新文科背景下漢語國際教育專業語言類課程教學改革初探

崔玉花

摘 要：新文科建設是提升我國社會科學高等教育質量、創新文科人才培養機制的戰略舉措，其根本是落實立德樹人任務，優化課程設置體系，培養復合型人才。課程建設是高校專業建設的重要環節，課程質量的提升是新文科建設的抓手之一。本文以漢語國際教育專業語言類課程為例，以新文科建設思想為指導，擬從教學內容的一體化建設、教學方式的改進、課程教學資源的開發等方面探討語言類課程教學改革的方案與措施。

關鍵詞：新文科建設 漢語國際教育專業 語言類課程 教學改革

我國的“新文科”建設發端于2018年，2020年11月3日，教育部新文科建設工作組發布了《新文科建設宣言》，對新文科建設工作做出了整體部署。我國高校“新文科”主要包括以下四個內容：一是服務于國家戰略發展和區域經濟建設的需要，二是跨學科的交叉和融合，三是高水平的人才培養體系，四是人文精神的傳承。所謂“新文科”就是文科教育的創新發展，新文科建設是提升我國社會科學高等教育質量、創新文科人才培養機制的戰略舉措，其根本是落實立德樹人任務，優化課程設置體系，培養復合型人才。

漢語國際教育專業是隨著我國國際地位的提升，需要以漢語作為第二語言進行教學的背景下應運而生的新興專業。漢語國際推廣是提升我國文化軟實力的重要渠道和文化品牌，漢語國際教育專業肩負著培育語言的傳授者、中華文化傳播者的戰略使命。作為一個高等教育本科專業，該專業本身就帶有專業融合、學科交叉的“天然屬性”，涉及語言、文學、文化、外語、教育、心理等多個學科，對學習者學習能力要求高，對知識掌握量要求繁多，課程體系比較復雜。其中語言作為人類最重要的交際工具和思維工具，與社會科學和自然科學都有著密切聯系，具有較強的跨學科性質，切合新文科建設的導向。語言類課程作為漢語國際教育專業的主干課程，其教學水平和教學質量與學生的學習興趣和專業知識掌握程度都直接相關。鑒于此，本文將在前人研究的基礎上，以新文科建設思想為指導，對漢語國際教育專業語言類課程教學模式的相關問題進行探討。

一、漢語國際教育專業語言類課程建設現狀

目前，高校漢語國家教育專業的人才目標普遍定位于培養具有扎實的中國語言文字基礎和較高的文學素養，系統掌握漢語國際教育的基本理論和方法，掌握1門以上外語，對中外文化有比較充分的認識，具有較強的跨文化交際能力和實踐創新能力，能夠滿足漢語國際傳播需要、勝任漢語國際教育教學工作的復合型應用人才。［1］

漢語國際教育專業的語言類課程主要有現代漢語、古代漢語、語言學概論等必修課及語義學、語用學、文字學、社會語言學等選修課。通過這些課程的學習，使學習者了解語言的基本性質與特征、語言的發展及變化規律，掌握現代漢語語音、語法、詞匯、文字等領域的基本概念和理論以及語言學研究的基本方法，從而獲得運用語言學的科學方法分析語言現象的基本能力。同時，通過語言類課程的學習，訓練學習者的思維水平，提高他們的哲學思考水平和研究意識，并將其應用于第二語言教學及國內語文教學實踐，發揮漢語教育的育人作用。

語言類課程教學旨在培養、提高學生的語言理論素養和語言能力，是提升學生人文素養和教育技能的基礎。目前，不少學者嘗試對語言類課程進行改革，特別是對傳統教學模式的改革。曾丹以“語言學概論”“西方語言學史”等語言類課程的教改實踐為基礎，探討“以學生為主體，教師為主導”的研討式教學模式在教學中的應用與創新。［2］李衛中圍繞“金課”建設的“兩性一度”原則，探討實施混合式語言教學較為有效的策略和方法。［3］張明輝立足高等師范學校漢語言文學專業中的語言類課程建設，在《新文科建設宣言》背景下探討語言類課程建設的措施和方案。［4］此外，也有專門針對語言類課程的教學法及實踐教學模式、語言類專業人才培養體系方面的研究。但是從現有研究來看，著眼于漢語國際教育專業特點，并將該專業的語言類課程與“新文科”建設有機結合起來的研究較少，這點值得我們關注和探討。

二、語言類課程教學改革的方案措施

（一）“專業教育+思政教育+創新教育”為一體的教學內容

基于新文科建設思想，語言類課程在其教學內容上不能只重視專業教育，還應該重視思政教育和創新教育，從而形成三者為一體的教學內容。［5］這里的專業教育是語言類課程的重點教學內容，是和語言學科有關的基礎知識、理論與技能的培養和教育。下面我們重點探討在專業教育中如何融入思政教育和創新教育。

