核心素養下初中數學教學策略創新

黃丹玲

【摘? 要】數學是初中階段學生學習的基礎性課程，與學生今后的學習、生活以及工作息息相關。從某種程度上講，初中階段屬于數學學習過渡階段，對學生進行核心素養培養，主要是指培養學生的抽象思維、分析思維以及邏輯推理等。基于此，初中數學教師不僅要重視數學理論知識講解，而且還應該圍繞核心素養，優化教學模式，有效激發學生數學學習熱情，提升課堂參與性，最終實現綜合素養培養目標。本文主要就核心素養培養理念下初中數學教學策略創新展開詳細論述。

【關鍵詞】核心素養培養；初中數學教學；策略

目前，我國教育部門高度重視課程改革與創新，并且在學生核心素養培養方面提出了非常嚴格的要求。數學學科教育屬于初中教育體系的關鍵組成部分，與核心素養培養有著密切聯系。初中數學教師必須要認識到核心素養的重要價值，轉變傳統教學理念，并創新教學手段，真正擺脫思維定勢，充分釋放以及開發學生潛能。對于大多數初中數學知識來說，有著復雜性以及抽象性的特點，學生學習期間，非常容易遇到無法理解的難題，進而對數學學習喪失興趣。基于核心素養培養，數學教師需要對教學方式進行創新，注重學生發散思維培養，促使學生更好地解決數學難題，進而提升教學水平，實現學生全面健康成長。

一、核心素養理念對初中數學教學的指導意義

（一）提升教師的重視程度

傳統初中數學教學期間，教師將大量時間與精力都放到了數學知識講解以及解題技巧傳達上，過于重視學生實際學習成績以及具體知識掌握水平，對于數學能力的培養相對忽視。實際上，初中數學教學不僅僅是簡單的數學知識教學，而是培養學生自主學習以及發展的能力，進而培養核心素養，為教師教學指明方向。與此同時，如果初中數學教師能夠給予核心素養培養高度重視，則教學內容深度會不斷延伸，促使學生學習到更多知識，有助于學生思維訓練與素養發展。

（二）有助于核心素養意識全面形成

對于傳統教學模式來說，數學學習是不存在規律可循的，大多數情況下是教師教什么，則學生就學什么，根本找不到方向，難以激發自身的學習熱情。在核心素養培養日益推進的背景下，初中數學教學中學生主體地位得到了有效突出，課堂自主學習機會更多，更多學生可以勇于發表自己的意見，從而使得課堂氛圍越來越活躍。此外，初中生明確了數學學習中的核心素養目標后，可以更好地端正態度，并致力于良好習慣養成，為自身思維能力發展創造有利條件。

（三）提高數學課堂實效性

從某種程度上講，核心素養理念指導下數學課堂發生了一系列變化。學生逐漸成為學習的主人，而教師扮演著教學組織者以及引導者角色，有助于激發學生興趣。與此同時，在數學教學期間，教師可以有效兼顧基礎知識教學以及解決問題方法傳授，為學生保留了大量可自由支配的課堂時間，促使學生在親歷知識形成中，加深對于數學知識的理解。此外，當教學內容以及教學形式發生較大改變后，教師會對數學知識進行拓展，積極組織數學實踐活動，從而更好地拓寬學生視野以及鍛煉學生思維，從根本上提高了課堂實效性。

二、核心素養培養理念下的初中數學教學策略

（一）利用多媒體技術創新數學教學情境

初中數學教學期間，積極創設教學情境，能夠實現抽象數學知識的生動化以及形象化，進而降低學習難度，有效調動學生積極性，提升最終教學效果。比如，初中數學教師在“圖形的旋轉”知識教學中，通過教學情境創設讓學生初步了解旋轉概念，從而為接下來的旋轉知識探究活動開展奠定良好基礎。具體來說，教師借助多媒體課件，引導學生觀察日常生活中比較常見的物體旋轉現象，包括播放風車與時鐘指針運動等，從而使學生正確認知旋轉形式。接下來，教師憑借實際物體，加深學生對旋轉概念的認識，包括讓學生觀察教室中門的開關或者是班級中的風扇等，指導學生仔細觀察實物，進而了解旋轉定義。當知識鋪墊已經完成后，數學教師就應該創設教學情境，開展接下來的探究活動了。這時，教師可引導學生就剛才的現象實施深入交流，并提出問題：“我們日常生活中還存在怎樣的旋轉運動呢？”有的學生會回答：“汽車雨刮器。”還有的學生回答：“蕩秋千。”在學生回答的過程中，教師可以繼續就旋轉特征對學生進行引導，并再次提出問題：“這些旋轉運動的特征是怎樣的呢？”學生借助之前的初步了解與教師指導，會總結出：“圍繞一點進行旋轉。”這種情況下，教師再引出旋轉的數學定義。在情境創設教學下，教師引導學生觀察多種形式各異的旋轉運動，從而使學生對旋轉本質進行初步認識，最終為接下來的教學活動開展打下堅實基礎，此后，教師再圍繞旋轉定義，講解旋轉三要素，即中心、方向與角度。在整個情境教學中，學生可以快速進入課堂狀態，增強自身領悟能力以及分析能力，從而有助于核心素養培養。

