繪本教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)探究

王芳

［摘 要］培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是課程標準對英語教學提出的要求之一。繪本作為英語教學的重要資源，具有培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要作用。英語課堂中，教師可圍繞繪本創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過設(shè)計問題給予學生指引，啟發(fā)學生的多元認知，深化學生的情感和思維，實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目標。

［關(guān)鍵詞］小學英語；繪本教學；思維品質(zhì)

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0076-03

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提出了具體要求：“初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。”可見，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語教學的重要任務(wù)之一，良好的思維品質(zhì)是學生需要具備的能力。教學過程中，教師要用現(xiàn)代教學理念武裝自己，優(yōu)化教學過程，鼓勵并引導學生進行獨立思考。當學生能夠用自己的思維和認知進行獨立判斷時，教學的目標和價值也就體現(xiàn)出來了。

繪本是英語教學的重要資源。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》倡導教師要“突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源”，并提出具體要求：“在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導向的，真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料。”繪本中的文字信息較少，而圖片信息相對較多。要想讓學生充分理解繪本內(nèi)容，教師就需要對繪本中的圖片和文字信息進行提取與整合，在綜合理解的基礎(chǔ)上提出自己獨到的看法。因此，教師要善于運用英語繪本展開教學，在繪本教學中探索培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的方法。

一、以繪本創(chuàng)設(shè)生活化情境

繪本是語言學習的重要素材，其以豐富有趣的內(nèi)容深受學生歡迎。借助繪本展開教學活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動進行知識探索。一些繪本以社會生活為主題，以生動形象的圖片展示生活內(nèi)容，是十分有效的學習素材。教師可借助這類繪本創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，基于繪本主題和內(nèi)容確定教學目標，將英語課堂與學生生活進行連接，充分發(fā)揮繪本的教學價值，讓學生在熟悉的生活情景中學習知識，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

大部分學生是在三年級上學期初次接觸英語，面對陌生的語言，他們或多或少會出現(xiàn)排斥、畏懼等心理。針對這樣的現(xiàn)狀，為了給學生提供更精準的學習指引，教師可從社會生活著手進行學習引導。以譯林版英語教材三年級上冊Unit 1 Hello！為例，本課的主題與學生的生活息息相關(guān)，這為以繪本創(chuàng)設(shè)生活化教學情境提供了有利的條件。教學前，教師先利用教室內(nèi)攝像頭的錄制功能，錄下學生在新學期初到教室的情景，再去掉視頻里的聲音，將其制作成默片，在教學時播放。學生迅速被視頻中的畫面吸引，仔細觀看視頻，同時他們也非常好奇：“初到教室時，大家都在談?wù)撔┦裁茨兀俊苯處熥プr機，引出繪本I Am a Kitten，引導學生對這個有關(guān)自我介紹的繪本進行探索：“What did you observe from this picture book？ Can you introduce yourself to your classmates？”視頻畫面與繪本內(nèi)容都圍繞自我介紹的主題展開，學生饒有趣味地進行探索，表達欲極強：“Hello. Nice to meet you. My name is Wang Hui. Whats your name？”“Hello， Wang Hui， my name is Zhang Jing. Nice to meet you，too.”學生積極參與其中，課堂學習氛圍熱烈。

在不少人看來，英語學習是枯燥、乏味、單一的。面對陌生的語言，許多學生的反應能力和思維意識難以跟上，導致學習活動與文本探索割裂開來，學生探索知識的積極性不高。要想發(fā)揮繪本的助學作用，教師要從繪本的主題和內(nèi)容著手，將生活中的趣味因子融入其中，拉近學生與繪本之間的距離。創(chuàng)設(shè)趣味情境、講述趣味故事等，都是繪本與社會生活進行連接的具體途徑，對啟發(fā)學生認知、營造課堂學習氛圍有很大的促進作用。當學生的學習興趣被激發(fā)，他們與文本之間的距離就會逐漸消失。繪本中生動的圖案、連貫的情節(jié)都是學生思維的啟動點。教師要從繪本本身的屬性出發(fā)，將其與社會生活相連接，讓學生在生動、有趣、貼合實際的情境中，感受到學習英語的樂趣，為思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、以繪本設(shè)計問題給予學生指引

教師對學生思維的指引主要借助問題來完成。問題是引發(fā)學生思考的關(guān)鍵。那么，如何在繪本教學中利用問題引導學生進行探究呢？繪本內(nèi)容中的文字雖然不多，但能為學生提供廣闊的想象空間。教師可基于繪本內(nèi)容提出具體問題，讓學生細致梳理文本與插圖，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維。

