基于以生為本的小學數學高效課堂的探究

摘 要：激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維，促進學生核心素養的發展是小學數學教學的主要目標。基于此，文章從以生為本的角度，探索了打造小學數學高效課堂的策略，提出教師可以從五個方面開展教學活動：一是創設問題情境，引導學生主動思考；二是開展實踐活動，豐富學生的學習體驗；三是結合生活實際，提升學生解決問題的能力；四是組織小組合作，激發學生的探究欲望；五是開展游戲教學，寓教于樂。

關鍵詞：小學數學；以生為本；高效課堂

作者簡介：吳志云（1995—），女，江蘇省蘇州高新區白馬澗小學。

義務教育階段的教育目的在于幫助學生掌握基礎知識，培養學生的學科核心素養，為學生打好進行更深入的學習的基礎。在小學數學教學中，教師要注重激發學生的潛能，引導學生開展學習活動，強化學生對數學概念、數學理論的理解，發展學生的數學思維，促進學生數學綜合能力的提高。然而，在當前的小學數學教學中，部分教師受應試教育思想的影響，仍采用傳統單一的教育方式，導致學生缺乏學習興趣與學習成就感，阻礙了學生能力的發展。基于當前的小學數學教學現狀，文章主要從使學生獲得能力發展的目的出發，指出教師應做到以生為本，基于學生能力發展的要素和現代化教育理論，打造高效的小學數學課堂，幫助學生高效學習，培養學生的核心素養。

一、創設問題情境，引導學生主動思考

通過創設問題情境，教師可以有效吸引學生的注意力，引導學生展開思考，深入分析問題，促進學生思維的發展。那么，教師應如何創設高效的問題情境呢？對此，教師要基于學生的實際學習能力和具體的教學情況，根據所教學的內容創設問題情境。

例如，在人教版小學數學三年級“時、分、秒”這一課中，學生第一次比較系統地接觸時間的概念，但這個階段的學生理解能力比較弱，而時間是相對復雜和抽象的概念，不少學生難以理解。此時，教師應當采用相對直觀形象的方式展開教學，以降低學生的理解難度。教師可以通過多媒體設備，演示“龜兔賽跑”這一童話故事，創設故事情境，借助烏龜和兔子兩者跑步速度的快慢、完賽所用時間的長短，使學生對時間形成初步認識。為了促進學生思考和理解，教師可以提問：“我們應該用什么樣的方式來判斷小兔子和烏龜誰跑得比較快呢？”這個問題與學生的生活實際聯系緊密，學生基于生活經驗，能立即說出可以根據兩者完賽所用時間的長短來判斷烏龜和兔子誰跑得更快。接著，教師可以提問：“請大家思考，時間的計量單位是什么呢？”三年級的學生已經學過有關計量單位的知識，此時，基于教師的提問，他們就會思考時間的計量單位是什么。學生結合以往學到的知識，就可以迅速明白該課的學習方向。而后，教師就可以結合所教學的知識，為學生解決疑惑。

教師通過有趣的課堂呈現方式，結合具有趣味性的問題，能夠有效地吸引學生的注意力，引導學生主動思考問題，幫助學生有效掌握知識。總之，在小學階段的數學教學過程中，教師應做到以生為本，基于學生實際的學習能力、興趣愛好，創設符合學生身心發展特點的問題情境，結合學生熟悉的生活元素，引導學生學習。

二、開展實踐活動，豐富學生的學習體驗

陶行知的“教學做合一”理論強調教師在教學中要科學合理地開展實踐活動。小學生具有好玩、好動的特征，其在進行認知時往往依賴具象的內容，教師通過適當的實踐活動，可以激發學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗，讓學生更加喜歡數學，深入理解數學知識。此外，開展實踐活動有助于培養學生的實踐能力。在數學教學過程中，教師如果忽視實踐的作用，就難以促進學生思維能力的提升，因此教師要做到理論和實踐相結合。

例如，在人教版小學數學三年級“長方形和正方形的周長”一課的教學中，因為學生已經學過了測量的內容，所以教師可以引導學生展開實踐，組織學生測量和計算圖形的周長。在教學開始之前，教師準備好長方形的紙，引導學生結合學過的知識，推理長方形周長的計算方法。學生基于學習經驗可以設長方形的周長為C，長為a，寬為b，認為C=a+a+b+b，即C=2（a+b）。那么這種推理對不對呢？對此，學生需要在教師的引導下，應用小組合作的方法展開實踐，驗證結果。為了避免測量的結果因為某些特殊情況出現偏差，學生可以選四件長方形物品作為測量的對象。在組織學生測量周長，讓學生結合數據結果進行分析后，教師可以引導學生思考長方形的周長公式成立的依據是什么。教師還可以引導學生分享自己的學習體會和感受，并根據學生的分享了解課堂教學的效果。在這個實踐活動中，學生通過測量長方形的周長，不僅對周長的含義有了更加深入的認識，還能夠在動手操作的過程中感受到數學學習的樂趣和成功解決問題的喜悅。

總而言之，教師應該合理安排教學內容和課堂時間，既要完成教材內容的講解，也要引導學生通過實踐掌握知識。這樣一來，學生就可以養成良好的學習習慣，在接下來的學習中，就能夠有意識地開展自主學習，而不是處于被動接受理論知識的狀態，在遇到問題時，也能先結合自己學過的知識和積累的實踐經驗進行分析，找到解決問題的方法，然后通過實踐印證自己的猜想，從而更好地掌握知識。

