“雙減”背景下初中數學教學的優化策略

何國選

【摘要】數學在初中課程體系當中占據極為重要的位置.數學作為初中學生學習的主要科目之一，家長和教師都十分擔心學生的數學成績，因此家長會安排學生前往各種補習班進行補課，而教師也在課后給學生留下了大量的作業.補習班和作業極大地占據了學生的課余時間，導致學生每天為學習任務所累，不利于身心健康.所以，教師應積極響應“雙減”政策，在提升教學質量的同時，緩解學生的學習壓力.本文就初中數學的教學策略進行深入探討.

【關鍵詞】初中數學；雙減；教學策略

雙減政策的頒布和實施，極大地影響了初中數學的教學工作.為了響應雙減政策的號召，教師應不斷提升課堂教學的有效性，并保證教學質量，實現雙減政策的進一步落實.所以教師應從教學理念以及方法上展開研究，并結合教學理念的更新以及教學方法的改進，有助于提升初中學生的數學素養，完善自身的知識體系，為今后數學知識的學習奠定堅實基礎.

1 “雙減”背景下初中數學教學面臨的機遇與挑戰

雙減政策頒布的目的是讓學生緩解作業和補習的負擔，也對教學過程帶來了更多要求.因此，教師要注重確保教學質量，提升學生對課堂知識的掌握程度，使學生免受課外作業和補習的困擾.這些要求給現在的教學工作提出了更多挑戰，但也帶來了新的發展機遇.

第一，機遇方面主要體現在教學發展當中.在雙減政策的影響下，學校為了響應政策的號召，會不斷優化教學模式，提升教學效率，這也為初中數學教學的發展帶來了新機遇.所以，數學教師要充分結合當前的實際教學狀況，以提升課堂效率和質量為目的，對教學模式進行改革，選擇更加適合的教學方式，推進初中數學教育工作的發展進步.

第二，挑戰方面主要體現在教育改革當中.傳統的教學思維已經根深蒂固，教師在長期的教育工作中形成的教學體系已經深受傳統教學思維的影響.在傳統的教學思維當中，教師是知識的傳播者，而學生大多是被動地跟隨教師的課堂節奏進行學習，學習方式不夠靈活，難以提升課堂質量[1].雙減政策也對教師群體提出了更多要求，教師應對教學思維進行改進，以開展素質教育為主要教學目的，建立新的教學體系，讓學生能夠緩解學習壓力實現全面發展.

2 當下初中數學教學的現狀分析

目前階段初中生的學習安排是不能自主設置的，每天所要學習的內容和計劃安排都是由教師負責，而課程的教學進度也是由學校進行統一安排，所有班級的學生都要保持在同一個教學進度當中，不能過快或過慢.

例如 在初中階段要掌握有理數、不等式等數學內容.這些內容在什么時期開始授課，授課多長時間，都是由學校進行統一安排的.甚至在教學內容上，將內容細分到每周、每天甚至每節課當中，在每節課上固定地完成規定的教學任務，然后在下一節課就必須完成下一個教學任務.如果存在不可控因素導致課程進度沒有及時完成，那么教師就必須在后續的課程當中加快進度，以便及時趕上學校的統一安排.學生所練習的題目也是由教師統一設置，不管學生對當前課程內容的掌握程度以及學生數學技術的好壞，都只能固定地完成教師布置的題目.在題目的設置上，一般由部分簡單題、部分中等難度題再加上一道困難題組成，通過這種方式，能夠便捷教師的管理過程，減少教師的工作量.并且學校對課程進度的統一安排，也能夠減輕學校和教師的負擔.但是在這一管理模式下，學生需要承擔極大的學習壓力，不利于學習效率的提升.與此同時，學生的掌握程度不同，在面對題目時可能會存在不同程度的困惑，而教師在講解題目時往往只按照固定的方式進行講解，不利于提升學生的整體學習水平[2].而通過雙減政策，能夠有效改變當前現狀，發揮減負增效的作用，有助于推進學生整體學習水平的提升.

3 雙減背景下初中數學有效教學的實踐策略

為了充分響應雙減政策的號召，教師要將更多的精力投入到課堂教學過程當中，注重提升課堂質量，聯系多個教學環節，讓學生重新回到課堂進行系統地學習.在教學過程當中，教師要更加注重數學知識體系的建造.在課堂開始之前，可以從不同學習程度的學生進行交流，了解其掌握較為薄弱的地方，并在課堂上進行重點講解.在課堂上，教師要根據學生的學習情況，對教學進度進行調整，確保學生基本掌握這部分知識點之后再進行后續的講解.在課程結束后，教師可以根據學生在課上的掌握情況安排相應的課后作業，實現學生的全面提升.

