信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)策略

洪曦

【摘 要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)字的效果直接影響學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。根據(jù)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)用信息技術(shù)的功能，能激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓識(shí)字變得輕松有趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)功能 激活興趣點(diǎn) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 優(yōu)化低年段識(shí)字

識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)生的識(shí)字量進(jìn)行了要求：小學(xué)階段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。而第一學(xué)段（一至二年級(jí)）要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。由此可見(jiàn)，低年段的識(shí)字任務(wù)重，識(shí)字教學(xué)就成為小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的效果將直接影響學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。

從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，識(shí)字教學(xué)的常態(tài)是課堂上教師教學(xué)生被動(dòng)學(xué)，加、減、去、換偏旁機(jī)械記憶字形，課后學(xué)生抄寫(xiě)以復(fù)習(xí)鞏固。這種課堂教學(xué)模式脫離了低年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，被動(dòng)、枯燥的識(shí)字模式讓學(xué)生喪失了主動(dòng)參與的熱情，讓識(shí)字變得無(wú)趣而低效。

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的真正基礎(chǔ)是活動(dòng)，兒童的智力是隨著動(dòng)作內(nèi)化水平的不斷提高而進(jìn)行的，活動(dòng)是兒童智力形成的重要手段。游戲活動(dòng)是兒童內(nèi)在的心理需求，兒童在游戲中，不僅擴(kuò)大認(rèn)識(shí)、形成一些概念，思維也更靈活。情境教育家李吉林認(rèn)為，人為優(yōu)化的活動(dòng)環(huán)境，對(duì)兒童具有特殊的吸引力，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們能發(fā)現(xiàn)自己，感受到自己的力量在增長(zhǎng)并感到無(wú)限快樂(lè)，那就是智慧、精神的力量。因此，筆者利用學(xué)校配備的信息技術(shù)——白板教學(xué)資源平臺(tái)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，創(chuàng)造優(yōu)化的活動(dòng)環(huán)境，把有趣的活動(dòng)貫穿于教學(xué)之中。兒童在樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)、活中學(xué)、做中學(xué)，讓識(shí)字變得有趣、有效。

一、用動(dòng)態(tài)情境激發(fā)興趣

小學(xué)低年段學(xué)生以形象思維為主，形象、有動(dòng)態(tài)感的情境易吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。識(shí)字教學(xué)時(shí)，筆者充分利用白板教學(xué)資源平臺(tái)的“動(dòng)態(tài)課件展示”功能來(lái)解決形近字教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)形近字“飄”和“漂”時(shí)，需要辨析字形，用白板教學(xué)資源平臺(tái)的“動(dòng)態(tài)課件展示”調(diào)出田字格，先出示“票”，再動(dòng)態(tài)地展示“風(fēng)”“票”和“氵”“票”結(jié)合。此刻的學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生神情專(zhuān)注，能輕松地記住結(jié)構(gòu)。理解字義時(shí)，用動(dòng)態(tài)圖讓學(xué)生形象地感知字的意思，當(dāng)學(xué)生看到 “小船在水上漂”和“旗幟在風(fēng)中飄”的動(dòng)態(tài)情境圖時(shí)，他們瞬間就體會(huì)到了部首不同的兩個(gè)字意思也不一樣。如：“日”和“目”字是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)字，為了讓學(xué)生清楚地了解“日”與“目”兩個(gè)字的區(qū)別，筆者用白板教學(xué)資源平臺(tái)的多媒體功能，先插入“日”字的象形字“”和“目”字的象形字“”，再利用“動(dòng)畫(huà)推入”功能動(dòng)態(tài)演示“日”字和“目”字從象形字—甲骨文—大篆—小篆—隸書(shū)—楷書(shū)的演變過(guò)程。學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)情境圖的變化牢牢記住兩個(gè)字的含義及區(qū)別，接下來(lái)在學(xué)習(xí)“睛”和“晴”時(shí)，學(xué)也沒(méi)有出現(xiàn)把“晴天”寫(xiě)成“睛天”的情況。

二、豐富的游戲活動(dòng)生成興趣

（一）讓課堂游戲化

游戲是兒童的生活，教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”語(yǔ)文教師一直的共識(shí)是把枯燥的識(shí)字變成生動(dòng)有趣的游戲。因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，充分應(yīng)用白板教學(xué)資源平臺(tái)的“趣味分類(lèi)”“超級(jí)分類(lèi)”“選詞填空”“知識(shí)配對(duì)”“分組競(jìng)賽”的5大類(lèi)“課堂活動(dòng)”來(lái)輔助教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)低年段識(shí)字教學(xué)課堂活動(dòng)游戲化。

