小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的提升策略研究

翟曉雅 陸嘉怡 朱以財(cái)

摘 要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，如何提高學(xué)生的課堂參與度、整體提升教育教學(xué)質(zhì)量，成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。本文通過觀察、訪談和問卷調(diào)查法，從情感參與、認(rèn)知參與、行為參與三方面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與展開調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與存在學(xué)生消極情緒較多、參與主體兩極分化、學(xué)習(xí)策略水平較低等問題。針對(duì)這些問題，可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施分層施教、改善提問策略，注重因材施教、評(píng)價(jià)方式多元，尊重學(xué)生差異、規(guī)劃小組結(jié)構(gòu)，落實(shí)科學(xué)管理、尊重學(xué)生地位，增強(qiáng)主體意識(shí)、加強(qiáng)策略指導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)等方式進(jìn)行改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂參與 提升策略

隨著新課改和素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，課堂參與作為影響教學(xué)效果的重要因素逐漸受到教育界的關(guān)注。然而筆者在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的熱情在逐漸降低，數(shù)學(xué)課堂上存在著非參與現(xiàn)象（指學(xué)生缺少教育熱情、成績(jī)低下、對(duì)學(xué)校事情和上學(xué)具有消極的態(tài)度）。學(xué)生的消極參與不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)給師生關(guān)系帶來負(fù)面的影響，造成惡性循環(huán)。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的課堂參與問題在數(shù)學(xué)學(xué)科中較為突出，學(xué)生消極參與（主要表現(xiàn)為不參與或消極參與）及被動(dòng)參與現(xiàn)象普遍存在。即使是在教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、氛圍活躍的數(shù)學(xué)課堂中，也存在著一些“置身事外”、消極參與的學(xué)生。因此，探究影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的多方面因素，提出具體的提升策略，對(duì)于提升教育教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法與過程

本研究聚焦于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，采用觀察法、訪談法和問卷調(diào)查法。通過課堂觀察以及個(gè)別訪談，分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與表現(xiàn)，結(jié)合從家長(zhǎng)、教師方面獲取的學(xué)生成長(zhǎng)背景及反饋信息，進(jìn)一步梳理影響課堂參與表現(xiàn)的多方面因素，并嘗試從情感、行為與認(rèn)知參與三方面提出改善小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的策略。

首先，筆者查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂參與的文獻(xiàn)資料，了解數(shù)學(xué)課堂和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，厘清研究思路，明確調(diào)查和訪談的核心理論。其次，依據(jù)本研究擬定主題、核心理論與工作考察，制訂課堂觀察記錄表、問卷調(diào)查表以及師生訪談提綱，并進(jìn)行發(fā)放。再次，整合課堂觀察記錄和訪談?dòng)涗洠Y(jié)合問卷調(diào)查表分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀。最后，依據(jù)資料分析結(jié)果，針對(duì)目前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與存在的問題及成因，提出具體的提升策略。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的現(xiàn)狀

為了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的情況，筆者對(duì)回收的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，按照參與程度由高到低，對(duì)問卷的五個(gè)選項(xiàng)賦予1—5的分值。通過計(jì)算各維度的數(shù)值可知：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的情感參與和行為參與水平較高，認(rèn)知參與水平較低（見表1）。

（一）情感參與

學(xué)生的情感參與是指學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，情感體驗(yàn)包含積極情感與消極情感，積極情感主要有樂趣感、成就感等，消極情感主要有厭倦感、憂慮感等。［1］小學(xué)高年級(jí)是數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，六年級(jí)更注重考驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣感與成就感降低時(shí)，上課的動(dòng)機(jī)會(huì)受到影響，學(xué)生也可能會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。從問卷中能夠清晰地看出，大多數(shù)學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得積極的情感。但筆者在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提問時(shí)，臺(tái)下部分學(xué)生表現(xiàn)出緊張和焦慮的表情，出現(xiàn)沉默低頭、掐手、按筆等小動(dòng)作。從調(diào)查數(shù)據(jù)中也可以看出，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上產(chǎn)生負(fù)面情感已經(jīng)是常見現(xiàn)象，只是負(fù)面情感的程度不同。

