以生為本?深度探究

陳玉珠

【摘 要】當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在教學(xué)過(guò)度細(xì)化、內(nèi)容理想化、割裂了與真實(shí)世界的聯(lián)系、難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等痛點(diǎn)。本文從立足生活情境、利用信息技術(shù)、開(kāi)展探究活動(dòng)、合理劃分小組、以實(shí)踐為核心、做好成果評(píng)價(jià)等六個(gè)方面開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探究，旨在將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)切實(shí)落實(shí)到日常的教育教學(xué)中，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 實(shí)施方案

隨著新課改的不斷深入，形式多樣的教學(xué)模式出現(xiàn)在人們面前，在對(duì)眾多課堂模式的探索中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為推動(dòng)課堂高效性的一條重要路徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)源于杜威的哲學(xué)思想，主張?jiān)诮滩牡幕A(chǔ)上，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)建立與現(xiàn)實(shí)世界關(guān)聯(lián)的驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)有效的、開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并形成有效的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和思維方式的遷移。相比過(guò)去其他的教學(xué)模式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在計(jì)劃制訂、實(shí)踐、評(píng)價(jià)和總結(jié)等各個(gè)過(guò)程中都以學(xué)生為主，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生中心地位的充分落實(shí)有著相當(dāng)大的作用。數(shù)學(xué)是一門注重應(yīng)用的學(xué)科，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要方法。所以，在日常的教學(xué)中，教師需要通過(guò)合適的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系，使學(xué)生在探索中產(chǎn)生思維的碰撞，提升學(xué)生高階思維能力，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

一、立足生活情境，夯實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之基

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過(guò)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際的驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目，促使學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。相比其他的教學(xué)模式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重突出學(xué)生中心地位，也更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，能否創(chuàng)建真實(shí)的情境和問(wèn)題是影響項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)效果的重要因素。陶行知曾提出“生活教育論”這一觀點(diǎn)，其倡導(dǎo)以生活為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以社會(huì)場(chǎng)景為學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以作為連接教與學(xué)的橋梁，這樣能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，這和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的宗旨不謀而合。而基于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，教師也需要通過(guò)多種方法創(chuàng)設(shè)生活情境，以真實(shí)的情境更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，教師就可以以“猜拳的奧秘”為主題進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。在項(xiàng)目化活動(dòng)開(kāi)始之前，教師就可以引導(dǎo)提問(wèn)：“猜拳是我們生活中經(jīng)常開(kāi)展的一種游戲，那么你們知道，如何猜拳才能更好地獲得勝利嗎？”之后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、查閱資料，完成問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生一方面需要充分結(jié)合“可能性”的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)；另一方面也需要查閱資料，了解猜拳的具體數(shù)據(jù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)受心理影響，人們出剪刀、石頭和布的概率是不同的，這能讓學(xué)生對(duì)可能性有更充分的認(rèn)識(shí)。這樣，通過(guò)生活情境，教師有效引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，更好地構(gòu)建生活化教學(xué)模式。

二、利用信息技術(shù)，做好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之始

作為一種能更好地培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要充分突出學(xué)習(xí)者的中心地位。在這一模式下，能否快速、有效地激發(fā)學(xué)生的興趣很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“好的開(kāi)始是成功的一半”，情境導(dǎo)入是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能否在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)就有效吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生探究動(dòng)力很大程度上影響著總體的教學(xué)效率。如今，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)手段與素材越發(fā)成了影響教師教學(xué)效果的重要因素。將其與情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合，教師能更加快速地吸引學(xué)生的注意力。因此，在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師需要積極利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，為之后項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)提供有力的支持。

