后疫情時代高校線上線下混合式教學實踐研究

李丹，劉旭

摘? ? ?要：隨著當前信息技術的發展，線上線下混合式教學成為一種常用的教學模式。文章分析了后疫情時代高校在疫情防控影響下的教學現狀，以“數據庫原理與應用技術”課程為例，開展了線上線下混合式教學特征分析和實踐研究。采用文獻研究法和實證研究法，對后疫情時代線上線下混合式教學內容分析整合，線上線下課時分配，教學資源設計，教學環境和硬件設施需求等方面進行探究，提出了基于知識點的線上線下混合式教學模式及評價模式。

關鍵詞：混合式教學；后疫情時代；教學模式；線上直播教學；線上教學評價

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）06-0071-04

云計算、人工智能、移動互聯、無線網絡等信息技術的發展，為線上線下混合式教學提供了強大的技術支持，推動著線上線下混合式教學迅速發展。線上線下混合式教學需要移動智能終端（智能手機、平板電腦或筆記本電腦）的硬件支持，需要教師不僅有豐富的教學經驗，更要有混合式教學資源設計與開發能力，還要具備很強的混合式教學資源組織和重構能力。通過中國知網學術期刊文獻檢索發現，線上線下混合式教學在我國早在2014年就已有相關研究，如圖1所示。我國教育部在2016年發布的《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中提出了“推動校際校內線上線下混合式教學改革”[1]。自此，國內高校積極開展線上線下混合式教學，并取得顯著成效。在疫情較為嚴重的時期，各大高校師生開啟了線上教學模式，之后線上線下混合式教學模式席卷全國各大高校[2]。

一、后疫情時代線上線下混合式教學現狀

隨著我國2020年初的新冠感染疫情得到有效控制，疫情常態化管理成為日常工作，疫情爆發的主要特點是分散性、突發性及可控性，通過采取有效措施，通常一個月左右時間能得到有效控制[3]。線上線下混合式教學憑借時間和地點靈活性的優勢，已然成為高校教師的常規教學手段和方式。后疫情時代的典型特征是疫情會不定時地頻繁小規模爆發，高校師生每年甚至每個學期都會面臨無法返校、提前放假、延期放假或者隔離狀態，如何保證高校師生正常開展教育教學活動，如何保證線上和線下教學的有效銜接等成為高校師生面臨的新難題和挑戰[4-5]。

二、線上線下混合式教學案例

根據前面所述后疫情時代高校師生面臨的教學特征和問題，本文以高校普遍開設的計算機類課程“數據庫原理與應用技術”為例，基于該課程的教學內容和教學特征，力求解決線上教學缺乏教師監督，線上線下教學銜接以及滿足線上和線下同時開展教學等特殊情況的問題進行案例實踐研究。

（一）“數據庫原理與應用技術”課程特征

當前“數據庫原理及應用技術”課程通常為計算機類專業的專業基礎課，也是計算機類專業必修課。它是一門理論和實踐相結合的課程，既有理論知識的講授，又有電腦操作類技能的傳授，內容包括數據庫設計原理相關理論知識、數據庫管理軟件的操作以及SQL語言三個部分[6]。其中，數據庫管理軟件的操作會根據軟件版本升級，教學內容也會隨之改變。“數據庫原理及應用技術”課程是計算機類各專業必不可少的一門專業課程。該門課程的學習成效直接影響后續專業課程的學習，因此該課程的教學顯得尤為重要，對于高校計算機類專業教師來說一定要創新教學方法，保證該門課程的教學效果，以免影響后續課程的學習和人才培養質量[7]。

（二）線上線下混合式教學學時分配

根據線上線下混合式教學模式的需求，“數據庫原理及應用技術”課程教學內容及課時分配如表1所示，每周6學時（每學時45分鐘，其中4學時線下或線上、2學時線上），16周課，共計96學時，其中線上為32學時，無論疫情處于何種情況都是在線上開展，而線下64學時可采取線上直播教學（疫情突發時，師生無法面對面教學）和課堂面對面教學相結合的方式。該課時分配基于渤海船舶職業學院計算機類專業學生近三年的線上線下混合式教學研究實踐成果[8]。