（二）行為參與

行為參與主要指學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。依據(jù)行為參與的相關(guān)理論，結(jié)合筆者的課堂觀察，可將其分為傾聽、問答、質(zhì)疑和小組活動(dòng)四個(gè)方面。其中，質(zhì)疑既包括學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑，也包括對(duì)其他同學(xué)的質(zhì)疑。根據(jù)傾聽行為的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，雖然大多數(shù)學(xué)生可以認(rèn)真地傾聽教師講課，但仍有一些學(xué)生的注意力較難集中，存在“開小差”等現(xiàn)象。從問答行為的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，一部分學(xué)生缺乏主動(dòng)回答問題的積極性，缺少分享自己意見的主動(dòng)性。從質(zhì)疑行為的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)學(xué)生懾于教師的權(quán)威性，不敢主動(dòng)質(zhì)疑，害怕老師或者同學(xué)的反駁，擔(dān)心影響師生關(guān)系。根據(jù)小組活動(dòng)行為的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)能主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但仍有一部分學(xué)生消極地參與小組活動(dòng)。

（三）認(rèn)知參與

認(rèn)知參與是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)策略，這些不同的策略引起了學(xué)生不同層次的思維活動(dòng)。［2］在本研究中，認(rèn)知參與主要包括淺層次參與和深層次參與兩方面。淺層次的學(xué)習(xí)方式和簡(jiǎn)單的具體要素相關(guān)聯(lián)，忽略知識(shí)之間的聯(lián)系，通常不能把握學(xué)習(xí)材料的意義。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力較低，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，許多學(xué)生在解題時(shí)很少嘗試獨(dú)立思考，遇到難題時(shí)過度依賴教師。深層次的學(xué)習(xí)方式指學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料中抽象的高層次的要素相聯(lián)系，更注重知識(shí)之間的聯(lián)系。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生在生活中遇到問題時(shí)能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，少數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能主動(dòng)將新知與舊知聯(lián)系在一起。

三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與存在的問題

（一）情感維度：存在較多消極情緒

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的難度明顯比中低年級(jí)增大了許多。中低年級(jí)的數(shù)學(xué)主要鍛煉學(xué)生基本的運(yùn)算能力，高年級(jí)數(shù)學(xué)則主要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。教師講課普遍采用高效率的講授法，雖然便于知識(shí)點(diǎn)的傳授，但這種方法較為枯燥生硬，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生聽不懂就會(huì)習(xí)慣性地走神，走神之后更聽不懂新的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生很難從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上存在較多的消極情緒體驗(yàn)，如厭倦感、憂慮感、焦慮感。很多學(xué)生在被數(shù)學(xué)老師提問時(shí)經(jīng)常會(huì)感到焦慮，原本能順利解答的題目在起立回答問題時(shí)因?yàn)閾?dān)心其他同學(xué)和老師的質(zhì)疑，無(wú)法正常回答。過多的消極情緒會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與。

（二）行為維度：參與主體兩極分化

根據(jù)問卷中行為參與維度的問題可知，大多數(shù)學(xué)生的行為參與是以傾聽為主的，舉手回答問題的總是固定的幾位學(xué)生，其他的學(xué)生則由于畏難、畏錯(cuò)、不喜歡拋頭露面等原因越來越沉默。同時(shí)，在小組活動(dòng)中也有參與失衡的情況，小組活動(dòng)話語(yǔ)權(quán)幾乎集中在某一人身上，間接性使得其他成員喪失話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生失去了主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)和與其他同學(xué)交流溝通的機(jī)會(huì)，逐漸喪失了合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