三、結合生活實際，提升學生解決問題的能力

引導學生從生活實踐中學習數學有非常重要的意義，可以幫助學生建立以問題為導向的思想，讓學生了解如何發現問題、觀察規律、總結經驗、解決問題。這一方面能提升學生的思維水平，另一方面能夠促使學生活用知識。因此，教師需要將學生的實際生活和數學教學有機結合起來，強化學生的數學意識，引導學生學會運用數學思維和數學方法來看待與解決實際生活中的問題，促進學生綜合能力的提升。

例如，人教版小學數學四年級“統計”這一課的教學目標是使學生掌握數據搜集和分析的方法，學會分組整理數據，制作復式統計表。在具體的教學過程當中，教師可以結合學生的實際生活，設計相關的教學活動。例如，教師可以引導學生統計全班學生對各門學科的喜好程度。學生還需要學會采集數據，對此，學生可以在網上發布調查問卷，也可以在現實中發放調查問卷。這兩種方法各有其優點和不足，在現實中發放調查問卷，學生能夠有效控制有效問卷率，而在網上發放調查問卷則能夠拓寬調查范圍。學生需要學會結合成本及綜合需求，選擇適當的數據采集方式。此外，學生需要學會做數據整理和分析工作。通過這一環節，學生可以學習統計工具的應用方法。在完成了數據分析之后，學生就可以得出所需要的信息并用統計表展示出來。

讓學生在生活中學習數學，能夠讓學生走出課本，拓寬數學學習的范圍，使學生積累解決問題的經驗。在長期的生活化學習中，學生能領悟到數學的實用性和奇妙之處，為日后進行更深入的數學學習打下扎實的基礎。

四、組織小組合作，激發學生的探究欲望

在小學數學課堂教學過程中，教師有必要給予學生足夠的思考時間，使學生在思考或者與他人交流的過程中領悟知識，使學生學會與其他同學展開積極的探討和交流，表達自己的想法。教師還可以創設合作學習的情境，激發學生對數學知識的探索欲望，使整個課堂活動都處于和諧良好的氛圍當中。

例如，在人教版小學數學三年級“位置與方向”一課的教學過程中，教師可以組織學生以小組合作的方式展開探究。對此，教師可以布置如下任務：請同學們分小組合作，以學校為中心，將自己從家到學校的線路圖標示出來，同一小組成員需要在同一張線路圖上標示路線。在學生完成各自的學習任務之后，教師可以組織學生展開進一步的探究。首先，教師可以讓小組成員之間相互檢查，查看各自繪制的線路圖否正確，如果還有學生未完成任務，可以讓同組成員之間互相幫助。然后，教師將每個小組的線路圖收集起來，整合成一張完整的線路圖，以此作為“位置與方向”這節課的學習資料，發展學生的空間觀念，促使其感受到數學和生活的聯系。通過這種方式，學生不僅能掌握課堂知識，而且能發展動手實踐能力。最后，教師要讓學生各自分享自己的學習經驗和感受。

基于小組合作展開的數學教學有利于激發學生的學習欲望，培養學生交流和分享的興趣，使學生在這個過程當中逐步提高探究能力、合作能力和交流能力，而這些能力是有益于學生學習和生活的。

五、展開游戲教學，寓教于樂

在教學過程當中，教師可以利用游戲這一趣味化的活動形式調動學生的學習興趣。對此，教師要根據學生的實際學習和發展情況，選擇合適的游戲，甚至可以將游戲的選擇權交給學生，使學生參與課堂設計，激發他們的積極性和主動性，凸顯學生的課堂主體地位，使他們更積極地參與課堂活動，能夠在興趣的驅動下深入學習。

例如，在人教版小學數學四年級“四則運算”這一課的教學過程中，由于計算類知識的教學對于學生而言，趣味性比較小且難度相對高，部分學生在課堂當中的積極性比較低。為了提高學生的學習興趣和學習效率，教師可以將“湊24點”撲克牌游戲引入課堂。對此，教師需要將學生分為若干個小組，讓每個小組從數字為1—10的撲克牌中抽取4張牌，通過加減乘除，得出結果為24的算式，這能有效激發學生參與課堂活動的積極性。另外，教師可以給計算成功的小組進行積分，通過競賽的方式促使學生投入學習，提高效率。這樣一來，學生不僅能在游戲中掌握四則運算的知識，還能發展邏輯能力。

需要注意的是，教師不能為了游戲而游戲，而要引導學生在游戲中發現數學規律，使學生能夠應用數學模型來描述數學規律，從而深入掌握數學理論知識并解決數學問題。教師要選擇貼合教學內容的游戲，這樣才能避免學生在游戲中過于隨意，以維持好學習和游戲的平衡度，達到教學效果的最優化。

結語

在小學數學課堂當中，教師通過多樣化的教學方式，引導學生學習數學知識，能夠使學生感受到數學的魅力。教師通過創設教學情境，引導學生思考，可以將復雜的數學問題簡單化，幫助學生理解知識；通過開展實踐活動，可以營造民主和諧的課堂氛圍，豐富學生的學習體驗，鍛煉學生的實踐能力；通過結合生活實際，可以使學生發現數學與生活的聯系，提高學生的問題解決能力和知識應用能力；通過開展合作學習，可以激發學生的學習興趣，促進學生合作交流能力的提升；通過開展游戲教學，可以寓教于樂，讓課堂教學充滿趣味性，幫助學生高效學習。總之，為了促使學生掌握數學知識，發展數學學科核心素養，教師應做到以生為本，充分尊重學生的主體地位，選擇合適的教學模式，打造高效的數學課堂。

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