（三）線上線下混合式教學知識點劃分

對于線上線下混合式教學來說，為了實現線上和線下學習的銜接，也為了突發疫情時教學能自如地由線下轉為線上，需要對課程內容進行以知識點為單位的劃分。經研究發現，知識點是某單一的學習內容或者某一類相似的學習內容的集合，它涉及的內容比傳統教學的章節內容少，能夠實現短期內教學目標明確，更容易讓學生建構自己的知識結構，發現知識點間的聯系，容易被師生所掌控；能夠在一周或者兩周內完成教學，所需教學時間短，適合靈活調整教學安排。此外，教學資源設計圍繞知識點開展更加能突出重點和難點，學習評價圍繞知識點開展更能激發學生學習的積極性，也能保持學生學習積極性的延續[9-10]。以基礎階段的學習內容為例，進行知識點分解和學時分配，其中該單元的4個知識點課時分配如表2所示。

三、線上線下混合式教學實踐

以“數據庫原理及應用技術”課程的數據庫基礎單元中的數據完整性知識點4為例，進行線上線下混合式教學實踐研究。

該知識點教學內容包括數據完整性的內涵及分類；主鍵、替代鍵和外鍵的內涵、語法規范及應用方法。首先，對于本知識點來說，學生已有一段時間的數據庫技術的學習，對數據庫技術有一定的認識，有一定的經驗和知識儲備。此外，學生在項目二數據庫關系模型單元了解了主鍵和外鍵等專業術語，但是不知道如何創建它們[11-12]。因此，根據上述學生學習背景和課程內容，進行線上線下混合式教學設計和實施教學，總體設計框圖如圖2所示。

（一）課前

教師課前在教學平臺網站發布一個學習視頻，視頻內容為展示沒有數據完整性的數據表的優缺點，要求學生進行小組討論（同一個宿舍的學生為一組，平均6人一組）總結數據表的優缺點。視頻時長2分鐘左右。從學生觀看視頻的后臺數據可發現，學生平均觀看次數為1次的人數占25%，觀看次數為2次的人數為30%，觀看次數為3次的為35%，觀看次數3次以上的為10%。每個小組討論的形式為每個人都分享自己的觀點，組長（小組人員輪流擔當）總結分享。每個小組的結論在視頻下方的討論區分享，各小組間可以相互點評，需要在限制的時間內完成。課前的學習任務完全在線上完成，教師需要課前查看學生各小組討論結果，并進行總結和評價。這些學生總結的觀點和疑問，教師需要在課中把這些內容對應到相應的教學內容進行解疑答惑[13]。

（二）課中

課上，在多媒體機房教學，一方面師生電腦需要安裝教學廣播軟件，教師通過廣播軟件展示教師電腦中播放的課件和mysql8.0的操作方法，教師也可以通過教學廣播軟件，觀看學生端電腦的操作情況并給予指導；另一方面，教師使用釘釘軟件進行直播教學，將自己的電腦屏幕和語音直播給由于疫情原因無法到教室上課的學生，這些學生可以將自己的操作截圖發送到釘釘群，教師根據截圖情況掌握學生的學習情況，并給予點評和輔導[14]。課中教學的評價對于教室內的學生，需教師個人對學生的課堂出勤和表現進行打分評價。對于觀看直播的學生，教師可根據他們發送到釘釘群的截圖和觀看直播的時長進行考核評分。

（三）課后

教師通過網絡平臺布置課后作業和課后拓展閱讀，網絡平臺對于客觀題（單選題、多選題、判斷題）可系統自動打分評價[15]。本知識點涉及4個教學點，每個教學點的出題數量不超過3個，作業題根據學生課前的表現和課中出現的問題進行題目的設計，題型包括單選題3個、多選題2個、判斷題3個和填空題2個。本次作業題目數量為11個，其中一個題的考察點涉及拓展閱讀的內容，一個題關于課前討論的內容。布置了課后拓展閱讀為“表的存儲引擎”。

