新課程理念下高中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究

【摘要】就新課程理念下的高中英語教學(xué)來說，教師非常有必要厘清課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，促使學(xué)生通過完成課后作業(yè)真正學(xué)習(xí)到英語知識內(nèi)容，學(xué)會利用英語知識解決隨機(jī)問題。基于此，文章從新課程理念下高中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的要求探討優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)的措施，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自主性奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程理念? 高中英語? 課后作業(yè)? 設(shè)計(jì)方法

【基金項(xiàng)目】本文系羅甸縣2021年教育科學(xué)規(guī)劃課題“合理布置高中英語課后作業(yè)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：2021A048，主持人：黃富萍）階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0064-03

在新課程理念下，教師不僅需要注重課堂教學(xué)模式的改變，還需要設(shè)計(jì)多樣化的課后作業(yè)，突破傳統(tǒng)課后作業(yè)的局限，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自主思考，實(shí)現(xiàn)課程知識內(nèi)容的拓展延伸。

一、新課程理念下高中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)要求

第一，可行性。對于一些寄宿制高中學(xué)校而言，學(xué)生需要將大部分的時間放在學(xué)習(xí)上，最熟悉也是最容易獲得的資源就是教材和生活中的素材。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時就需要考慮學(xué)生對跨學(xué)科資源和生活資源的利用，確保課后作業(yè)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。第二，探究性。高中生在長期的學(xué)習(xí)過程中大多已經(jīng)具備較好的英語基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，要將傳統(tǒng)的機(jī)械性的抄寫和背誦作業(yè)轉(zhuǎn)化為探究性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在探究性作業(yè)形式下，高中生的英語學(xué)習(xí)主觀能動性可以得到有效培養(yǎng)，還可以在這個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)自己的優(yōu)勢，獲得學(xué)習(xí)上的成就感。第三，多樣性。英語作為一門語言學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握語言的應(yīng)用方法，還需要將其應(yīng)用于日常實(shí)踐，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到強(qiáng)化。教師在設(shè)計(jì)高中英語作業(yè)時，就要體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容和形式的多樣化特點(diǎn)，將與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源納入到課后作業(yè)選擇的范疇，突破英語教材的限制，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。更重要的是，應(yīng)該改變試卷結(jié)構(gòu)模式，重視學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的協(xié)同發(fā)展，呈現(xiàn)多樣化的課后作業(yè)內(nèi)容和表現(xiàn)形式。第四，導(dǎo)向性。課后作業(yè)是對課堂知識內(nèi)容的補(bǔ)充，可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，就需要堅(jiān)持導(dǎo)向性原則，體現(xiàn)其對課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的回顧，還可以將課后作業(yè)作為衡量教學(xué)效率的重要依據(jù)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的指導(dǎo)。

二、目前高中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

就現(xiàn)階段的高中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)情況來看，雖然一些教師已經(jīng)在不斷改善作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式，但是還是沒有充分考慮到學(xué)生的思維發(fā)展，設(shè)計(jì)的課后作業(yè)形式比較單一，不能夠滿足新課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)需求。高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該更多地以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)，讓學(xué)生明確完成作業(yè)的主要目的，而不是僅僅為了提高學(xué)生的考試能力。高中英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，很少會以培養(yǎng)學(xué)生的思維作為根本，其設(shè)計(jì)的作業(yè)類型長期沒有改變，逐漸消磨了學(xué)生的創(chuàng)新能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化意識。縱觀目前的高中英語課后作業(yè)情況，作業(yè)內(nèi)容中的觀察、批判與思維品質(zhì)培養(yǎng)的痕跡非常少，教師大多都是將課堂知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課后作業(yè)，著眼于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，將目光放在當(dāng)下，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時局限于知識作業(yè)類型，讓學(xué)生反復(fù)抄寫英語詞匯和句子。但是大多數(shù)高中生非常厭倦這種作業(yè)形式，雖然可以在一定程度上鞏固學(xué)生的英語詞匯掌握能力，但是不能夠體現(xiàn)英語學(xué)科的人文性特點(diǎn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、新課程理念下高中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性策略

1.設(shè)計(jì)合作式作業(yè)