此外，學(xué)生課堂質(zhì)疑意識(shí)薄弱也導(dǎo)致了兩極分化的局面。一方面，當(dāng)學(xué)生的想法與老師的想法不相符時(shí)，僅有幾個(gè)學(xué)生敢于向教師提出疑問，大多數(shù)學(xué)生選擇沉默等待，他們害怕自己出錯(cuò)，也怕教師的諷刺；另一方面，學(xué)生對(duì)于其他同學(xué)的質(zhì)疑次數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)教師的質(zhì)疑，但這些質(zhì)疑往往是通過貶低他人來表現(xiàn)自己，并不尊重回答問題的同學(xué)，無(wú)形間傷害了這些學(xué)生。

（三）認(rèn)知維度：學(xué)習(xí)策略水平較低

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果可知，多數(shù)學(xué)生處于淺層次認(rèn)知參與水平，這些學(xué)生的新知與舊知之間難以產(chǎn)生聯(lián)系，知識(shí)無(wú)法形成一個(gè)整體，不能較好地掌握與運(yùn)用這些知識(shí)。僅有少數(shù)學(xué)生能靈活地運(yùn)用知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展與反思。傳統(tǒng)的填鴨式教育使學(xué)生習(xí)慣了接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只停留在背誦公式的表面，反思也僅局限于行為表面，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題并及時(shí)糾正。

較強(qiáng)的教師依賴性是導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略水平低的主要因素。雖然相較于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的依賴性，高年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的依賴性有所減弱，但仍存有依賴教師的思維定式，他們習(xí)慣教師單方面的知識(shí)傳授，在學(xué)習(xí)過程中遇到難的題目無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立的思考，慣于等待教師的援助。較深的教師依賴性無(wú)形間給學(xué)生上了一道枷鎖，不敢挑戰(zhàn)未知的題型，長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置。

四、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂參與存在問題的原因分析

（一）情感維度：教學(xué)形式和評(píng)價(jià)方式單一

教學(xué)形式單一的主要原因是教師的思維定式和教學(xué)精力有限。教師大多采用經(jīng)典的五步教學(xué)法，課堂教學(xué)形式較為固定，上課的流程比較單調(diào)，這樣的數(shù)學(xué)課堂喪失了生氣，使學(xué)生逐漸減少對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，在數(shù)學(xué)課堂上存在消極情緒，甚至連原本喜歡上課的學(xué)生也會(huì)逐漸失去興趣。而評(píng)價(jià)方式單一是課堂教學(xué)過程中常見的問題，教師用正確答案作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不僅會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的氣氛壓抑，還會(huì)導(dǎo)致主動(dòng)回答問題的學(xué)生越來越少。當(dāng)教師予以積極的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生會(huì)受到鼓舞，增強(qiáng)自信，獲得正面的情緒感受；當(dāng)教師予以敷衍或打壓的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生難過、愧疚、焦慮等負(fù)面的情緒，抑制學(xué)生的情感參與。

（二）行為維度：提問策略和小組設(shè)計(jì)不當(dāng)

當(dāng)前，教師的課堂提問普遍是提問形式單一、語(yǔ)速較急帶有壓迫感的。被提問的學(xué)生站起來后往往過分緊張，難以正常展開思索。因此，教師的提問策略要做到因材施教，針對(duì)每位學(xué)生的知識(shí)水平和性格特點(diǎn)，靈活地改變提問方式。同時(shí)，教師提問的語(yǔ)速放慢、語(yǔ)氣舒緩且面帶微笑，可以有效緩解學(xué)生回答問題的緊張感和焦慮感。目前，課堂教學(xué)的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在著諸多失衡現(xiàn)象。根據(jù)筆者在課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)學(xué)生的水平參差不齊時(shí)就會(huì)導(dǎo)致一些水平不高的學(xué)生被迫孤立。教師以答案作為評(píng)價(jià)小組活動(dòng)好壞標(biāo)準(zhǔn)，往往加深了目前的割裂，使得數(shù)學(xué)水平高的學(xué)生徹底贏得話語(yǔ)權(quán)，而算不出答案的學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法為解答過程做出貢獻(xiàn)被“理所當(dāng)然”地忽視。

