計算教學面臨的問題及應對措施

韓鑫

〔摘? ? 要〕? 隨著新課程改革的深化，學生實踐技能的發展成為數學教育的重點。作為數學教育的重要組成部分，學生計算思維的發展可以有效地提高數學在生活中的應用。因此，教師必須充分意識到計算教學的重要性，通過扎實的計算教學，讓學生獲得基本的計算技能。小學1～2年級學生好奇心和模仿力強，教師必須創設科學的教學內容，強化學生的課堂體驗。在課堂上，教師應將課堂主體地位歸還于學生，提高學生學習效率。本文介紹了小學數學計算教學中存在的問題和應對策略，希望能為廣大數學教師提供一些參考。

〔關鍵詞〕? 小學數學；計算教學；應對

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0109-03

計算是小學數學教學的重要組成部分，可以幫助學生進一步發展數學素養。雖然在《義務教育數學課程標準》中，對于學生計算能力的強弱沒有太大要求，但計算仍是數學教學的重要組成部分，教師必須充分認識其重要性，并重構小學數學課堂，使小學1～2年級學生更好地提升思維邏輯能力。而計算能力作為學習數學必備的應用技能，在幾何知識、解題思路、步驟、結果等方面都離不開計算能力運用，教師應及時轉變思想觀念，幫助學生提高學習效率。

一、小學數學計算教學存在的問題

（一）教學目的不明確

目前，我國教育領域隨著時代的發展，已經得到了一定的改革與發展。然而，在現階段，數學教學仍然存在一些問題。在小學1～2年級，一些教師受到應試教育理念的影響，無法有效地將學習內容與學生的個體差異結合起來，學生甚至對學習計算持消極態度。小學1～2年級學生受年齡因素影響，對計算教學內容不感興趣，并且對于抽象的數學知識理解能力有限，如若教師不能夠在教學中充分發揮引導作用，將不利于學生提高計算能力。部分教師對教學目的沒有清晰的定位，盲目地引導與形式上的教學，無法貫徹落實新課程改革的要求，不利于學生未來的發展。

（二）學生學習興趣不大

數學這一學科具有一定的邏輯性及復雜性，這就要求學生能夠具備一定的邏輯思維能力與計算能力，而小學1～2年級學生的思維模式只能接受相對直觀的內容，無法深層次理解較為抽象的數學知識。目前大部分教師仍未及時轉變教學觀念，仍采用單一的教學模式教學，不利于學生學習激情的產生。對于小學1～2年級學生來講，如若不能夠有效激發他們的學習興趣，將不利于學生鞏固知識基礎。

（三）教學形式單一

在實際的教學當中，教師往往會因為忽視了小學1～2年級學生數學思維能力的培養，計算教學形式單一，局限于課堂當中的敘述與講解。學生受教師教學模式的影響，較為容易產生厭學的消極情緒，從而導致教師教學效率的下降。在實際教學中，教師應及時轉變教學思維，在課堂上積極引導學生回歸課堂主體，從而更為積極地開展高效高質的小學數學計算教學。

二、影響學生計算能力的主要因素

（一）學生思維的限制

目前，部分學生計算能力難以提升的主要原因是學生的思維固化。在計算過程中，一些學生的思維存在一定的局限性，他們無法找到最有效的算術解法，長期下來，導致學生的信心耗盡，并在學習數學計算時產生負面情緒，阻礙了計算能力的提高，無法突破暫時的瓶頸。

例如，在“4×2.99=？”這一數學問題中，因學生思維固化，沒有掌握與之相關的計算技巧與方法，也沒有提煉和察覺出這道計算題的特殊性，學生只能通過不斷演算得出計算結果。如果學生掌握正確的計算思維，就可以直接將2.99轉化為（3-0.01）的方式，基于乘法法則簡化計算的復雜性，從而提高計算的準確性和計算能力。再例如，在小學數學《四則運算》一課中，學生在學習中受到固定思維的影響，在“14.2+6.2÷2×0”這一道題目當中，對已掌握知識加減混合運算，會導致小學1～2年級學生形成從左向右計算思維的影響，使學生較容易忽略除法在題目中的優先性，導致學生在計算后大夢初醒，大大降低了計算的效率。

（二）學生重視程度不夠

在快速發展的當下，伴隨著新型信息技術的逐漸普及，當代學生能夠通過計算機來計算數學問題。因此，大部分小學1～2年級學生對于小學數學的學習重視程度不夠，不愿意花費大量的時間完成教師布置的教學任務，更不愿意提升自身的計算能力。學生知識的保有量也決定了計算能力的強弱。總而言之，計算能力作為數學中的應用能力，它需要學生在解題過程中，能夠通過計算規則，強化心算口算能力。

三、提高小學數學計算教學的應用措施

（一）相輔相成，注重理論聯系實踐

教師在教學中應明確數學教學理論教學與實踐教學是相互輔佐、相互成就的，將理論與實踐有效結合在一起教授學生，以理論為依據指導學生選擇計算的方法，在數學問題中將方法得到有效運用，并具體體現出理論知識，使學生能夠憑借理論知識，依托計算方法成功地解決數學問題，充分地理解理論知識，掌握技能與方法。

在講解計算教學時，值得注意的關鍵一點即為計算理論問題，在小學1～2年級學生充分掌握計算理論技能、理解正確選擇計算方法之后，才能使學生的數學思維與核心素養得到提高。學生在新接觸計算時，容易被興趣與好奇心驅使，但不久之后由于數學問題的難度逐漸增高，學生在遇到問題時往往會不知所措，個人的興趣降低。教師應在教學中，降低問題難度，激發學生的自信心與成就感，不斷提高計算能力，使其全身心地投入探究問題中進行學習。