例如，在“觀察物體”一課進(jìn)行角度的教學(xué)時(shí)，為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以以“水往高處流”的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。而隨著視頻進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)看到的最高處，實(shí)際上是最低的地方，“水往高處流”原來(lái)還是“水往低處流”。而在此之后，教師則可以以“欺騙視覺(jué)”為主題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)。由于信息技術(shù)的充分激趣，在這一環(huán)節(jié)，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加積極。這樣，通過(guò)信息技術(shù)，教師在一開(kāi)始就有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，為之后學(xué)生更加積極地參與探究活動(dòng)提供了有力的支持。

三、開(kāi)展探究活動(dòng)，構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之架

計(jì)劃制訂是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的必要步驟，也是突出學(xué)習(xí)者中心地位的必要環(huán)節(jié)。通過(guò)計(jì)劃制訂，教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)有更充分的了解。這對(duì)于學(xué)生更加順利地進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)踐，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)有著重要的作用。而在過(guò)去以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)過(guò)程較為隨意是影響學(xué)生中心地位的重要因素。探究式教學(xué)法是如今重要的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的探究，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動(dòng)做好知識(shí)積累上的準(zhǔn)備，這對(duì)于學(xué)生更加順利地完成項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)有著重要的作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將問(wèn)題探究與計(jì)劃制訂環(huán)節(jié)結(jié)合，以更加完整、嚴(yán)密的計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目化實(shí)踐任務(wù)。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以以“調(diào)查校園人均綠地面積”為主要任務(wù)開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生綜合探究，寫下完成這一任務(wù)需要的步驟。通過(guò)資料收集和集體探討，學(xué)生充分了解到“調(diào)查校園人均綠地面積”這一任務(wù)的完成不僅需要調(diào)查校園綠地面積，還需要以合適的方法統(tǒng)計(jì)校園內(nèi)的人數(shù)。而回憶校園綠地的構(gòu)成，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一部分綠地為未學(xué)習(xí)過(guò)的圓形，此時(shí)就可以加入“學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算方法”這一步驟，作為準(zhǔn)備步驟。這樣，通過(guò)探究活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂了更加完整的計(jì)劃，這對(duì)于學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)踐任務(wù)有著積極的影響。

四、合理劃分小組，確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之本

實(shí)踐操作是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程的第三步，也是影響項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的最關(guān)鍵的步驟。立足于學(xué)科融合的理念，教師開(kāi)展的項(xiàng)目活動(dòng)往往不僅考查學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，也對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的水平有著一定的要求。不同的學(xué)生有著不同的知識(shí)基礎(chǔ)，完成實(shí)踐活動(dòng)的能力也有所不同。在這樣的情況下，將學(xué)生能力合理組合起來(lái)，以便更好地分工與合作成了提高教學(xué)效率的重要方法。在過(guò)去的教學(xué)中，教師對(duì)小組劃分相對(duì)隨意，這不僅導(dǎo)致小組實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)度有所差異，而且學(xué)生參與度也有著較大的區(qū)別，這對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的充分落實(shí)是相當(dāng)不利的。所以，要引導(dǎo)學(xué)生有效完成實(shí)踐任務(wù)，教師必須合理劃分學(xué)生小組，以更加深入的合作有效提升學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)踐的能力。

例如，在小組劃分之前，教師需要先將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分為數(shù)與代數(shù)、圖形與結(jié)合、統(tǒng)計(jì)與概率三個(gè)大模塊展開(kāi)測(cè)試。在測(cè)試之后，教師可以將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科中三大模塊的成績(jī)與語(yǔ)文、科學(xué)、社會(huì)等學(xué)科成績(jī)并列，分別排名，劃分層次。而在小組劃分中，教師則需要將同學(xué)科處于同層次的學(xué)生劃分到不同的小組。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師要優(yōu)先保證將數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生合理配置到各個(gè)小組。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可以適當(dāng)調(diào)整座位，讓能力多樣化的學(xué)生能充分合作。例如，在與法治意識(shí)結(jié)合的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，統(tǒng)計(jì)知識(shí)較好的學(xué)生就可以負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析部分，道德與法治成績(jī)較好的學(xué)生就可以負(fù)責(zé)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。這樣，通過(guò)合理的小組劃分，教師有效促進(jìn)了學(xué)生分工合作，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成實(shí)踐任務(wù)。

