師范認證背景下高職高專兒童文學課程改革的思考和實踐

【摘要】本文闡述師范認證背景下高職高專兒童文學課程改革的重要性，提出該課程的改革要結(jié)合師范認證要求和人才培養(yǎng)要求，明確課程教學目標，關(guān)注學生的發(fā)展，從課程定位、教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學、教學評價等方面進行改革。

【關(guān)鍵詞】師范類專業(yè) 兒童文學課程 課程改革

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0128-05

教育部印發(fā)的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》提出，要以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的認證理念，推動師范類專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)，建立基于產(chǎn)出的持續(xù)改進質(zhì)量保障機制，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質(zhì)量。學生中心，即重視師范生的主體地位，教學內(nèi)容、教學過程等都要根據(jù)師范生的成長規(guī)律來設(shè)計，重視對師范生的培養(yǎng)；產(chǎn)出導向，即重視師范生的學習效果，重視師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；持續(xù)改進，即對師范教育進行全方位、全過程評價，通過全面評價促進教學改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這也為師范院校進行課程改革提供了明確的方向，以提升學生的人文素養(yǎng)、賞析能力、想象能力、寫作能力等為目標，注重培養(yǎng)師范生師德素養(yǎng)、教育能力、育人能力、學科能力、溝通能力等核心素養(yǎng)，注重師范生的全面發(fā)展。另外，師范認證還對課程、教學提出了要求，如教學內(nèi)容要引入課改和教育成果、優(yōu)秀教案等，要創(chuàng)新運用案例教學、探究教學等多元教學方式以提升學習效果，為師范院校教學改革提供依據(jù)。兒童文學是小學教育的基礎(chǔ)課程，是小學語文教學的主要資源之一，主要以培養(yǎng)高素質(zhì)小學語文教師為目標。在兒童文學課程改革中，教師要認識到師范認證的真正內(nèi)涵，并對照師范認證標準和指標，采取相應的改革措施，以有效提升教學質(zhì)量。

一、師范認證背景下高職高專兒童文學課程改革的重要性

高職高專兒童文學課程改革是師范認證背景下兒童文學教學的必然要求。課程改革能夠推動小學教育課程體系向人本化、規(guī)范化、專業(yè)化方向發(fā)展，促進學生成長，推動未來教師人才培養(yǎng)。師范認證背景下的兒童文學課程改革具有重要意義。

（一）促進學生成長

兒童文學課程教學改革能夠促進學生成長。教師通過創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學方式和教學模式，可以激發(fā)學生閱讀兒童文學的興趣，使學生從被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀。同時，通過閱讀經(jīng)典文學作品，使學生的審美視角從成人角度過渡到兒童角度、審美能力得到提高、成長的廣度也得以拓展。另一方面，通過教學改革，提高學生的主體地位，引導學生主動將理論與實際聯(lián)系起來，有利于激發(fā)他們追求成長的積極性，獲得未來工作崗位的勝任力。與此同時，教師也在不斷完善和優(yōu)化教學實踐，規(guī)范自己的行為，更新自己的兒童文學理念，并將兒童心理學融入教學中，最終達到教學相長的目的。

（二）推動未來教師人才培養(yǎng)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。高職高專兒童文學課程改革的目標就是培養(yǎng)一批高素質(zhì)的語文專業(yè)教師人才。在課程改革中，重視閱讀兒童經(jīng)典文學，能夠提升學生獲取信息、發(fā)展思維、認識世界、審美等的能力，有效提升未來教師的專業(yè)能力。通過改革教學模式，讓師范生有能力對兒童文學作品進行深入分析，通過多元化的閱讀實踐了解兒童文學的特點，并將理論應用到實踐中，從而成長為合格的未來教師。

