“雙減”視角下初中數學作業優化路徑研究

閆華梅

【摘要】“雙減”政策的實施對教師作業布置提出了新要求，要減少作業的數量，提升作業的質量，通過“少而精”的作業設計來幫助學生達到鞏固知識、提升學習效率的目的.本文論述“雙減”政策對初中數學作業設計提出的新要求以及在此背景下優化初中數學作業設計的意義與具體實施路徑，以期更好地發揮出作業的效用.

【關鍵詞】初中數學；雙減；作業設計

作業是學生習得知識的有效途徑之一.合理的作業設計能夠提升教學效果，幫助學生鞏固好學校基礎，也能發展他們的學科素養[1].在“雙減”背景下，要求廣大數學教師要深刻了解“雙減”政策的內涵與要求，增強創新意識，優化作業設計形式與內容，突顯學生的主體地位，真正起到提質減負的作用.

1 “雙減”背景初中數學作業設計面臨的新要求

1.1 強調學生的主體性原則

教師在研究與探索“雙減”政策的過程中，需要充分落實學生主體性原則.基于宏觀角度來把握好具體的教育政策與要求，并圍繞初中教育的特征，對現有教學模式加以改進，掌握學生的學習情況，通過鞏固學生的主體地位，引導學生更積極地融入數學學習中去[2].

教師要重視作業質量的提升，從減輕學生學業負擔的角度出發，布置形式多樣的作業，并幫助學生形成良好的學習思路，促使其主動學習，自主分析，獨立思考.

1.2 認真執行學校陣地原則

學校需主動發揮出教育的主陣地作用，促使教學水平的提升.數學教師需遵循應教盡教原則，努力提升教學水平，優化作業質量，激發他們在校內學習的積極性，幫助學生克制參與課外培訓的沖動.可采用集中討論、專家講座等措施，確定更務實有用的教學方法.

教師需嚴守底線思維，從維護學生與家長的實際利益出發，落實好“雙減”要求，做好教學工作的提質增效工作.另外，不僅要重視校本教研工作，也需要搭建一些有效的學習平臺，讓學生的學習更輕松.

1.3 堅持正確的指導思想，把握準作業的性質

教師在充分研究“雙減”政策的內涵后，圍繞作業設計原則，將提高作業質量作為出發點，為學生減輕作業負擔，使其能快樂學習，茁壯成長.數學與我們的生活息息相關，教師可圍繞最新的新聞熱點來設計作業，不僅可以拓寬學生的視野，也能提高學生做作業的積極性.

2 “雙減”背景下初中數學作業設計優化的意義

2.1 促使初中數學教學提質減負

“雙減”的目的就是為了給廣大學生減輕學業負擔，使其能更好地發展.初中數學教學模式長期以來比較固化，教師往往在課堂上唱主角，學生只能被動地學習.另外，初中階段學生的學業壓力明顯加重，而傳統數學作業以大量重復、相似習題的練習為主，占用了學生很多課余時間，導致素質教育淪為一句空談[3].

基于此，對初中數學作業加以優化與改進，在“量”上進行控制，在“質”上加以提升，以少量優質作業來幫助學生鞏固學習，不僅能減輕他們的學業負擔，而且也能充分發揮出作業的作用，真正達到提質減負的目的.

2.2 促進學生全面健康發展

教師根據“雙減”政策以及新課改要求，從培養學生綜合素養的角度來科學設計作業，盡量促進學生德智體美勞的全面發展[4].通過優化作業設計，減輕了學生的課業負擔，他們只需花少部分精力與時間就可以完成作業.在此背景下學生有更多空余時間去發展自己的興趣愛好，進而促使學生全面健康發展.

另外，優化作業設計能夠讓教育評價導向更加合理，使學生得到正向激勵，樹立起學數學的自信心.

