(jié)構(gòu)，使物理課堂凸顯生命的活力和精彩。

一、完善教學(xué)理念，重視探究引導(dǎo)與創(chuàng)新思維

（一）整理教材內(nèi)容，引導(dǎo)探究過程

想要在初中物理課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)科育人的價值與功能，教師應(yīng)當(dāng)充分研讀物理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析教材，明確學(xué)科教育目標(biāo)與階段性教學(xué)重點，以此為基礎(chǔ)設(shè)計物理教學(xué)流程。教師還應(yīng)該了解學(xué)科育人理念的本質(zhì)，并將其滲透到課堂教學(xué)中，研究如何讓學(xué)科育人落地。在此過程中，教師要注重教材資源的重整，梳理教材知識點脈絡(luò)，以具有強邏輯性的學(xué)科知識體系為主要結(jié)構(gòu)，為學(xué)生引入合理、有效的探究實驗，以促進學(xué)生探索意識的發(fā)展。

例如，在初中物理“光的折射”一課中，教師要對教材進行全面解析，并結(jié)合在“光的反射”一課中涉及的內(nèi)容，為學(xué)生引入新知學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師需要通過水槽、激光筆與鏡子進行實驗展示。教師首先讓激光筆對著鏡子發(fā)射出光線，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)光的反射性，之后教師向水中射入光線，為學(xué)生展示光的折射現(xiàn)象。教師再為學(xué)生講述光的折射性質(zhì)，還可以讓學(xué)生操作玻璃磚進行折射實驗，鼓勵學(xué)生親自動手操作。待學(xué)生理解相關(guān)知識點后，教師可以將鏡子放置于水槽底部，并讓學(xué)生思考光將會出現(xiàn)怎樣的行動軌跡呢？嘗試讓學(xué)生獨立畫出光路圖，并再次實驗，研究光路圖的正確性。

可見，教師要創(chuàng)造地使用教材，設(shè)計具有針對性的探究性實驗，讓學(xué)生逐步理解物理的知識點，讓知識傳授與實驗探索完美融合，促進學(xué)生探究意識的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)物理思維，鼓勵大膽猜想

物理是具有動態(tài)性質(zhì)的學(xué)科，在發(fā)展過程中，也具有不確定性，這正是物理的魅力所在。在此過程中，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們創(chuàng)建自由思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生意識到物理學(xué)科的特點，明白質(zhì)疑與猜想在科學(xué)發(fā)展道路上的重要性，提升他們的物理綜合能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、大膽假設(shè)的探究精神與物理思維，生成積極的學(xué)習(xí)情感。對學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，通過生動、有趣的物理史料故事或是具有實踐意義的物理實驗進行新知引入，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生期待感，能夠主動尋求解決問題的途徑，得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

例如，在初中物理“電流和電流表的使用”一課中，教師可以引入“觀察兩個燈泡在并聯(lián)電路中的發(fā)光程度實驗”。教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成并聯(lián)電路與燈泡的組裝，之后通過電流表測量通過燈泡的電流，觀察在不同電流下燈泡的發(fā)光亮度情況，并一一記錄下來。這時學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，在大電流下的燈泡亮度反而變暗了，教師可以就這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生設(shè)想燈泡亮度變暗的原因。在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生提出自己的看法與各類假設(shè)，讓學(xué)生暢所欲言，不能禁錮學(xué)生的思維、限制他們的想象。學(xué)生提出猜想后，教師可以根據(jù)學(xué)生的猜想，設(shè)計與之相匹配的實驗方案，并帶領(lǐng)學(xué)生進行操作，一一驗證學(xué)生猜想的有效性，直擊知識要領(lǐng)。

可見，教師在教學(xué)過程中，可以借助探究性實驗，為學(xué)生留出自由探索的空間，讓學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的全過程，幫助學(xué)生形成探究意識，學(xué)會物理思考，暢享物理學(xué)習(xí)的精彩。