（二）借助開放式教學培養學生數學思維

在數學核心素養指導下，初中數學教師應突破傳統教學限制，不再將成績作為學生評價的唯一指標，而是要重視學生全面發展，積極構建和諧的師生關系，促使教師將課堂有效歸還給學生，發揮教師引領作用，幫助學生在開放課堂中順利完成學習目標。比如，教師在“三角形性質”教學中，課前設置了相關的開放性問題，包括“三角形是最穩定的嗎？”“我們生活中的哪些事物應用了三角形原理呢？”上述問題與實際生活關系密切，憑借生活化問題，能夠快速喚醒學生欲望，從而幫助學生主動參與到探究學習中。為了進一步拓展學生思維，數學教師繼續提出問題：“哪些圖形與三角形具有相同的穩定性呢？什么東西需要保持穩定性，但是不是三角形的呢？”與之前的問題相比，這些問題開放性更強，有助于促使學生從不同角度獨立思考問題，發散自己的思維，滿足核心素養培養目標。

（三）通過合作探究學習強化學生綜合能力

初中數學教學在培養核心素養的過程中，教師必須要重視對學生進行探究訓練，而不是單純的知識灌輸。基于此，初中數學教師必須要轉變傳統教學模式，對各個教學環節都進行合理設計，并根據教學內容特征與學生特點等，科學設計教學問題，從而使學生更好地扮演知識探究者角色，親自經歷數學知識具體生成以及發展等過程，真正在探究中完成數學知識學習，實現自身數學思維及能力發展。初中數學教師應該善于采用合作探究方式進行數學教學，鼓勵學生在合作中分享心得，降低所學知識難度。從專業角度出發，科學分組以及合理分工屬于合作探究的重要前提。數學教師需結合學生的智力水平與數學基礎等進行分組，實現小組內學生的優勢互補，達到公平競爭的目的，促進學生共同進步。此外，基于核心素養培養的合作探究教學要求教師準確把握時機，有序組織學生參與到合作探究活動中，在提高合作效率前提下，真正啟發學生思考問題，合作解決學習中的難題，突破學習重點，最終達成數學教學目標。

（四）發揮錯題集作用構建數學知識體系

從初中數學學科特點上進行分析，往往表現為知識點多且復雜。基于此，初中生應積極構建數學知識體系，從而熟練掌握數學知識點，快速解決數學問題。初中數學教師可以借助錯題集，幫助學生構建知識體系。具體來說，數學教師必須要明確錯題集所具有的價值，讓學生在整理錯題集的過程中，及時發現自身不足，進而在無形之中構建相對完善的數學知識體系。相對來說，初中生數學學習中的知識結構是在腦海中形成的，出現錯題的原因在于知識鞏固較差，若是解決不好錯題問題，則會對學生今后數學學習產生不同程度上的阻礙，所以說，錯題集建立非常必要。初中數學教師應鼓勵學生及時分析錯題原因，并做好總結工作，然后將正確解題思路以及方法統一整理到錯題集中，最終對錯題進行合理分類，這樣有助于后續查閱，更好地培養學生歸納能力。比如，初中數學《統計與概率的簡單應用》教學中，有的學生會因思考不夠全面或者是概念了解不夠明確，出現概率計算錯誤。這種情況下，初中數學教師必須要鼓勵學生及時歸納錯誤原因，并將錯題記錄到錯題集中，在總結知識點的基礎上，最大限度降低相似問題出現的概率。

（五）采用科學化課堂評價培養學生批判思維

就初中數學核心素養培養而言，教師必須要重視學生全面發展，并為學生長遠發展打下堅實基礎。具體來說，初中數學教師可以在數學課堂評價中，通過有效手段，科學鍛煉學生批判思維，為核心素養培養創造有利條件。初中數學教師在數學評價中，既要重視學生數學成績，又要重視學生學習過程，始終遵循“結果與過程并重”的原則，就整個學習過程實施全面評價，從而增強評價結果的客觀性以及全面性。此外，初中數學教師進行教學評價的時候，還應該以學生為本，鼓勵學生積極參與到評價工作中，喚醒學生自我評價意識，構建深層次數學教學評價體系，充分發揮教學評價的積極作用。借助科學化的評價，增強初中生數學學習信心，并為教師調整課堂教學方案提供參考依據。比如，初中數學教師在講解完函數知識后，首先為學生營造相對寬松以及開放的氛圍，進而檢測學生所學知識實際掌握情況，可以采用學生自評、同學間互評以及教師評價相結合的方式，使教師更加清晰地了解學生函數知識掌握水平。

三、結束語

總而言之，初中數學學習屬于學生學習的關鍵階段，尤其是在教育部門高度重視核心素養培養的大環境下，初中數學教師必須要對教學過程進行優化創新，幫助學生大力培養核心素養，促使核心素養培養目標的盡快實現，真正為社會培養高素質人才。但是，有的初中學校在數學教學中并沒有將核心素養培養提上日程，整體目標設計不夠合理，且教學手段也相對落后。基于此，初中數學教師應積極創設教學情境，并結合學生求異思維，科學引導學生學習，不斷拓展課堂知識，逐步強化學生核心素養培養，更好地滿足新課改要求，推進初中數學教育事業健康發展。

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