合作式學(xué)習(xí)的方法在當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，許多教師都會組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行合作探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)學(xué)生對于英語知識的認(rèn)知。在新課程理念下，教師就可以設(shè)計(jì)合作式作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，使其在完成作業(yè)的同時，與同學(xué)相互合作利用英語知識解決實(shí)際生活中遇到的問題，并且對其拓展延伸。比如：在開展“War and peace”這個單元的教學(xué)時，教師首先需要明確課程教學(xué)要點(diǎn)，在以此作為主題設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過程中，可以組織學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和共同搜索有關(guān)諾曼底登陸、聯(lián)合國維和部隊(duì)等的資料討論自己對于戰(zhàn)爭與和平的看法。為了強(qiáng)化學(xué)生在完成課后作業(yè)過程中的合作成效，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)任務(wù)明確哪些人需要準(zhǔn)備哪些資料，一起探究知識內(nèi)容并且總結(jié)資料，展現(xiàn)探究結(jié)果。不同的學(xué)生對于戰(zhàn)爭會產(chǎn)生不同的看法，學(xué)生在合作完成作業(yè)時，可以積極探討，不僅需要掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資料，還要借助網(wǎng)絡(luò)了解更多聯(lián)合國、聯(lián)合國維和部隊(duì)的情況，還能夠綜合組員的看法整合成一篇演講稿，在提高學(xué)生的課后作業(yè)質(zhì)量的同時，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力，使其能夠獲得更好的發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)多層次作業(yè)

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和水平存在一定的差異，如果按照以往的形式設(shè)計(jì)課后作業(yè)，很容易讓學(xué)生之間的差距不斷增大，難以通過學(xué)生完成課后作業(yè)的情況反饋學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。新課程理念下的高中英語課后作業(yè)要求教師考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)設(shè)計(jì)差異性作業(yè)，使得不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以接收不同的作業(yè)任務(wù)，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。教師可以將學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生劃分為A層次，學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生為B層次，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生為C層次。在針對“Music born in America”這個單元設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，可以給C層次的學(xué)生布置掌握其中的詞匯的寫法和含義的作業(yè)，如technique，deadline，super等，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的同時鞏固基礎(chǔ)性知識。針對B層次的學(xué)生則可以設(shè)計(jì)以閱讀為主的作業(yè)，讓學(xué)生閱讀文章和cultural music中的四篇文章，掌握其中的語言表達(dá)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力。針對A層次的學(xué)生則可以組織學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中討論現(xiàn)代音樂，以“Talking about modern music”為主題讓學(xué)生進(jìn)行討論和寫作。不同層次的作業(yè)都可以對應(yīng)相應(yīng)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在這種課后作業(yè)形式下，學(xué)生會更加積極地完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，突破傳統(tǒng)課后作業(yè)的局限。

3.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

高中英語教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，可以設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)呈現(xiàn)豐富的課后作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。比如：根據(jù)“Body language”這個單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，教師能夠設(shè)計(jì)文字配圖作業(yè)，讓學(xué)生利用文字和圖畫相結(jié)合的方式表現(xiàn)出不同的身體語言，將其與英語中的禮儀相互結(jié)合，內(nèi)化英語知識內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。長期以來，教師都是以文字作業(yè)的形式給學(xué)生布置課后作業(yè)，學(xué)生很容易對其產(chǎn)生厭倦，難以體現(xiàn)英語知識內(nèi)容的要點(diǎn)。這種將文字與圖片結(jié)合的作業(yè)形式可以提高課后作業(yè)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在完成課后作業(yè)的過程中根據(jù)教材內(nèi)容畫出多樣化的圖畫，形成新穎的英語作業(yè)形式，激發(fā)高中生完成作業(yè)的興趣，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4.設(shè)計(jì)交際性作業(yè)

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時處于群體之中，雖然在成長和發(fā)展的過程中屬于獨(dú)立的個體，但是日后步入社會時需要體現(xiàn)較強(qiáng)的合作能力，還要與社會上的不同群體打交道。高中英語教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時就要設(shè)計(jì)交際性作業(yè)，體現(xiàn)教師作為課堂組織者的作用，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。比如：完成“My first ride on a train”這個單元的教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)劇本排練作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)這個主題和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容編排一個劇本，并且將其編排的劇本表演出來。在這種作業(yè)形式下，學(xué)生可以按照自己的意愿選擇其想要一起表演的伙伴，編排劇本時可以產(chǎn)生以下對話：

——When did you first take the train？

——I first took the train when I was 12.