二、優(yōu)化教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)科興趣與理解能力

（一）活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生剛接觸物理知識時間不長，教師應(yīng)通過多種教學(xué)方式活躍課堂氣氛，以更輕松的氛圍點燃學(xué)生的熱情。物理中有許多豐富、有趣的小實驗與探究意義的問題，但很多學(xué)生受能力與興趣的影響，認(rèn)為物理很難不容易學(xué)。這時教師就要根據(jù)學(xué)生的性格特征與整體學(xué)情，探尋有效的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式，結(jié)合運用多媒體設(shè)備，改變物理課堂沉悶的氣氛，讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中高效學(xué)習(xí)新知。

例如，在初中物理《人耳聽不到的聲音》一課中，教師可以先設(shè)計以下環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，在之前的教學(xué)中我們知道，聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，那么我們想象一下，在生活中，我們可以聽到蜜蜂、蚊子等物體飛行的聲音，這是因為它們在飛行中振動了翅膀，大家回憶一下，聽到過蝴蝶的聲音嗎？這是否表明有的物體振動是不會發(fā)出聲音的呢？”通過這樣的環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，并引入教學(xué)重點。之后教師再為學(xué)生講解超聲和次聲的概念與特點，這時教師可以繼續(xù)對學(xué)生提問：“我們想一下，在日常生活中，有哪些超聲波的應(yīng)用？”讓學(xué)生的思考更加有的放矢，實現(xiàn)高效探索。

活躍課堂氣氛的方式較多，教師要選擇最適合學(xué)生學(xué)情與認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式。然而有趣的小故事與實驗的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進一步了解物理，更好地提升物理課堂教學(xué)效果。

（二）設(shè)計教學(xué)情境，加深知識理解

物理與生活有著廣泛的連接和融合，無論是應(yīng)用還是論證，物理都與生活息息相關(guān)。但是初中生剛接觸這門學(xué)科，很難意識到這一點。此時，教師便可以在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，在課堂中營造相關(guān)的教學(xué)情境，或者通過信息技術(shù)手段，將抽象的物理知識以具象化的形態(tài)呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，這樣可以將深奧、難懂的物理知識變得直觀、可視，加深學(xué)生理解，也能夠使物理課堂更加生動、有趣。

例如，在初中物理“能源與可持續(xù)發(fā)展”一課中，教師可以提出問題：“我們都知道，在物質(zhì)世界的能量是一定守恒的，無論是能量轉(zhuǎn)移還是能量轉(zhuǎn)化，它們都將遵守能量守恒定律。既然如此，為什么現(xiàn)在世界上會出現(xiàn)能源危機呢？”在教師拋出問題后，可以鼓勵學(xué)生在小組范圍內(nèi)進行討論，并在討論后總結(jié)思路，回答教師的問題。當(dāng)這一問題解決后，教師要繼續(xù)引入可再生能源與不可再生能源的性質(zhì)與概念教學(xué)，并在此過程中激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放過去人類肆意消耗自然能源對社會環(huán)境造成負(fù)面影響的紀(jì)錄片，以此激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展的深層含義。

隨著科技的發(fā)展，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。在新的教育時期，教師可以通過信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)模式，以理論、情境、實踐三方結(jié)合的形式，為學(xué)生帶來趣味橫生的物理課堂教學(xué)。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，加強知識應(yīng)用與探究能力

（一）設(shè)計小組探究，鍛煉自主能力

教師可在物理課堂教學(xué)中讓學(xué)生進行自由的小組探究。在該模式下，由教師提出問題，學(xué)生則要以幾人為一組進行相互討論，在多人的通力合作下，探尋解決問題的策略與答案，最終完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。初中的物理課程中涉及很多有趣的實驗和理論，教學(xué)中，教師可以結(jié)合所教內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計可以合作探究的課題，鼓勵學(xué)生自主探究，盡可能在不尋求教師幫助的前提下，以學(xué)生的個人力量完成問題的解答，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行探索。另外，學(xué)生還可以踴躍分享自己的觀點，在小組內(nèi)分享個人的經(jīng)驗與看法，以提高整個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，初中物理“電路連接的基本方式”一課的基本知識教學(xué)完成后，教師可將班級中的學(xué)生按照能力進行分組，要求每個小組中都能夠分配到幾名學(xué)習(xí)能力比較不錯的學(xué)生，使每個小組都能夠在這類學(xué)生的幫助下實現(xiàn)互助合作，完成教師安排的教學(xué)任務(wù)。教師要讓學(xué)生嘗試通過電源、兩只燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線等工具，分別組裝成并聯(lián)電路和串聯(lián)電路。在此過程中，教師要注意關(guān)注每個小組的操作是否正確，并及時為學(xué)生提供幫助。當(dāng)學(xué)生完成電路并成功讓兩個小燈泡都亮起來后，教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并聯(lián)與串聯(lián)的區(qū)別與特征，分析為何并聯(lián)情況下兩個燈泡之間不會互相影響。