二、當前國內(nèi)外兒童文學課程教學和研究概述

（一）國外教學研究現(xiàn)狀

國外非常重視兒童文學的課程教學，英國、美國、澳大利亞等國家的職業(yè)院校制訂的兒童文學課程教學目標主要涵蓋三個層面的內(nèi)容：一是熟悉學科的基礎(chǔ)知識，二是掌握專業(yè)必需的技能和方法，三是具備專業(yè)實際工作能力。其在教材的選用上比較靈活，包括學校規(guī)定教材、教師自選材料和學生作品，其中以教師自選材料為主，經(jīng)典與前沿并重的教學內(nèi)容為學生提供了豐富的學習資料。國外教學方法形式多樣，包括講授、全班討論、小組討論、寫作訓練、同伴互評、小組討論、寫作訓練、自主學習等，旨在引導學生高效完成課前閱讀和寫作實踐，并能自主思考、主動參與，最終提高學生自主學習能力、語言表達能力和批判性思考能力。

（二）國內(nèi)教學研究現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的深入開展，尤其是師范認證在高職師范院校的全面鋪開，兒童文學課程改革的步伐加快。以經(jīng)典閱讀夯實基礎(chǔ)、以實踐教學提升專業(yè)素質(zhì)、以實踐活動促進綜合發(fā)展，不斷提高學生的知識應用能力，培養(yǎng)應用型人才，這已成為師范院校兒童文學課程改革的共識。通過改革，兒童文學傳統(tǒng)教學中課程教學目標不能適應新課程理念的情況得到了較大改善，教材建設(shè)不規(guī)范、課程內(nèi)容體系不完善、理論知識和學科體系理論脫離實際、教學方法單一等積弊得以逐步消除。

三、師范認證背景下高職高專兒童文學課程改革的新路徑

師范認證背景下高職高專兒童文學課程改革要結(jié)合師范認證要求和人才培養(yǎng)要求，明確課程教學目標，關(guān)注學生的發(fā)展，在“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”理念的指導下，從課程定位、教學內(nèi)容、教學方法、教學實踐、教學評價等方面展開兒童文學課程改革，優(yōu)化兒童文學的課程教學，提高未來教師人才培養(yǎng)質(zhì)量（見圖1）。以師范認證為契機，桂林師范高等?？茖W校的兒童文學課程也加入改革與創(chuàng)新的行列。作為老牌師范院校，學校小學教育專業(yè)服務(wù)對接鄉(xiāng)村小學教育，絕大多數(shù)學生未來將成為鄉(xiāng)村小學教師。基于此，作為該專業(yè)的必修課程，兒童文學的改革在課程定位上強調(diào)學生職業(yè)理念培養(yǎng)與課程學習方法雙向統(tǒng)一；教學內(nèi)容上以學生發(fā)展為導向，選擇時代感和創(chuàng)新型相匹配的教材；教學方法上注重學生主體性，依據(jù)學校的特點強化課后實踐，堅持多元化評價機制，促進學生全面發(fā)展。

（一）對接行業(yè)需求，找準課程定位

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出要凸顯學生主體地位，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，強化課程的綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)；同時明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的目標。小學生處于語言發(fā)展、閱讀能力培養(yǎng)的重要階段，教師要引導學生接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，并組織多種活動讓學生體會兒童文學思想的崇高、教學的豐富和語言的優(yōu)美，促進學生閱讀、審美、理解等能力的發(fā)展。小學語文教學需要具有綜合能力的優(yōu)秀教師，這也為兒童文學課程改革提供了方向。

一是在兒童文學教學中不僅需要傳授兒童文學的閱讀方法，引導學生多讀經(jīng)典文學作品，而且還要求學生突破學科界限，將文學研究與語言教育聯(lián)系起來，學習語言教育方面的知識。面對未來職業(yè)，學生要了解、熟悉兒童教育學、兒童心理學等相關(guān)學科知識，并將這些知識應用到未來的教學中。兒童文學是兒童最早接觸的文學樣式之一，作品是以他們的視角詮釋對社會和人生的理解和感悟，只有熟悉兒童教育學和兒童心理學的相關(guān)基礎(chǔ)知識，才能理解作品中兒童的做法，同時又能站在教育者的角度進行引導，以實現(xiàn)課程學習效果的最大化。