3.1 更加注重學生學習興趣的提升

初中數學課程與其他課程相比有著自身的特點.數學這一科目有著抽象性的特點，學生要通過理解概念去提升自己的邏輯能力.所以，初中生在接觸數學的學習時容易出現兩極分化的現象.部分學生由于思維活躍，對于數學內容非常感興趣，并愿意花時間鉆研數學問題.這一部分學生即使沒有來自家長和教師的監督，也能夠自主進行數學學習.但是還有一部分學生，其思維能力不夠強，對于數學概念會表示難以理解，進而喪失學習數學的興趣.這一部分學生在課上就不具備學習的積極性，在課后更是十分排斥數學的學習.因此，教師要及時與學生進行溝通，了解學生對數學這一課程的態度，并有針對性地對學生進行指導，讓學生糾正學習態度[3].總體來說，初中階段的數學知識并不難，學生理解數學概念之后，就能夠很輕易地解決相應的數學問題.實現這一目的需要教師做好課前準備工作，不斷提升教學質量.

例如 對稱軸這一數學內容是學生在初中階段就需要掌握的，有關對稱軸的數學定義和概念在學習起來比較枯燥和乏味，往往難以吸引學生學習的興趣.但是對稱軸在實際生活當中的應用是十分有趣的，能夠體現出數學的魅力.因此，教師可以以此為契機調整教學方式，向學生介紹完對稱軸的大致內容后，鼓勵學生積極在實際生活當中尋找運用到對稱軸知識的事物.學生在積極尋找之后，會發現對稱軸的知識在生活當中有很多處應用.如，人的臉是對稱的、飛機不管是從下面還是正面來觀察都是對稱的.學生通過對身邊事物進行觀察，進而產生對這一部分知識學習的興趣.實際上，不論雙減政策是否頒布，教師都應以學生的興趣為導向，注重培養學生對于數學的愛好.

3.2 強化實際生活與教學過程之間的聯系

數學知識在生活當中有很多處應用，與社會的發展和進步是密不可分的，教師應讓學生強化生活與數學知識之間的聯系，鼓勵學生去觀察生活當中的各個事物，并充分運用所學的數學知識[4].通過這一做法，不僅能夠讓學生將數學概念與現實生活相連接，還能夠在運用數學知識的同時實現對數學知識的回顧和復習，有助于加深學生的印象，而現實生活中的事物與數學知識相聯系的過程，能夠讓學生眼中枯燥的數學概念更加鮮活有趣.

例如 方程也是初中數學的重要內容.許多學生在面臨解方程的問題時通常會感覺到很困難，難以提起解題興趣.因此，教師可以將方程問題與實際生活問題相結合，建立生活情景.教師可以設置一下生活情景：某商場為了舉辦促銷活動，舉辦了抽獎活動.當顧客的消費數額達到要求時可以帶著小票參加抽獎活動.抽獎活動的內容是讓顧客抽取帶有顏色的紙條，不同顏色的紙條代表不同的獎勵.而不同的顏色其紙條的數量也是不一樣的，紅色的有一張紙條，黃色的有兩張紙條，綠色的有四張紙條，藍色的有九張紙條.顧客通過抽取紙條，就能夠按照紙條的顏色獲取到相應的獎勵.在設定完問題情景后，教師可以以此為基礎帶領學生研究概率等問題，并引導學生積極思考其中所蘊含的數學知識，吸引學生解題興趣的同時提升其解題能力.

3.3 對教學環境進行優化

數學科目和其他科目相比最為主要的不同點是，數學答案雖然是唯一的，但是解題過程是可以不一樣的.多種多樣的解題思路和過程也是數學學科趣味性的體現.教師要重視教學氛圍的營造，讓學生能夠盡快地沉浸其中，從中體會解題過程的樂趣.

例如 可以采用“講故事”的手段.數學概念的提出都有著其背后的來源故事，教師可以借此向學生介紹提出者的生平事跡，并結合這些數學家的經歷和研究過程讓學生了解到數學家積極探索的精神，提升對當前所學數學內容的了解程度.例如，在學習到有理數這一單元時，教師可以向學生講述有關棋盤放米的故事，讓學生能夠從故事當中了解到有關有理數的數學概念.故事的內容應該貼近歷史事實，教師不應為了課堂效果擅自篡改.以棋盤放米的故事為例，教師應為所講述的故事提供結尾，告訴學生放米粒的這個賭約最終并沒有完成.并在講解完故事后，告誡學生不能夠憑借自己獲得的知識去愚弄別人，要讓自己和別人處在平等的地位上，能夠與他人進行和諧相處.

3.4 合理運用信息技術

現如今已經步入互聯網時代，隨著信息技術的不斷應用，各種多媒體設備和信息技術已經走進課堂，并承擔著相應的角色.