五、以實(shí)踐為核心，展現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)模式，但這并非意味著教師可以不參與項(xiàng)目化活動(dòng)，在這一過(guò)程中，教師指導(dǎo)是與學(xué)生實(shí)踐同步進(jìn)行的。相比過(guò)去的教師指導(dǎo)方法，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)更加注重充分融入學(xué)生之中，以講臺(tái)下巡視和個(gè)性化指導(dǎo)的方式進(jìn)行。陶行知倡導(dǎo)教學(xué)要以做為教與學(xué)的橋梁，這不僅需要學(xué)生以實(shí)踐為學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方法，也需要教師以實(shí)踐為教學(xué)的主要方法。所以，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師需要積極以實(shí)踐為核心，為學(xué)生更好地完成項(xiàng)目化實(shí)踐任務(wù)添磚加瓦。

例如，在“立體圖形”的教學(xué)中，教師構(gòu)建了“我是小小建筑師”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生以事先準(zhǔn)備好的積木搭建盡量結(jié)實(shí)、美觀的房子。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，教師可以在講臺(tái)下巡視，給予學(xué)生小組個(gè)性化指導(dǎo)。例如，有的學(xué)生小組搭建的房子下小上大，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，教師就需要糾正其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，并以實(shí)踐操作展示正確的搭建方法。相比單純的語(yǔ)言，實(shí)踐手段能讓學(xué)生形象地了解正確的操作方法，從而更好地完成項(xiàng)目任務(wù)。這樣，通過(guò)實(shí)踐，教師更好地發(fā)揮了自身指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在項(xiàng)目化活動(dòng)中完成了更加優(yōu)秀的作品，有效增強(qiáng)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果。

六、做好成果評(píng)價(jià)，凝結(jié)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之實(shí)

成果展現(xiàn)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要步驟，需要教師為學(xué)生搭建一個(gè)展示成果的平臺(tái)。而在這一過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)原則和方法成了影響成果展示效果的重要因素。在過(guò)去，教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主、以成績(jī)?yōu)橹鳎荒軡M足項(xiàng)目化教學(xué)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的要求。在這樣的情況下，教師就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，一方面引導(dǎo)學(xué)生充分加入成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)；另一方面豐富評(píng)價(jià)的指標(biāo)，從知識(shí)記憶這樣注重輸入能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅刂R(shí)輸出能力的評(píng)價(jià)。也只有引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法展開(kāi)反思，教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)出美好的“果實(shí)”。

例如，在“年、月、日”的教學(xué)中，教師可以構(gòu)建以“掛歷制作”為主線的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)踐任務(wù)結(jié)束之后，教師可以以“掛歷大PK”構(gòu)建成果展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制作出的日歷進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師一方面需要以學(xué)生投票的方式選出最優(yōu)秀的幾個(gè)日歷，以此引導(dǎo)學(xué)生充分參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。另一方面，教師也需要向?qū)W生發(fā)放量表，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)所完成的作品。融合STEAM理念，教師可以構(gòu)建“造型是否美觀”“日期是否正確”“結(jié)構(gòu)是否結(jié)實(shí)”等多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣，通過(guò)成果展示環(huán)節(jié)，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)和反思，也讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)取得了更好的成果。

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)是如今進(jìn)一步突出學(xué)生中心地位的重要方法。在這樣的情況下，能否將數(shù)學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)理念充分結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)成了影響總體教學(xué)效率的關(guān)鍵要素。對(duì)此，一方面教師要立足學(xué)科融合和生活化教學(xué)理念，更好地選擇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題，構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面，教師要通過(guò)多種方法做好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，教師才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足新課標(biāo)教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)更高的要求。

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“大單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：C-b/2021/02/44）階段性成果。