例如，教師在“除法的計算”課堂教學活動中，首先要為學生講解分數的理論知識，明確分數的定義（除數是什么？）、概念、性質等，接著教授除數解題知識，學生有了理論知識與方法的支撐，面對習題練習時，也能夠正確解讀與計算，提高了學生的解題速度與能力，進一步提升了教與學的實效。

（二）重視鞏固，完善數學計算訓練

在數學教學中，做題和拓展練習是提高數學技能的關鍵因素。大量練習還可以發展學生的創新和數學思維能力，成功解決數學問題后，他們會有滿足感，從而提高對計算的興趣。所以，教師可以結合學生的實際學習狀況，布置數學作業與任務，為小學1～2年級學生精心設計多樣的習題練習，使學生將其掌握的理論知識運用到解題過程中，讓其學會從多個角度、多個方面看待問題，提高正確解答習題的計算能力。

例如，在習題練習“兩步計算時間問題”這部分內容中，有一部分是這樣的：一只灰兔收獲了兩筐蘿卜，每筐有16個；一只白兔收獲了19個蘿卜。可以根據這段話向學生提問：灰兔和白兔一共收獲了多少個蘿卜？灰兔比白兔多收獲了多少個蘿卜？在相對簡單的數學問題中，引導學生從問題中提取重要信息，結合兩步計算來解決數學問題，鍛煉數學思維，幫助1～2年級的學生從不同角度看問題，拓展學生的思維并強化計算能力。

（三）豐富引導，提高指導技巧

小學1～2年級的數學教師應通過有針對性的教學，不斷發展和完善教學內容，提高學生的算術思維能力。在實際教學中，教師應能夠提高自身的專業素養，以此激發自身的引導能力，幫助學生掌握更輕松的解題技巧，強化小學1～2年級學生的計算能力。

例如，在教學多位數除以兩位數時，教師就可以為學生構建問題情境：“總共有1230個蘋果，但是想要平均分給30個小猴子，那么每個小猴子應得到多少蘋果呢？”在計算過程中，12是不能夠被30整除的，教師就要引導學生運用豎式計算法，讓學生能夠直觀地理解12不能被30整除，在計算中學生要運用到前三位數，等學生得到“4”后，引導學生不要將4放在百位上，應放在十位上，讓學生厘清解題思路，教師再通過構建相同類型題目的方式，對這一知識點進行鞏固，讓學生通過教師積極的引導，充分激發探究思維，完善計算能力，為日后更為復雜的計算打下堅實的基礎。

（四）鞏固基礎，激發學生計算積極性

當學生對教材內容中知識點掌握得不深刻時，就會產生計算效率低、計算結果偏差大等現象，如果面對抽象、難以理解和枯燥的知識，教師繼續采用“題海戰術”的傳統教學方法，學生將對學習產生消極態度和疲勞心理。在教學中，教師應將計算教學與能發揮學生主觀能動性的趣味方法相結合，有效激發學生學習計算的積極性。

例如，在教學“元、角、分”內容當中，教師可以創設情境，給學生一個購物清單，讓學生和父母一起去超市，參與實際購物，獲得對不同人民幣面額的認識，并通過運算公式計算，得出商品的總價格。通過有趣的實踐活動，能夠幫助學生感受到生活中計算能力的重要性，又可以促使學生走進生活，提前熟悉步入生活的流程，幫助學生更好地培養綜合能力。

（五）調整方向，實施生活化教學

隨著新課程教學的不斷改革，教師應以學生為中心，逐步調整教學方向，克服傳統教學方法的障礙，將數學知識帶入學生生活，改善1～2年級學生的學習體驗。使學生能夠在生活中積極發現和學習數學，在課堂和現實生活中獲得數學知識，將計算學習融入生活，進行生活化學習體驗，從而提高學生的數學技能。

例如，在課堂上系統地解決植樹問題后，教師可以結合校園的綠化，對學生進行積極的遷移教育，提出計算問題：為了美化學校，主干道兩側的花壇應該相隔多遠？一個花壇5米長，在200米長的路上，可以建多少個花壇？通過設定這樣的實際問題，教師可以讓學生以小組的形式學習。這種教學符合新課程改革的要求，旨在讓學習回歸生活，傳達數學知識來源、服務于生活的理念，以激發1～2年級學生學習數學的動力。

在快速發展的新時代下，教師應通過構建多樣化的教學模式，提高小學數學教學的質量和效果，并有效地提高1～2年級小學生的計算能力。要做到這一點，教師需要確定學生的學習需求，并通過層次化制定有針對性的教學策略，實現事半功倍的效果。同時，教師在實際教學中，應不斷與其他教師進行交流討論核心教學方式，不斷優化教學內容，構建高效課堂。小學數學計算能力離不開師生雙方的不懈努力，教師應通過引導，幫助學生樹立主觀能動意識，使學生能夠專注于課堂知識學習。在教學中不斷將生活中的情境融合于教學當中，讓小學1～2年級學生能夠更深層次地理解計算思維模式。通過構建新型的計算教學模式，開闊學生的學習思路，幫助學生回歸正題，強化計算能力。通過廣大教育工作者的不斷努力，使學生能夠更好地完成學習內容，為我國社會主義現代化建設增添綜合型人才。

參考文獻

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