（三）認(rèn)知維度：主體意識(shí)與策略指導(dǎo)意識(shí)不足

在傳統(tǒng)教育的影響之下，許多學(xué)生下意識(shí)夸大了教師的權(quán)威性，自動(dòng)弱化了自己在課堂中的主體地位。當(dāng)教師出錯(cuò)時(shí)，學(xué)生不敢質(zhì)疑，反而會(huì)懷疑自己想法的正確性。當(dāng)不理解老師的講解時(shí)，大多數(shù)學(xué)生甚至沒有意識(shí)到自己有當(dāng)堂提問的權(quán)利。很多學(xué)生有質(zhì)疑或不解時(shí)不敢打斷老師上課的節(jié)奏，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)被擱置，難以及時(shí)得到處理。而大部分教師教學(xué)時(shí)仍以淺層次學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)為主，在教學(xué)過程中只重視基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的背誦和記憶，以學(xué)生能套用公式解題為教學(xué)目的，并不重視深層次的學(xué)習(xí)策略教育，導(dǎo)致許多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)囫圇吞棗，浮于表面。學(xué)生慣用的學(xué)習(xí)方法是機(jī)械記憶和公式套用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略水平始終處于低水平。

五、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的提升策略

筆者梳理影響數(shù)學(xué)課堂參與表現(xiàn)的多方面因素，嘗試從情感、行為與認(rèn)知參與三方面提出改善小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的策略。

（一）提升數(shù)學(xué)課堂情感參與的策略

1. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施分層施教

班級(jí)授課制雖然因其高效性和系統(tǒng)性而成為現(xiàn)在主要的授課方式，但教師面臨的是層次、水平各異的學(xué)生。教學(xué)時(shí)要充分尊重與考慮到每一位學(xué)生的主體性，因此教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)。

教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注意分層制訂教育目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)總體目標(biāo)。要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生們分成不同層次，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)分層設(shè)置目標(biāo)。如果設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)過于基礎(chǔ)，就無(wú)法滿足不同能力水平的學(xué)生需求；如果設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)過高，也很難使所有的學(xué)生都能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

不僅教學(xué)目標(biāo)要分層，作業(yè)與課堂訓(xùn)練也要分層。一方面，教師在布置練習(xí)時(shí)，可以讓需要鞏固基礎(chǔ)的學(xué)生嘗試著解答鍛煉解題思維的練習(xí)，便于更好地夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，數(shù)學(xué)課本配套的補(bǔ)充習(xí)題的題目是有難度層次的，可以將前幾道基礎(chǔ)題作為全班必做的題目，將最后一道思維拓展題作為挑戰(zhàn)題、選做題。這樣既保護(hù)了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，還能鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，嘗試?yán)斫飧y一點(diǎn)的知識(shí)。

2. 改善提問策略，注重因材施教

在數(shù)學(xué)知識(shí)的教育中，“問答”是最常用的方法，教師用問題激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的思維力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性才能。［3］有效的問題是數(shù)學(xué)課堂上不可或缺的教學(xué)技巧和手段，教師的課堂提問不僅要遵循知識(shí)本身的規(guī)律，還要遵循學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。

一方面，教師要提高問題的針對(duì)性與適切性。許多被點(diǎn)名回答問題的學(xué)生的臉上會(huì)出現(xiàn)不知所措的表情，意味著問題的難度大于學(xué)生的知識(shí)水平，無(wú)法在短暫的時(shí)間內(nèi)給出答案。因此，教師要注意了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和思維方式進(jìn)行提問，使提出的問題具有針對(duì)性，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能高效啟發(fā)學(xué)生的思維。