課后作業參與人數比例98%，作業有時間限制，部分學生在限制時間內沒有完成作業，其中在教室上課的學生平均正確率為85%，線上直播學習的學生正確率為87%。拓展閱讀平均點擊率130%，平均閱讀時間為5分鐘，參與人數比例為100%。課后教學評價根據學生作業成績進行打分，拓展閱讀成績由系統自動統計點擊情況進行評分。

（四）學生學習評價

本門課程的最終評價，按照各個知識點的得分和期末線上測試共同量化考核，每個學生每個知識點都有一個考核成績，這個考核成績包括學生課前、課中和課后的所有學習軌跡和表現的綜合考評。所有知識點成績之和占總分70%，期末線上考試成績占30%。由于平時每個知識點都有考核，且都是期末總評成績的一部分，所以學生學習每個知識點都很努力。這樣保證了學生線上和線下的學習積極性。而且每個知識點的得分都會在開展下一個知識點之前發送給每名學生，學生能夠實時獲得學習評價，這也促進了學生的學習積極性。

期末線上考核設計如圖3所示，包含課程內容中的理論知識點和技能知識點，測試形式采取線上測試，由平臺自動閱卷給出分數。

四、存在的問題與啟示

（一）學生學習方面

首先，由于線上學習容易受網絡、電腦、電力等硬件方面因素的影響，所以對于直播教學來說，會有很多不可靠因素影響直播教學[16]。盡管學生可以觀看直播教學的回放，以本門課為例，筆者發現直播教學和課堂教學效果相似，但是觀看回放的學習效果較差。其次，發現直播教學持續時間越長學生學習效果越差，對于本門課來說，通過在直播過程中發起投票式提問，發現直播時間一小時內教學效果沒有差異，學生提交的準確率較高，但是直播時間超過一個小時，參與投票答題的學生數量減半，準確率明顯下降，學生注意力分散，疲勞和焦慮容易出現，教學效果明顯較差。最后，如果線上線下的混合式教學在課前課后安排的學習內容過多，在多門課程實施該種教學模式下，會無形中給學生增加很多壓力和負擔，尤其是在同時多門課程實施該種教學模式下，學生會不堪重負，產生厭學現象。

（二）教師教學方面

首先，線上線下混合式教學對教學資源建設要求較高，不僅需要有完善的支持課前、課中和課后的教學資源，而且需要教師搭建網絡課程平臺組織好教學資源為混合式教學所用，工作量大，難度大。其次，對于全新的線上線下混合式教學來說，教師需要引導學生適應這種新的學習模式，有意識地指導學生掌握線上學習方式以及線上和線下學習銜接的技能。最后，在疫情的催化下，線上線下混合式教學和線上大規模開放課程不斷融合發展，對于高校教師來說也是一個巨大的挑戰，信息化教學能力已然成為高校教師必備技能，高校教師需要不斷更新與完善個人的信息化教學理論和技能。

（三）教學管理方面

首先，隨著線下教學轉為線上教學模式，線上教學監管也是各高校教學管理部門的新的職責和挑戰。一方面，線上直播教學對于高校的教學督導來說可以進入直播平臺進行線上聽課，這在一定程度上也方便了教學的監督；另一方面，隨著線上教學師生平臺使用各項數據采集越來越完善，高校教學管理部門也可以通過檢查這些數據進行教學管理和監督。其次，對于突發的大規模線上教學來說，很多學校就是按照正常課表開展，沒有調整課表，有些學生可能面臨一整天或者連續好幾個小時的線上學習，這對學生的身心來說是有害的，而且教學效果也隨著連續線上學習時間的累積越來越差。所以，對于長時間的大規模線上教學，需要學校合理安排教學時間，不能完全按照正常的線下教學時間安排開展。最后，線上線下混合式教學對網絡和電腦要求較高，目前高校全部實現了校內無線網絡覆蓋，這解決了網絡問題。但是，盡管學生手機普及率100%，而電腦普及率并沒有達到100%，并且對于不同專業學生電腦持有率也是不同，對于計算機相關專業電腦持有率高，其他非計算機專業電腦持有率低，這在一定程度上會影響線上線下混合式教學的開展和學習效果，高校應提供專門的線上線下混合式教學教室和教學硬件支持。

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[責任編輯? 韓曉雨]