比如：在教學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《大小多少》這一課時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生活中的數(shù)量詞，筆者就把生活中常用的“一雙、一張 、一群、一個(gè)、一顆、一堆”與“手、桌子、小鳥(niǎo)、箱子、糖、泥土”設(shè)計(jì)成詞語(yǔ)“知識(shí)配對(duì)”。學(xué)生要學(xué)習(xí)歸類(lèi)，筆者就用“趣味分類(lèi)”設(shè)置成“動(dòng)物”和“水果”兩類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生把“牛、貓、鴨、鳥(niǎo)、蘋(píng)果、大棗、杏、桃”進(jìn)行歸類(lèi)。筆者要讓學(xué)生鞏固拼音音節(jié)知識(shí)，就按“三拼音、兩拼音、整體認(rèn)讀”三類(lèi)，把三拼音的“果、邊、黃、多”和兩拼音的“少、牛、貓、鴨、蘋(píng)果、桃、杏”以及整體認(rèn)讀的“只”設(shè)計(jì)成“超級(jí)分類(lèi)”。這節(jié)課，筆者用動(dòng)態(tài)多變的游戲活動(dòng)串聯(lián)，改變了課堂效果，解決了低年段孩子注意力集中時(shí)間短的弱點(diǎn)，悄然地延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中時(shí)間，整個(gè)課堂時(shí)間，學(xué)生一直興趣盎然地沉浸其中。

漢字中有不少同音字，學(xué)生容易混淆，尤其是低年段兒童受年齡和認(rèn)知水平的限制，常常張冠李戴。教學(xué)同音字“帶”和“戴”時(shí)，用“選詞填空”的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生上講臺(tái)操作，選擇對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)去填空：“（）紅領(lǐng)巾、 （）隊(duì) 、（）手表 、（）頭 、（）大紅花”。當(dāng)臺(tái)上玩游戲的同學(xué)選擇答案時(shí)，臺(tái)下觀看的同學(xué)主動(dòng)在心里選擇，發(fā)現(xiàn)臺(tái)上學(xué)生選擇錯(cuò)誤時(shí)，有人迫不及待地就要幫同學(xué)糾正；當(dāng)臺(tái)上同學(xué)全部選正確時(shí)，教室里自然而然地響起了掌聲。由此可見(jiàn)，游戲活動(dòng)營(yíng)造了濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)場(chǎng)。

多音字是漢字的重要語(yǔ)言特點(diǎn)，但又是識(shí)字教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力卻往往效果不佳，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別是理解和運(yùn)用漢字帶來(lái)阻礙。在教學(xué)這類(lèi)字時(shí)，筆者選用白板教學(xué)資源平臺(tái)的“分組競(jìng)爭(zhēng)”游戲來(lái)輔助教學(xué)。比如在學(xué)“干”字時(shí)，出示“gān”這個(gè)音節(jié)，提供“樹(shù)干、干果、干活、干燥、干凈、能干”等詞語(yǔ)，把全班學(xué)生分成兩組進(jìn)行打氣球競(jìng)賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)點(diǎn)擊正確的選項(xiàng)，最后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)打分，分出勝負(fù)。這個(gè)游戲，學(xué)生不厭其煩地玩了三次，直到兩個(gè)組的同學(xué)都做到全部正確，才肯結(jié)束。這種學(xué)習(xí)熱情就是游戲的魅力。

（二）保持游戲的新穎

由兒童認(rèn)知規(guī)律可知，變化是吸引孩子學(xué)習(xí)注意力的基點(diǎn)，固定不變的游戲容易讓學(xué)生厭倦，豐富多變的游戲讓學(xué)生時(shí)時(shí)充滿(mǎn)期待，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，主動(dòng)參與就會(huì)主動(dòng)思考，有主動(dòng)思考參與的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)就能讓枯燥的識(shí)字變得有趣，興趣就是學(xué)習(xí)動(dòng)力的加速器。因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，筆者充分利用白板教學(xué)教育資源平臺(tái)“課堂活動(dòng)”配圖模板豐富的特點(diǎn)，讓活動(dòng)的配圖模板多變，這樣隨時(shí)給學(xué)生帶來(lái)新奇感，以順應(yīng)孩子喜歡新奇的天性。