二是在師范認證背景下高職高專人才培養(yǎng)具有很強的師范性，這就需要在兒童文學教學中重視學生職業(yè)理念的培養(yǎng)。教師要引導學生認識到未來職業(yè)面對的是兒童，他們天真爛漫，要實現(xiàn)育人首先要做到正己，只有心靈美好、品德高尚、認真負責、愛崗敬業(yè)才能夠培養(yǎng)出品德端正的學生。因此，教師在兒童文學課程教學中要滲透德育，挖掘文學作品中的正能量，引導學生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀。例如，《兒童文學》教材第六章的兒童故事，以內(nèi)容再現(xiàn)兒童生活、情節(jié)生動有趣、語言質(zhì)樸易懂成為兒童成長中必需的精神營養(yǎng)品之一。教師在教學中應加強對故事閱讀的指導，如“大頭兒子和小頭爸爸”的故事中滲透著人類永恒的主題——愛，包括父子之愛、家人之愛、人與人之間的關(guān)心和愛護等人性永恒之愛。教師應要求學生在掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上注重分析故事的思想價值。

（二）聚焦學生發(fā)展，重構(gòu)教學內(nèi)容

師范認證背景下高職高專兒童文學課程改革的最終目標是要培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才，兒童文學課程教學就要以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，重構(gòu)教學內(nèi)容，落實立德樹人根本任務(wù)。為了提升學生的綜合素養(yǎng)和能力，教師需要將課程內(nèi)容與行業(yè)對接、教學過程與工作過程對接，實現(xiàn)“產(chǎn)出導向”，使培育出來的人才適應社會的發(fā)展需求。具體而言，教師不僅要培養(yǎng)學生的語文教學能力，而且要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此教學內(nèi)容應與知識儲備、能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)相適應，使教學內(nèi)容與育人高度統(tǒng)一。

一是教師應有選擇地借鑒傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，并根據(jù)教學要求對教學內(nèi)容進行整合，凸顯兒童文學的時代性。在內(nèi)容選擇上，要根據(jù)兒童文學的特點選擇與素質(zhì)啟蒙有聯(lián)系的內(nèi)容，同時突出學生的主體性。教師可推薦原汁原味的優(yōu)秀文學作品，并引導學生主動收集資料，參與實踐，拓寬知識面。另外，兒童文學包括不同的文體形式，如兒歌、童話、故事、圖畫書、散文等形式，教師應引導學生鑒賞不同形式的文學作品，通過仔細分析和鑒賞，啟發(fā)學生知美丑、明是非，引導學生深刻領(lǐng)悟其中的道理，凸顯兒童文學的教育價值和時代價值。

二是教師應引導學生在學習中進行創(chuàng)新，通過傳授寫作技巧，提升學生的文學素養(yǎng)。例如，在教學“兒童戲劇”這一內(nèi)容時，結(jié)合學校每年青春藝術(shù)節(jié)舉辦兒童劇比賽，筆者要求學生以宿舍為單位，聯(lián)系日常的學習和生活，編寫劇本、準備道具、挑選演員，著手兒童劇演出的各項準備工作，讓學生在課上表演。筆者組織學生進行現(xiàn)場點評，并把優(yōu)秀的劇目推送到全校兒童劇比賽的大舞臺上。通過這一舉措，學生對生活有了更深的感悟，辨別是非的能力得到提升，創(chuàng)作能力得到了發(fā)展，文學素養(yǎng)也相應得到提高。