以譯林版英語教材三年級上冊Unit 3 My friends為例。教學時，教師引入與文本內(nèi)容相關(guān)的繪本Friends，利用問題引導學生進行全方位的探索：“新學期開始了，大家有沒有交到新朋友呢？今天我們要學習的繪本，講述的是一個小女孩來到新班級的故事，讓我們一起來看看她在新班級中有沒有交到新朋友吧！”這樣的問題既能激發(fā)起學生探究繪本的興趣，又為學生指明了探究的方向。學生快速閱讀繪本，尋找問題的答案。在閱讀繪本前幾頁時，學生發(fā)現(xiàn)繪本的主人公——小女孩來到新班級后，表現(xiàn)得很害羞，同學們都在操場上玩，小女孩卻獨自站在一旁，沒有朋友。這時，教師繼續(xù)提出問題：“最開始，小女孩并沒有在新班級交到朋友，她會一直這樣孤單嗎？她什么時候才能交到新朋友呢？她會交到什么樣的朋友呢？”在教師的引導下，學生帶著疑問繼續(xù)閱讀繪本，一邊閱讀一邊思考，逐漸對繪本內(nèi)容形成初步認知。

學生對繪本的感知是豐富的，能夠從不同的視角出發(fā)進行學習。如果教師不加以指引，學生的思維就會過于發(fā)散，學習效果難以得到有效保障。因此，及時、有效的學習指引是十分重要的。繪本教學中，單純解析繪本內(nèi)容是不可取的，教師要圍繞繪本的主要內(nèi)容，提出具體的、指向性明確的問題，幫助學生在解決問題的過程中觸及繪本的核心。問題既是深入探究的線索，也是學生思考的具體指引。上述教學，教師以繪本為載體，巧妙設(shè)計問題，能夠順利將學生的思維引向深處，有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

三、以繪本啟發(fā)學生多元認知

在閱讀繪本的過程中，學生對繪本內(nèi)容形成了初步認知，也逐漸形成了知識框架的構(gòu)建基礎(chǔ)。但學生對知識的構(gòu)建是否清晰、是否有條理，還需要教師進行有效判斷。繪本有豐富的信息資源，能夠給學生帶來有益啟示，是展開教學活動的有效切入點。需要注意的是，學生正處于身心發(fā)展的活躍期，他們的認知存在個體差異，這種差異使得他們在學習某個知識點時會產(chǎn)生不同的認識。教學過程中，教師要承認和尊重學生的個體差異，并充分利用學生之間的差異，引導學生進行個性化、多層次、全方位的學習。

以譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colours的教學為例。首先，教師對學生的學情特點進行分析。小學階段學生的好奇心和求知欲都很強，對顏色比較敏感，色彩鮮艷的繪本更容易激發(fā)學生的學習興趣。在進行教學設(shè)計時，教師從這個角度出發(fā)尋找繪本，篩選出顏色鮮艷、內(nèi)容富有趣味性的繪本供學生閱讀。其次，教師要結(jié)合學生的特點和繪本的內(nèi)容，制訂教學目標，設(shè)計具體的教學步驟。再次，經(jīng)過精心挑選，教師在教學中引入Changing Colours這一繪本故事，其主要講述的是雪兔的故事。雪兔又被稱為“會變色的兔子”，夏天的雪兔是棕色的，像木頭的顏色；冬天的雪兔是白色的，像雪的顏色。對色彩感興趣的學生很快就被繪本所吸引，認真地閱讀起來。當學生閱讀完繪本后，教師開展“你來形容，我來猜”的游戲活動，檢驗學生的繪本閱讀效果：同桌之間，一人形容雪兔的樣子，一人來猜測對應的季節(jié)。如一個學生說：“The snowshoe hare is brown， like the log. What season is it？”同桌回答：“It is summer.”一個學生說：“The snowshoe hare has white ears and white feet！ What season is it？”同桌回答：“It is winter.”在游戲活動的帶動下，學生積極表達，樂于交流，繪本中的知識點得到了遷移運用。

這樣的繪本教學既充滿趣味，又具有一定的科普性，學生的探索欲被激發(fā)，多元認知得到啟發(fā)。因為沒有過多的文字表述，繪本留給學生的想象空間和思維空間是巨大的。教師以繪本為載體，通過開展游戲給學生以指引，使學生在潛移默化中完成學習任務(wù)，達到提升學生綜合能力和思維品質(zhì)的目標。