另一方面，教師要改善提問的態(tài)度和語(yǔ)調(diào)。大多數(shù)的提問是教師為了提醒學(xué)生注意力集中，不可避免地帶有一些懲罰的意味。因此教師要注意自己詢問的語(yǔ)氣和語(yǔ)速，控制自己的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生被提問時(shí)，注意觀察學(xué)生起立前后的面部神情，依據(jù)他們的心理狀態(tài)調(diào)整提問策略，同時(shí)還要給予學(xué)生一定的思考空間，不催促他們，及時(shí)向?qū)W生提供反饋，這樣既能使學(xué)生受到鼓舞，增加參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能促進(jìn)學(xué)生更加深入地思考。

（二）提升數(shù)學(xué)課堂行為參與的策略

1. 評(píng)價(jià)方式多元，尊重學(xué)生差異

調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果顯示，學(xué)生存在不敢回答、擔(dān)心焦慮等消極情緒，這與教師傳統(tǒng)、單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式有一定關(guān)系。因此，解決此問題的關(guān)鍵在于教師要注重對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)是通過多角度、多途徑等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一系列評(píng)價(jià)方法。

教師對(duì)于所有回答問題的學(xué)生，要認(rèn)真地傾聽他們的回答內(nèi)容，給予積極的反饋，這樣能極大地給予學(xué)生被尊重感。面對(duì)敢于開口回答問題的學(xué)生，要先肯定他們這種表現(xiàn)自我的態(tài)度，這些積極正面的評(píng)價(jià)可以很大程度上鼓勵(lì)學(xué)生，使接下來的發(fā)言更有自信，再對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生，使學(xué)生感受到發(fā)言有被認(rèn)真傾聽。［4］

教師不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)答案作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要站在不同的角度看待學(xué)生，從不同的方面給予評(píng)價(jià)。可以將學(xué)生的解題思路作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以與學(xué)生過去的表現(xiàn)作為對(duì)比，注重對(duì)學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)。教師要避免出現(xiàn)打擊學(xué)生積極性的字詞，否定評(píng)價(jià)里要委婉表達(dá)否定的含義，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕头答仯贡辉u(píng)價(jià)的學(xué)生清晰地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并從反饋評(píng)價(jià)中得到鼓舞，制訂下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 規(guī)劃小組結(jié)構(gòu)，落實(shí)科學(xué)管理

小組合作學(xué)習(xí)在發(fā)揮學(xué)生的主體地位上有一定優(yōu)勢(shì)，能夠發(fā)展學(xué)生的思辨能力與言語(yǔ)表達(dá)能力。但該學(xué)習(xí)模式的缺點(diǎn)是不能確保所有學(xué)生都能充分參與其中，因此教師在組織小組活動(dòng)時(shí)，要注意合理規(guī)劃小組結(jié)構(gòu)，科學(xué)管理小組活動(dòng)。

教師在編排小組時(shí)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平、性格特色、愛好興趣等，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同特點(diǎn)的學(xué)生成立小組，合理規(guī)劃小組結(jié)構(gòu)，保證小組成員的參與度相對(duì)平衡，使每個(gè)成員都能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，在合作中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，做到既能促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，也能發(fā)展學(xué)生的溝通合作能力。

教師可以根據(jù)活動(dòng)目的與特點(diǎn)，靈活調(diào)控活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)和頻率，科學(xué)管理小組活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)小組同學(xué)課堂參與的積極性的同時(shí)保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。活動(dòng)過程中，教師可以巡視與傾聽，而不是一味地站在講臺(tái)等待學(xué)生結(jié)束。巡視也能有效提高學(xué)生的參與度，在巡視中可以及時(shí)指出小組活動(dòng)中的失誤，使用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，對(duì)不同的情況采取不同的管理方式，不能放任學(xué)生思維越走越遠(yuǎn)，也避免出現(xiàn)小組話語(yǔ)權(quán)失衡之類的現(xiàn)象。