三是教師應針對高職高專院校的特點，尤其是小學教育專業(yè)部分學生閱讀知識面窄、閱讀數(shù)量少、閱讀能力低的實際情況，在選訂教材時應遵循淡理論、強作品的原則，盡量選擇時代感強、內(nèi)容典型、注重實踐的創(chuàng)新型精品教材。例如，《兒童文學》在編撰上注重點與面的結(jié)合，綱舉目張，以兒童文學作品不同體裁為單元，重視文本解讀能力、創(chuàng)作能力的訓練。在授課篇目的選擇上，結(jié)合桂林師范高等?？茖W校“藝術(shù)興學”的辦學特色和未來小學教師的職業(yè)定位，教師把兒童戲劇、兒童詩歌、圖畫文學、童話作為單元授課重點，選擇小學語文教材中的篇章進行詳細分析。課堂上，教師通過作品賞析，引導學生進行創(chuàng)作和表演，充分鍛煉學生分析、想象、表演、繪畫、音樂、舞蹈等的能力。這種寓教于樂的方式使課堂氣氛異常活躍，期末學生對該課程的教學滿意度達到了100%。同時，教師還特別用心布置和檢查課外閱讀作業(yè)，以提高學生的作品閱讀量。教師鼓勵并指導學生參加每年3—5月的校園青春藝術(shù)節(jié)、兒童劇大賽，以提高學生的語文能力和文學素養(yǎng)，為他們能在未來工作崗位上有更大發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）遵循課程特點，創(chuàng)新教學方法

兒童文學課程改革應注重系統(tǒng)性、前瞻性，遵循課程特點創(chuàng)新教學方式，突出課程的文學特性，激發(fā)學生的學習興趣。兒童文學課程教學要立足文學課程的特性，結(jié)合小學語文課程特點，凸顯課程的人文性，注重兒童文學與其他學科知識的交流融合。一方面，教師應注重兒童文學學科內(nèi)部的綜合，對作品賞析、理論學習、文學寫作、文學語言等方面的知識進行整合，使學生深入了解課程特點。另一方面，教師應注重兒童文學學科外的綜合，將兒童文學與教育學、心理學、音樂、美術(shù)等學科知識融合起來，讓兒童文學煥發(fā)出強大的生命力。根據(jù)這些特點，教師靈活采用線上線下混合教學模式、情境教學法、小組合作法等教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果。

兒童文學作品多種多樣，主要分為兒童故事和兒童詩歌兩大類。在教學中，教師要結(jié)合兒童文學作品的類型和特點，選擇合適的教學方法。例如，在兒童故事類作品教學中，教師可將兒童文學與表演、作品分析與文學寫作相融合，運用角色扮演法引導學生根據(jù)兒童故事編寫舞臺劇，分析故事人物的動作、表情、語速等，對角色進行多方面優(yōu)化，并通過小組合作的方式將兒童故事演繹出來，鍛煉學生的組織能力、寫作能力、表達能力等；在兒童詩歌類作品教學中，教師可采用示范模擬訓練教學法，引導學生根據(jù)作品的特點、傳達的情感等，并配以適宜的音樂，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，通過教讀、泛讀、配合讀、分角色朗讀等方式，使學生在讀中熟悉作品，提高學生閱讀能力、分析能力、表達能力等?？傊虒W方式的選擇要結(jié)合兒童文學作品的特點，注重學生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）重視教學實踐，助推能力培養(yǎng)

現(xiàn)象學教育學的開創(chuàng)者馬克斯·范梅南教授認為：“教師之教要注重通過真實的實踐活動獲得教育智慧?！睅煼墩J證背景下，教師職業(yè)既需要充足的文學理論支撐，又需要豐富的職業(yè)實踐支持。因此，兒童文學課程改革要注重教學實踐，有意識地培養(yǎng)學生的教學能力、職業(yè)素養(yǎng)。教學實踐可體現(xiàn)在各種教學活動中，進行認知性、技術(shù)性、人際性的實踐，提升學生的理論認知水平和職業(yè)道德水平；也可體現(xiàn)在各種崗位實踐中，包括頂崗實習、學生助學等，即進行崗位性、社會性的實踐，在實踐中使學生加深對教師職業(yè)的理解，鍛煉學生的綜合教學能力，更加適應職業(yè)發(fā)展需求。兒童文學教學實踐要做到課堂教學與課后實踐相結(jié)合、教師教學與學生實踐相結(jié)合。

一是課堂教學與課后實踐相結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，可建立“線上自主學習+線下課堂學習+課后教學實踐”立體化教學體系，通過線上學習平臺引導學生進行自主學習，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學，課后引導學生根據(jù)課堂學習內(nèi)容進行實踐。例如，教師進行兒童文學作品賞析、舞臺劇表演、小組合作教學時，引導學生將理論與實踐聯(lián)系起來，深入理解作品內(nèi)容，提升學習效果。