課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生搭建起合作互動平臺，鼓勵學(xué)生進行交流，在鍛煉學(xué)生個人能力的同時，也能形成團隊合作意識，最大化課堂教學(xué)效益。需要注意的是，教師必須堅持以學(xué)生作為課堂主體、以合作學(xué)習(xí)為課堂目標(biāo)服務(wù)的原則，設(shè)計科學(xué)、合理的合作學(xué)習(xí)形式，提出適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，運用靈活的手段進行合作學(xué)習(xí)效果的展示和評價，使學(xué)生真正成為物理合作學(xué)習(xí)中的主角，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

（二）結(jié)合生活元素，提升應(yīng)用能力

初中物理知識在生活中的應(yīng)用十分普遍，教師也應(yīng)當(dāng)從生活的角度入手，通過生活常見的現(xiàn)象為學(xué)生解析物理知識點。教師可以讓學(xué)生在較為熟悉的場景中親近、學(xué)習(xí)物理知識，探索物理知識的奧秘，有效突破了教學(xué)難點。除此之外，教師還可以給學(xué)生展示生活中常見的物理現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用物理思維去思考這些現(xiàn)象的成因，以此提高生活與物理的聯(lián)動性，進一步提升學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

例如，在初中物理“照相機與眼球視力的矯正”一課教學(xué)中，教師提問班級戴眼鏡的同學(xué)有多少名？有多少是近視，多少是遠(yuǎn)視？然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察眼鏡的結(jié)構(gòu)，思考近視鏡和遠(yuǎn)視鏡分別屬于哪一種透鏡？為什么能夠幫助我們看清事物呢？教師通過問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生主動探索近視與遠(yuǎn)視的成因，帶領(lǐng)學(xué)生研究人眼的成像原理。接下來教師可以讓學(xué)生思考，照相機也可以調(diào)節(jié)其焦距，并且具有成像的功能，那么照相機和人眼的成像原理是相同的嗎？這時教師要組織學(xué)生在課堂中進行討論，并拿出簡單的照相機讓學(xué)生嘗試操作，探尋其成像原理。

教師應(yīng)從生活化的角度開展課堂教學(xué)，提高學(xué)生在生活中的觀察能力與學(xué)習(xí)中的知識遷移能力，鼓勵學(xué)生在生活中體驗學(xué)習(xí)物理的樂趣，同時能提升學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力。

總之，作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，物理的重要性不言而喻。想要提升教學(xué)成果，教師應(yīng)踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，精設(shè)教學(xué)流程，尋找更加高效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，暢享物理的魅力與樂趣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

[1]楊瑞風(fēng).借助思維導(dǎo)圖 促進思維具化——“雙減”背景下初中物理課堂教學(xué)的審思[J].求知導(dǎo)刊，2021（52）：26-28.

[2]陳圣曜.新課改背景下初中物理“雙新”課堂教學(xué)策略新探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（12）：95-98.

[3]翟應(yīng)品，范新風(fēng)，葉世文.指向?qū)W科育人的初中物理實踐活動——以“液體密度秤的制作與應(yīng)用”活動為例[J].物理教學(xué)，2022，44（6）：39-41.

[4]丁加旗.初中物理科學(xué)探究教學(xué)中育人目標(biāo)和任務(wù)解析及實踐探索[J].物理教師，2019，40（10）：46-49.