1. 專業知識中融入思政元素

2017年教育部黨組在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中指出，要“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”［6］。思政教育是一種文化傳承，在專業課程中融入思政元素是當前思政教育的一項基本任務。作為交流思想的工具，語言是一個民族文化的載體，語言類課程又是實現立德樹人培養目標的關鍵性課程之一，其中蘊含著豐富的育人元素。漢語國際教育專業肩負著傳播與交流中華文化、推廣漢語的重任，在該專業的課程教育中融入思政元素，發揮語言類課程對學生專業核心能力養成的作用，對于提升學生的母語情感、家國情懷和文化自信起著重要作用。

要在語言類課程中融入思政元素，首先是要著眼于課堂教學。語言類課程中的思政元素并不是把思政教育挑出來成為一個獨立環節，或者額外加大課程量，而是要做到專業基礎知識教學與思想政治理論教育的有機融合和貫通，做到立德樹人，潤物無聲。比如，通過“文字學”中的漢字教學，學生可以加強對漢字及其所蘊含的中華文化的認知和理解；通過“語言學概論”對當今世界四種不同結構類型語言的學習，學生可以了解到語言并沒有高低之分，進而增強學生的文化自信并培育其人文意識的多樣性。

其次是要著眼于教材建設。教材是教學內容的依據之一，在語言類統編教材的基礎上，可以根據課程內容選編輔助性教材。比如，“語言學概論”課程在學校選取的權威教材的基礎上任課教師可以編寫輔助性教材。在輔助性教材中，既可以載入語言學家在語言資源的保護和研究等方面的重要事跡，也可以載入為國家、社會以及在學科領域上做出重大貢獻的語言學家的重要成果。

通過語言類課程的學習，理解語言所承載的文化內涵，對于培養學生的人文素養和家國情懷，培育當代大學生社會主義核心價值觀和高尚道德情操具有重要作用。

2. 專業教育中融入創新教育

基于新文科的“跨學科的交叉和融合”理念，語言類專業課的教學中應該增加跨學科、跨專業交叉的內容，實現教學內容的創新。語言學是現代科學的一個重要組成部分，是人文科學和自然科學交叉的分支學科，它與哲學、邏輯學、心理學、物理學、計算機等現代技術都有密切的關聯。語言學中的語音學與物理學關系密切，語義學和邏輯學關系密切，語法學跟哲學、符號學甚至數學的關系都很密切。隨著現代科技的發展，語言學與現代技術的關系越來越密切，促進了語言學與現代科技之間的交叉融合。比如，語言信息處理技術、語言翻譯技術、電子詞典編纂技術、語音合成技術等，這些學科的研究對象離不開語言，也離不開現代技術的成果。我們今天都在利用語言學與信息科學的成果，如語音錄入、語音轉寫、機器播報、自動翻譯等。隨著信息社會的逐漸成熟，語言學與信息科學的結合也會日臻成熟。

為實施語言類課程的創新教育，需要培育專業教師的跨學科思維，提升他們的跨學科素養，這樣才能使教師在課程設計中自覺融入相關學科的知識。在實際教學當中，教師應立足課程實際，融入多學科要素，培養有競爭力的符合社會需求的復合型人才。新文科建設要求學生不斷從中華優秀傳統文化教育中汲取力量，在繼承中發展，促進文科教育的更高質量發展。

（二）教學方式的改進

不同于以“教”為導向的傳統語言類課程目標，新文科背景下的課程目標是以“學”為導向的，即以產出為導向。為了實現這一目標，應該改變傳統教學僅局限于課堂和課內的模式，探索新的教學方法及課外實踐教學模式，培養學生的創新能力。

1. 以混合式教學為抓手改進教學方式

現代科技的發展給文科建設帶來了新的機遇，在這一形勢下，新文科建設應該積極運用信息技術、人工智能等科技創新成果搞好新文科建設。隨著科技的發展，知識的傳播及信息的接收都出現了新的樣態，教與學的理念和方式也在快速變化，互聯網平臺為知識學習提供了新的途徑。混合式教學是適應時代要求出現的新的教學方式，由線上與線下兩種形式的教學同步開展。混合式教學能夠同時發揮傳統線下課堂和新型線上課堂的優點，革新傳統教學方法，為學生提供智慧學習環境，通過不同空間、不同教學環境、不同的課程方案實現教學優勢互補，從而提高學習者的素養水平與創新能力。