3 “雙減”背景下優化初中數學作業設計的路徑

3.1 把握好兩個“量”的變化

長期以來為了提升中考成績，初中數學教師布置的作業多為重復大量的習題訓練，學生只能機械地重復做作業，空余時間被擠占，自己的興趣愛好也只好擱置一旁.由于學業負擔過重，學生的身心健康受到極大的影響.“雙減”措施的出臺要求數學教師要精心備課，提前做好教材研究工作，并分析班上學情，篩選相應的教學內容.然后，同年級的數學教師可共同備課，設計出每節課的教案.另外，數學教師應圍繞教學內容將教材上面的習題進行分類，針對學生實際挑選部分重點內容作為作業.

除了篩選書本上的作業題，數學教師可積極運用互聯網平臺，凸顯團隊力量，鼓勵每位教師都去網絡上搜集一些有代表性的典型習題，然后統一安排，讓學生得到高效適量的作業訓練.這要求教師進入題海中去淘金，而學生在岸上撿寶，真正做到作業量少質優，具有鞏固性、啟發性的特點，可以將學生從過重的學業負擔中解放出來[5].

3.2 設計趣味性作業，增加學生的積極性

初中數學比小學數學的內容更多，難度也更大，比較抽象，有的學生很難適應，認為數學學習枯燥，難懂，時間一長學習興趣會直線下降.為了更好地調動學生對數學學科的學習熱情，能夠主動參與到數學學習探究中，教師要多設計一些趣味性作業.因為興趣是最好的老師，也是學生做作業的重要動力來源[6].教師可引導學生多留意生活中的事物，從他們感興趣的事物入手，激發其學習積極性.

例如 以“平面直角坐標系”的教學為例，筆者講完課后布置了一道生活化的趣味作業：選取家中某一物體作為坐標原點，構建空間直角坐標系，在此基礎上形容其他物品的具體位置.比如，將電視作為坐標原點構建直角坐標系，再選取其他物品，如桌子、沙發，描述其具體位置.這類作業與學生的生活貼近，富有趣味性，學生稍微思考一下就能學會從實踐中應用直角坐標系知識.在今后碰到類似的問題，他們就能很快想到直角坐標系的應用，再借助函數圖象來解決生活中遇到的問題.在此過程中學生能夠將理論與實踐相結合，也能在解決問題的過程中收獲成就感，增加學習熱情.

3.3 作業形式多元化，讓學生做作業的熱情更持久

為了更充分地調動學生做作業的熱情，并實現雙減政策下的作業提質減負目標，教師在設計作業時一定要注意作業形式與內容的多元化，使作業更有新意、更有趣.當然，相較于常規傳統的作業形式，這種作業可能在知識鞏固效果方面要略弱一點，但是可以將學生從緊張壓抑的學習氣氛中解放出來，讓他們對數學課充滿期待.另外，數學教師應針對學生不同學習階段來設計作業.

其中，對初一、初二學生作業要更傾向于趣味性，可設計一些故事類作業、游戲類作業，激發他們做作業的積極性.對于初三學生，重點是復習之前的知識，因此，可設計單元復習類的作業小競賽，因為初中生都有爭強好勝心理，教師可利用這一點，讓他們進行良性競爭.不僅能緩解緊張的學習氣氛，也能讓學生在趣味比賽中對知識有更深刻的理解.

3.4 根據差異化原則設計分層作業，促進學生的共同進步

每個學生個體的成長環境、性格愛好、學習能力都存在一定的差異.其中，家庭成長環境對他們的思維以及學習習慣有最直接的影響[7].教師應認識到這一點，在設計作業時避免“一刀切”，要按照差異化原則設計分層作業，讓不同學習層次的學生都能通過做作業獲得進步，體會成功的快樂.這里需要注意兩點：

一是難度方面的分層.教師從班上學生實際出發，將他們的學習能力劃分為三個層次，為各層次學生設計對應難度的作業.學困生主要需完成基礎題，中等生在完成基礎題的同時還需盡量做一些拓展題，優等生除了完成上述作業，還需思考一些拔高題，訓練自己的思維.

二是數量方面的分層.對學困生，作業要盡量少，因為作業過多他們很難按時做完，容易敷衍了事，抄襲作業，從而導致作業失去了原本的意義.對中等生與優等生可適當增加作業量，設計一些自選作業，由學生根據需要自主選擇去做，這樣不會增加學生的負擔，學生的能力也能得到提升.