二是教師教學與學生實踐相結(jié)合。教師可對小學進行實地調(diào)研，了解職業(yè)崗位需求，進而對學習目標、內(nèi)容、方法等進行優(yōu)化，在教學中培養(yǎng)學生鑒賞、分析、表演、創(chuàng)編兒童文學的技能，培養(yǎng)學生組織教學活動的能力，然后帶領(lǐng)學生進行教學實踐。例如，桂林師范高等專科學校在全科師范生入學第二年后便安排其到城區(qū)小學參加見習活動，作為帶隊教師，筆者除了監(jiān)督學生日常教學常規(guī)工作，還結(jié)合兒童文學課程的特點，引導學生注意觀察語文課堂上有經(jīng)驗的教師在講授課文時是如何通過自己或者學生的表演把教學目標、重難點潛移默化地融入課堂中的。此外，筆者還收集了同一節(jié)課不同教師的授課實錄，通過一課多磨的辦法讓學生在比較中明白教師的授課方式方法會因人而異的道理。同時，筆者利用指導學生試教的機會，引導學生結(jié)合兒童文學課程特點，聯(lián)系試教的課文內(nèi)容進行表演，這樣的過程不但能提升學生的教學能力，而且能考查學生對兒童文學課程的理解和掌握情況。

（五）關(guān)注多元評價，推動改革提升

師范認證背景下關(guān)注“持續(xù)改進”，強調(diào)對師范類專業(yè)教學進行全方位、全過程跟蹤與評價，并將評價結(jié)果用于教學改進，形成“評價—反饋—改進”閉環(huán)，這是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。傳統(tǒng)評價方式如試卷測試、論文寫作等很難充分評價學生對知識的掌握情況。在現(xiàn)代化教學中，兒童文學課程教學評價充分運用信息化手段，建立多元化、動態(tài)化、立體化的評價體系，突出強調(diào)教學評價的過程性、全面性，不僅能夠全面考核學生的學習效果，而且能通過學情分析反饋到教師的教學中，促使教師進行教學反思。

例如，在開課之初，筆者就與學生約法三章，兒童文學課程期末的成績由三個部分組成：平時成績、期中成績、期末成績，分數(shù)的比例分別為50%，20%和30%。平時成績之所以提到50%的比例，是因為筆者更看重學生的學習態(tài)度。平時成績不僅包括作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)，而且包括學生參加課外活動（兒童?。┑那闆r。如果學生在比賽中獲獎，平時成績能額外加分。作業(yè)包括課程的小論文，還有課堂試講。期中成績跟其他科目不同，改變了以往通過開卷或者閉卷考試測試學生對課程內(nèi)容的理解情況的方式，而是讓學生選擇學過的兒童戲劇，進行兒童劇的編排表演，并以宿舍為單位，在作品的創(chuàng)作、道具布景的制作、演員的選擇等方面進行合理分工，評委由教師和其他班級的學生擔任，評出的成績就是期中成績。同時，在期末考試中減少對識記內(nèi)容的考查，增加對作品欣賞和理解的考查。通過以上評價方式，班級凝聚力進一步加強，學生團結(jié)協(xié)作的能力得到提升。

師范類專業(yè)認證對師范類人才培養(yǎng)提出了明確的要求，高職高專兒童文學課程改革應在師范認證的指引下，明確人才培養(yǎng)目標，堅持“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的認證理念，對接行業(yè)需求，找準課程定位，聚焦學生發(fā)展，重構(gòu)教學內(nèi)容，遵循課程特點，創(chuàng)新教學方法，重視教學實踐，強調(diào)能力培養(yǎng)，實施多元評價，以此推動兒童文學課程改革，為國家培養(yǎng)有理想、有道德、有學識的未來優(yōu)秀教師。

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作者簡介：歐陽欽（1972— ），廣西鐘山人，副教授，研究方向為中國現(xiàn)當代文學與教育管理。