采用混合式教學模式來實施教學過程中要協調好課前、課中、課后三個環節的對接和互動，從而有效實現線上學習和線下學習的協同對接。課前可利用網絡教育平臺發放學習任務單，共享課程資源，提高學生自主學習的意識和能力。課前的自主學習在課堂教學中能夠加強與學生的互動和交流，能更好地引導學生深入思考。課后利用教學平臺為學生進行個性化的輔導和答疑，開展線上知識分享、討論，幫助學生及時拓展知識。當前各類網絡教學平臺為線上線下混合式教學各環節的實施提供了有力保障，超星學習通、QQ等平臺的優化建設將進一步促進線上線下教育互聯、課前課后互補，有效實現線上線下課程資源大數據融合與統一管理。

2. 重視語言類課程的實踐教學

語言類課程相較于文學、文化類課程，其特點是枯燥、理論性強，因此在教學過程中如何將理論性強的課程更好地體現出實踐性和應用性，對于培養學生語言運用能力及語言素養具有重要意義。教師可以圍繞語言類課程的教學重點與難點，豐富實踐教學形式，設計好實踐教學環節。為了有效培養學生對語言現象的分析能力，在學生掌握語言學的基礎知識、基本理論的基礎上，教師可以組織學生調查自己所熟悉的方言及少數民族語言，搜集語料，并分析這些語言與現代漢語之間的異同，從而培養和訓練學生的實踐操作能力及語言分析能力。

學生實踐能力的培養是漢語國際教育專業建設的根本，該專業技能實踐模塊是以培養學生的對外漢語教學能力、語言分析能力、跨文化交際能力為目的的。國際漢語教師的任務之一是教外國人學好漢語，因此學生除了學習專業知識外，還應該通過示范課教學觀摩、試講和給外國留學生授課等形式積累自己的教學經驗。［7］另外，根據專業培養目標和對外漢語教學的特殊性，還需要積極拓寬與外事交流相關的實踐平臺，開辟實踐實習基地，以便培養具有較高的對外漢語教學能力及國際視野的適應新時代要求的漢語國際教育本科人才。［8］

（三）開發語言類課程教學資源庫

為實現“專業教育＋思政教育＋創新教育”為一體的教學內容的創新，需要開發語言類課程教學資源庫。教學資源庫包括語言學本體資源庫、語言習題資源庫、課程思政素材庫、多學科融合資源庫等。梳理現代漢語、語言學概論等課程的基礎知識，搜集與教學內容相關的語言學本體語料。在搜集語料時，也可以利用漢語國際教育專業優勢，在給留學生授課或與外國留學生接觸的過程中搜集一手資料。比如，對于漢語中不存在的小舌音等語音，教師可以讓法國或德國學生現場發音并利用錄音軟件采集音頻，也可以在教學過程中獲得中介語語料，這些語料有助于豐富和完善語言類課程資源庫的建設。整理語言類課程的課后練習、期中模擬題等資源，建立語言學習題資料庫，還可以根據課程性質及內容，進行思政教學素材的挖掘，整理成冊，構建語言類課程思政教學資源庫。另外，還可以建立語言學與其他學科融合的資源庫，如搜集社會傳播能力較強的方言及少數民族文化有關的視頻資料，形成語言傳播資源庫等。在具體教學實施過程中，教師適當選取視頻、音頻等材料融入教學設計，有利于實現“專業教育＋思政教育＋創新教育”一體的教學模式創新。

三、結語

高等學校是新文科建設的主要陣營，根據《新文科建設宣言》，新文科建設的三個關鍵抓手是專業優化、課程提質和模式創新。本文從課程提質角度出發，以漢語國際教育專業語言類課程為例，從教學內容的一體化建設、教學方式的改進、課程教學資源的開發方面提出了語言類課程教學改革的方案措施，希望本研究能為應用型、復合型文科人才的培養提供某些范式。

參考文獻：

［1］ ［7］嚴偉劍. 新文科背景下漢語國際教育本科人才培養的現實困境與路徑探索［J］. 教育觀察，2021（17）：1-4.

［2］ 曾丹. 漢語國際教育專業語言類課程的教學改革實踐與創新［J］. 人文論譚，2015（7）：424-429.

［3］ 李衛中. 一流本科課程建設背景下高校語言類課程建設的探索［J］. 科教論壇，2020（22）：23-25.

［4］ ［5］ 張明輝. 《新文科建設宣言》背景下中國語言文學專業語言學課程建設研究［J］.遼東學院學報（社會科學版），2021（5）：130-135.

［6］ 胡華忠. “課程思政”的價值意蘊、理念內涵和實現路徑［J］.中國高等教育，2022（6）：10-12

［8］ 劉娟，李平，李婧. 應用型高校漢語國際教育專業人才培養體系構建研究［J］. 開封文化藝術職業學院學報，2021（2）：106-108.

基金項目：2022年度吉林省高教學會高教科研課題“新文科背景下漢語國際教育專業語言類課程教學模式改革與實踐”（JGJX2022C16）的階段性研究成果。