例如 微課模式是雙減背景下的經典案例.我國教育部門明確了家校共建這一過程，要求學校和家庭共同建立高效課堂.通過微課教學，學生能夠在自己的空閑時間段對所學知識進行鞏固和提升，對于在課堂上并沒有熟練掌握的知識點可以進行復習.并且微課的視頻可以反復觀看，學生可以對其中的重難點進行反復練習，提升自己對數學知識的掌握程度.微課模式的推廣既可以解決學生對知識的掌握程度不平衡的問題，又能最大限度為學生提供充足的放松時間，降低學習壓力.除此之外，微課視頻能夠為教育過程提供重要的輔助作用.比如，當學生在接觸幾何學的知識時，可能會由于缺乏想象能力在學習上面臨困難.當教師在課堂上進行教學時，只能借助板書等教學手段為學生進行演示，展示方式較為局限.而通過多媒體進行演示，不僅能夠降低教師的工作量，還能讓學生更為直觀地觀察圖形的變化.這種教學方式能夠幫助學生養成立體思維，提升學生的想象能力.

3.5 合理設計數學作業

雙減政策頒布的目的是避免讓學生在課后承擔過于繁重的作業，但是并不是說課后作業不重要.不僅如此，雙減政策還要求教師在布置課后作業時，要注重提升作業內容的科學性，讓學生能夠養成獨自學習的習慣，真正理解并熟練使用數學規律和公式[5].所以，教師要合理地設計作業內容，從中鍛煉學生的思維能力，提升學生的數學素養.

例如 教師在考慮作業的內容時，要遵循“作業量少，作業質量高”的原則.首先，教師要做到對學生學習情況的掌握，全面了解學生對這部分知識的學習情況，了解學生所困惑的要點，有針對性地設計作業內容.學生在完成作業時，能夠專注于某一個知識點的學習和強化，而不是機械地完成有關所學內容的作業.除此之外，每個學生個體由于思維能力以及數學基礎的差異，在面臨相同的問題時可能會感受到不同的難度.這就要求教師能夠掌握每個學生的學習情況，設置相應難度的題目，確保學生能夠完成.在作業題目的選擇上要根據學生的掌握情況進行精心選擇，能夠提升學生在某一個知識點的掌握程度.同時，還可以采用分層式的作業形式.比如，教師可以根據學習情況將學生分為基礎好、基礎差以及基礎一般三類.對于基礎差的學生，教師可以布置比較簡單的題目，提升學生對于基礎知識的掌握能力；對于基礎好的學生，教師可以布置比較困難的題目.

3.6 重視實踐活動的合理設計

教師要積極響應雙減政策的號召，對教學方法進行不斷創新，注重提升課堂質量.為了避免學生對數學教學過程感到枯燥，教師可以根據教學內容涉及各種活動.初中階段的數學知識普遍不難，教師通過讓學生理解數學概念和公式就能夠讓學生具備一定的解題能力.因此，教師應關注學生數學實踐能力的提升，能夠借助數學知識解決實際問題，實現學以致用，學生可以在寫出題目后感到自豪，能夠培養學生的自信心，以積極的心態去學習.

例如 為了讓學生樹立正確的思想觀念，教師可以開展“走近數學家”的活動.可以讓學生在課前收集有關數學家的故事和貢獻，并在課堂上將這一部分信息進行共享.學生通過了解數學家的生活故事，能夠從其身上感受到刻苦鉆研的品質，能夠對其學習觀念產生影響.初中生正處在思想觀念養成的關鍵時期，通過接觸優秀人物的生平事跡，有助于學生良好道德品質的養成，讓學生能夠健康發展.此外，教師可以帶領學生舉辦數學趣題等數學活動，豐富學生掌握數學知識的途徑.

4 結語

綜上所述，落實雙減政策的關鍵是做好課堂教學工作.數學教師要帶領學生構筑數學知識體系，領略數學規律之美，吸引學生參與到數學課堂當中.隨著雙減政策的實施，教師也要及時調整，并培養學生良好的數學素養，讓學生能夠實現全面發展和健康成長.

【課題：本文是2021年隴南市教育科學研究專項課題《農村中學數學教學有效“雙減”的實踐研究——以西和縣石峽鎮九年制學校為例》（課題立項號：LN[2021]220）的階段性成果.】

參考文獻：

[1]沈木勇.“雙減”背景下提升初中數學課堂教學效益的策略[J].中學數學，2022，8（01）：91-93.

[2]劉琴.探索“雙減”背景下初中數學課堂的有效教學[J].新課程，2022，14（15）：11-13.

[3]馬明瑞.核心素養背景下初中數學課堂有效教學的策略研究[J].科教導刊（中旬刊），2019，8（17）：128-129.

[4]李洪志.初中數學課堂有效教學的實現及意義探尋[J].科教導刊（下旬），2017（12）：99-100.

[5]張杰毅.初中數學教學提質增效的可行方法[J].山西教育（教學），2020，6（09）：65-66.