3.5 能力拓寬，設計跨學科作業

在落實“雙減”政策的過程中，教師還需探尋如何提高學生的學科核心素養.數學這門學科與我們的生活聯系密切，而且也與其他學科有著不少交叉內容.為此，數學教師應增強跨學科教學意識，設計一些跨學科作業，鍛煉學生的綜合學習能力.跨學科作業并非將幾門學科作業進行簡單的疊加，而是將這些學科內容以及思維方式有機整合在一起，共同去解決問題.這類作業有助于鍛煉學生對問題的綜合分析能力，也能幫助他們鞏固其他學科知識.

例1 如圖1所示，有一束陽光照射到地面，已知光線與地面形成的角度為70°，此時，我們在地面AB上放置一個平面鏡CD，陽光通過平面鏡反射后水平射出，那么，平面鏡與地面所形成的夾角∠DCB是多少度？

上述習題中涉及到物理知識，入射角與反射角大小相等，根據這一點就可以解決問題.

例2 洗衣房要想對白色衣物消毒，現在只有“84”消毒液，需要按1∶200的比例予以稀釋.現在需要配制這種消毒液4020克，那么，需要“84”消毒液多少克？

此題主要與化學學科相結合，涉及下列知識點：濃度=濃質濃液×100%.

3.6 設計實踐探究類作業，寓教于樂

數學教師應重視引導學生從日常生活中去學習數學知識，通過數學的視角去觀察世界，感知數學與其他領域、生活的聯系，并鍛煉自己的數學分析能力.教師可設計一些實踐類作業、生活類作業，不僅能讓學生感受到數學的重要價值，也能讓他們在玩耍中做作業，增加做作業的積極性.

例如 在“利用相似三角形測高”教學結束后，筆者布置了一道實踐探究類作業，由各學習小組在課后完成.作業要求是根據所學的相似性的知識，測量某一建筑的高度，并制作設計方案.這里由學生自主選擇測量目標，給予了學生極大的自由度，也能確保他們完成作業的積極性.通過這次作業，學生就能明白同一時刻物體高度與影子長度成比例這一原理，不僅能豐富他們的生活經驗，而且可以鍛煉他們解決生活中實際問題的能力.通過這次作業，學生的團隊合作意識得到增強，也鍛煉了他們運用數學知識解決生活中問題的能力，激發了他們學數學的熱情，也培養了他們初步的科學態度.

另外，在每一章節結束后，筆者會安排一次周末選做作業，設計一期本章節內容的手抄報，內容可以是本章節知識的梳理，也可以說相關的數學史、數學名人故事等等.這類作業需要學生在課后去尋找資料，總結歸納，而且通過聆聽其他同學的作業匯報，也能豐富學生自己的數學視野.

4 結語

綜上所述，“雙減”背景下初中數學教學面臨著更多挑戰與要求，但同時也有了更為豐富的教學載體.為此，數學教師應順應新要求來布置作業，盡量減少作業數量，提升作業質量，積極整合各種資源，設計出更多形式多樣、內容新穎有趣的作業，激發學生做作業的熱情，并讓他們通過做作業將知識內化鞏固.

參考文獻：

[1]卞佳.雙減政策下初中數學作業的有效設計[J].散文選刊：中旬刊，2022（6）：22-23.

[2]吳崑.“雙減”背景下初中數學作業設計的創新與實踐[J].新課程研究，2022（13）：7-9.

[3]黃霖明.“雙減”背景下初中數學作業設計的策略.福建教育學院學報，2022（5）：31-34.

[4]潘虹.基于學生發展核心素養的初中數學作業設計[J].教學與管理：中學版，2017（8）：122-124.

[5]陳明.雙減政策下初中數學作業設計研究[J].數理化解題研究，2022（17）：17-19.

[6]王振愛.構建初中數學作業設計框架，提高作業設計和評價的品質[J].課程教育研究，2019（12）：251-252.

[7]彭景妮.“雙減”下初中數學作業設計的幾點思考[J].西部教育研究（陜西），2022（1）：56-57.