四、以繪本深化學生的情感和思維

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》要求通過英語課程學習，實現(xiàn)發(fā)展學生語言能力的目標，讓學生“能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流”。語言學習意義非凡。作為語言學科的代表，英語課程肩負著重要的使命。在英語教學中，教師要激活學生的情感和思維，引導學生積極參與語言實踐活動，讓學生對英語知識進行深入探索。繪本是開展英語實踐活動的有效素材，教師可以利用繪本開展趣味演繹活動，讓學生設(shè)計相關(guān)場景，將繪本內(nèi)容生動形象地演繹出來，從而形成對繪本知識的獨特認知，使學生的思維品質(zhì)得到提升。

以譯林版英語教材三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？為例。教師從文本主題出發(fā)尋找繪本資源，開展契合主題的趣味演繹活動。教師選擇了The Pigeon Finds a Hot Dog！這一繪本，繪本的主要內(nèi)容是一只鴿子撿到一根美味的熱狗，正迫不及待地想吞下肚時，突然冒出一只好奇的小鴨子；它不停地向鴿子詢問熱狗的味道；最終，它們一起分享了這根熱狗。初讀繪本時，學生就被生動有趣的故事吸引，快速進入學習狀態(tài)。繪本中，鴿子每次想要一口吃下熱狗時，小鴨子都會來打岔，問鴿子很多關(guān)于熱狗的問題，學生被這有趣的故事情節(jié)引得笑聲不斷。這時，教師順勢引導學生進行故事演繹，讓學生與同桌一起進行角色扮演，一人扮演鴿子，一人扮演小鴨子，兩人參照繪本內(nèi)容，共同練習對話；同時，教師提示學生可以在表演的過程中適當加入一些動作、表情、道具等。學生興奮地練習起來，參與的積極性高漲。在學生進行適當排練后，教師請學生自告奮勇到講臺上來表演，歡聲笑語充滿課堂。在基于繪本的趣味演繹中，學生既能夠在潛移默化中熟練掌握了“Can I help you？”等句型，又提高了自身的口語交際能力，還學會了分享，樹立了正確的價值觀。

上述教學，教師巧妙設(shè)計，通過趣味演繹活動將情感與思維結(jié)合起來，使學生的綜合能力得到提高，學習活動變得既簡單又有趣。當然，要想順利完成演繹活動，適當?shù)奶剿鞅夭豢缮佟Ｔ谶@個過程中，學生就會為自己的表演加入表情、動作與道具，既優(yōu)化了表演內(nèi)容，又提升了自身的思維品質(zhì)。

此外，需要注意的是，知識學習不僅存在于文本中，還存在于生活實踐中。小學階段學生的生活閱歷不足，學習英語的時間較短，尚未掌握正確的學習方法，思維認知有待強化。教師要抓住學生的身心發(fā)展特點，從能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的角度出發(fā)，激發(fā)學生的英語學習興趣，引導學生從社會生活、實踐運用中探尋獨特的觀察和學習視角，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，使學生獲得全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

總之，教師可利用繪本的獨特屬性，借助繪本創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，讓學生善于聯(lián)想，在熟悉的生活場景中學習；可基于繪本內(nèi)容設(shè)計問題，給學生指明思考的方向，防止學生產(chǎn)生認知偏差；可對繪本展開深度探究，啟動學生多元認知，引導學生在繪本閱讀、探究中逐漸觸碰到知識的核心；可以通過趣味演繹活動，幫助學生與繪本內(nèi)容產(chǎn)生情感上的連接，深化學生的情感和思維。知識學習是一個循序漸進的過程，教師要充分認識到這一點，在英語繪本教學中多角度、多層面地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 錢荷琴，陳洋.指向深度學習的小學英語繪本教學實踐[J].教學與管理，2021（20）：62-64.

[2] 李孝燕.指向深度學習的小學英語主題拓展閱讀教學實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2020，43（1）：8-13.

[3] 李敏.指向深度學習的小學英語閱讀教學實踐思考分析[J].校園英語，2021（43）：157-158.

[4] 黃月嫦.串聯(lián)知識材料 豐富語言表達：繪本在小學英語閱讀教學中的應用探析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（6）：86-87.

[5] 盧芳.注重繪本教學 構(gòu)建魅力英語課堂[J].山西教育（教學），2021（6）：37-38.

[6] 顧瑩. 基于核心素養(yǎng)下小學中年級英語繪本閱讀策略研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

（責編 韋於坊 杜 華）