（三）提升數(shù)學(xué)課堂認(rèn)知參與的策略

1. 尊重學(xué)生地位，增強(qiáng)主體意識(shí)

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的主體意識(shí)較為薄弱，他們默認(rèn)了教師在課堂教學(xué)中的統(tǒng)治者、支配者的身份，習(xí)慣被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。因此，教師想要提高學(xué)生的課堂參與度，就必須從自身做起，主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)和諧民主的教學(xué)

氛圍。

筆者在工作期間觀察發(fā)現(xiàn)，很少有教師提前來到班級(jí)，大多數(shù)教師下課就走，幾乎從不和學(xué)生聊天，即使有，也僅局限于兩三位學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。因此，建立良好的師生關(guān)系，必須由教師一方主動(dòng)，主動(dòng)向?qū)W生伸出友好之手。只有當(dāng)學(xué)生真心感受到教師的真摯的善意與尊重時(shí)，才敢于積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂。

要培養(yǎng)和諧的氛圍，教師可以在班級(jí)中增設(shè)一些自由參與的簡(jiǎn)易活動(dòng)，如照片墻、留言墻的設(shè)置。可以將課前講題的五分鐘交給學(xué)生，做適時(shí)的補(bǔ)充與總結(jié)。構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍不僅能提高學(xué)生的主體意識(shí)，還能推進(jìn)學(xué)生們之間的感情，促進(jìn)學(xué)生之間合作的積極性，改善惡性競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)形之間產(chǎn)生一種親和的感染力，極大地帶動(dòng)全班學(xué)生的參與，將全體學(xué)生凝聚在一起，促進(jìn)班級(jí)整體的進(jìn)步。［5］

2. 加強(qiáng)策略指導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響下，學(xué)生被視為單方面接受知識(shí)的“容器”，這種觀點(diǎn)忽視了學(xué)生在課堂參與中的主動(dòng)構(gòu)建，學(xué)生和知識(shí)之間存在著意義的聯(lián)結(jié)，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，而不是生硬的符號(hào)記憶。［6］

教師在講授新知時(shí)，要注重與舊知的關(guān)聯(lián)，在理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與建構(gòu)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系往往是千絲萬(wàn)縷的，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，這樣建構(gòu)起來的知識(shí)體系更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要關(guān)注到知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，充分利用學(xué)生的生活基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

教師在課堂教學(xué)時(shí)要注重加強(qiáng)學(xué)生思維能力的鍛煉。重點(diǎn)講述問題解決的思路，使學(xué)生能夠理解該問題的解題步驟和思維流程，明確每一步驟的意義、關(guān)鍵點(diǎn)和重難點(diǎn)。教師可以借助思維導(dǎo)圖等輔助工具，將思維過程展現(xiàn)得更加明晰，鍛煉學(xué)生解題思維能力。同時(shí)，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提醒學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行反思，幫助學(xué)生理性地思考解題過程，辨別有益的技能和無(wú)用的思考路徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］ ［2］ 孔企平.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［3］ 郝亞迪，胡惠閔.從課堂提問看學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的公平——基于Z市初中生的調(diào)查分析［J］.教育發(fā)展研究，2016（2）：64-70.

［4］ 楊丹.初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)對(duì)學(xué)生課堂參與的相關(guān)性研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2020.

［5］ 楊月國(guó).在課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育［J］.中國(guó)流通經(jīng)濟(jì)，2001（S1）：15-16.

［6］ 王珊，潘亦寧.論學(xué)生課堂教學(xué)參與“邊緣化”的發(fā)生機(jī)制——基于個(gè)案的課堂話語(yǔ)分析［J］.教育理論與實(shí)踐，2017（14）：44-46.

基金項(xiàng)目：2022年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目“小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課后作業(yè)生活化的設(shè)計(jì)策略研究” （2022 12917012Z）的階段性研究成果。

*本文通訊作者：朱以財(cái)。