比如： 教學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》這課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三次不同的“知識(shí)配對(duì)”，同樣是“詞語(yǔ)配對(duì)”，筆者在設(shè)計(jì)時(shí)，選用了不同的模板，以幫助學(xué)生記字形。理解字義就用偏旁與字配對(duì)模式，把偏旁“火”與“暴、考、堯、屯、乍”進(jìn)行“詞語(yǔ)配對(duì)”；幫助學(xué)生拼讀字音，則用圖片和文字配對(duì)模式，把“涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子、烤鴨、水煮魚(yú)、蔥爆羊肉、小雞燉蘑菇、蒸餃、炸醬面、小米粥、蛋炒飯 ”的圖片與帶拼音的生詞配對(duì)；幫助學(xué)生強(qiáng)化識(shí)字與生活的聯(lián)系，則設(shè)計(jì)了“地方與特色美食”知識(shí)配對(duì)。同樣是圖片與詞語(yǔ)配對(duì)，此次選用的是一張整體圖片——中國(guó)地形簡(jiǎn)圖，它有別于前面“知識(shí)配對(duì)”游戲用的單張圖模式。就學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)看，即使前面做了兩個(gè)配對(duì)游戲活動(dòng)，學(xué)生們看到標(biāo)有“北京、四川、山西、陜西、廣東、上海”的中國(guó)地形簡(jiǎn)略圖時(shí)仍然非常興奮，游戲中的美食很快就被放到了地圖上的相應(yīng)位置。學(xué)生意猶未盡，還補(bǔ)充了許多課本上沒(méi)有的美食，自然地實(shí)現(xiàn)了識(shí)字與生活的聯(lián)結(jié)。

三、及時(shí)多樣的評(píng)價(jià)強(qiáng)化興趣

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)低年段學(xué)生的興趣點(diǎn)變化比較快，正值興趣點(diǎn)時(shí)獲得的知識(shí)就比較牢固。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)能保持其興趣點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，縮短正確知識(shí)的建構(gòu)周期，強(qiáng)化識(shí)字效果。白板教學(xué)平臺(tái)上的5個(gè)“課堂活動(dòng)”模板設(shè)置，都會(huì)在學(xué)生參與活動(dòng)后，及時(shí)出示正確答案。活動(dòng)過(guò)程中，答案不正確，會(huì)有相應(yīng)的提示。比如：玩“帶”和“戴”詞語(yǔ)配對(duì)游戲時(shí)，一個(gè)同學(xué)選成“帶紅領(lǐng)巾”，配對(duì)選錯(cuò)，游戲就出現(xiàn)障礙，無(wú)法拖動(dòng)，學(xué)生及時(shí)思考作出反饋，進(jìn)行更正，選擇了正確的“戴紅領(lǐng)巾”，字就能拖動(dòng)到相應(yīng)的位置，游戲才能繼續(xù)進(jìn)行。在游戲活動(dòng)中還會(huì)及時(shí)出現(xiàn)音效評(píng)價(jià)。如：在復(fù)習(xí)多音字“擔(dān)”字時(shí)，筆者選用了課堂活動(dòng)的“分組競(jìng)爭(zhēng)”模板， 學(xué)生分為“喜羊羊”和“灰太狼”兩組進(jìn)行跑步競(jìng)賽， 游戲一開(kāi)始兩邊都會(huì)落下用“擔(dān)”字組成的詞語(yǔ)， 學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)里的音節(jié)判斷對(duì)錯(cuò)。判斷對(duì)的，模板就發(fā)出“amazing amazing”的贊嘆并迅速往前沖；判斷錯(cuò)的，落下“冰塊”或者“閃電”導(dǎo)致腳步落后。當(dāng)勝利者到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，游戲里歡呼聲與掌聲同時(shí)響起，學(xué)生的成就感油然而生。緊接著，兩組同學(xué)完成正確與錯(cuò)誤的題數(shù)及時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生馬上就知道了學(xué)習(xí)結(jié)果，模板還及時(shí)出示正確答案。此時(shí)，在競(jìng)賽性心態(tài)的支配下，是學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度最高的時(shí)刻，也是學(xué)生最想尋找正確答案的時(shí)候，課堂上，當(dāng)正確答案出現(xiàn)時(shí)，全班學(xué)生就自發(fā)地開(kāi)始朗讀詞語(yǔ)。這樣，學(xué)習(xí)效果及時(shí)得到反饋，正確的知識(shí)及時(shí)在記憶中存儲(chǔ)，識(shí)字的有效性就得到了強(qiáng)化。