——Where are you going by train？ Did anything interesting happen？

……

這種英語對話可以引發(fā)學(xué)生的回憶，并且一起探討在成長過程中發(fā)生過的有趣的事情，將自己的心情與同伴分享。劇本編排并且以對話的形式展開的課后作業(yè)可以鍛煉學(xué)生編排劇本的能力，尤其是在對話的過程中能夠讓學(xué)生提高自身的交際能力，表現(xiàn)自己的優(yōu)勢，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)。最重要的是，學(xué)生可以將課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N體現(xiàn)群體魅力的形式，提高學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

5.注重聽、說、寫

對于高中生的發(fā)展來說，掌握英語教材中的單詞、語法和句子可以加強(qiáng)學(xué)生對于英語知識的掌握程度，與此同時還需要鍛煉學(xué)生的聽力能力、口語能力、朗讀能力、書寫能力。其中，聽、說、寫全面發(fā)展可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力得到鍛煉，而朗讀能力大多在課堂教學(xué)時教師就會注重對學(xué)生這方面的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，教師要注重學(xué)生聽、說、寫多方面發(fā)展，重視考查學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力。在鍛煉學(xué)生的聽力時，能夠給學(xué)生布置觀看英語短片的作業(yè)，讓學(xué)生觀看短片之后以英語作文的形式敘述影片的故事情節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容，還能夠安排相應(yīng)的聽力訓(xùn)練，促使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的聽英語的習(xí)慣。設(shè)計(jì)說英語的作業(yè)時，則能夠以現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用作為基礎(chǔ)，構(gòu)建線上教學(xué)平臺，讓學(xué)生錄制自己說英語的視頻上傳到課程平臺。教師就可以根據(jù)學(xué)生說英語的情況指出其中的不足，有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

6.合理借助課外資源

隨著現(xiàn)代化教學(xué)方式不斷優(yōu)化，許多教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)時都開始對課堂教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，在學(xué)生完成課后作業(yè)的過程中提供相應(yīng)的指導(dǎo)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展中得到了非常廣泛的應(yīng)用，教師就可以合理借助課外資源實(shí)現(xiàn)英語知識內(nèi)容的拓展，體現(xiàn)學(xué)生在課堂和課后學(xué)習(xí)中的主體性。設(shè)計(jì)課后作業(yè)的目的已經(jīng)不僅僅是為了幫助學(xué)生應(yīng)對考試中的各類難題，在新課程理念下，更多的是需要幫助學(xué)生進(jìn)行多樣化的英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐。所以，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時，可以結(jié)合新媒體教學(xué)手段在設(shè)計(jì)形式上推陳出新，讓學(xué)生自主找到與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，以此作為基礎(chǔ)完成一篇報道類文章。現(xiàn)階段的高中生都已經(jīng)接觸了手機(jī)、電腦等移動客戶端，教師可以讓學(xué)生借助這些工具查找課外資料，也可以借助這些工具觀看英語電影，再表達(dá)自己的觀看感受。這個課后作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在完成課后作業(yè)的過程中樹立自信，并且更加敢于表達(dá)自己、展示自己，這對于提升高中生的英語學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)力有較大的作用。

7.完善作業(yè)評價體系

學(xué)生完成課后作業(yè)之后經(jīng)常不能夠非常清楚地明確自己完成作業(yè)的情況，教師就需要通過完善作業(yè)評價體系的方式讓學(xué)生獲得反饋，明確自己在學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方。作業(yè)評價體系的構(gòu)建和完善是新時期課后作業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，高中英語教師不能再像以往那樣只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況和正確率，而是需要更多地關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程，通過學(xué)生的作業(yè)情況分析其遇到的問題，并且采取可行性措施給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助其找到錯誤的原因。這樣一來，學(xué)生就可以感受到來自教師的鼓勵，通過教師給予的作業(yè)反饋有針對性地改正自己的錯誤，豐富英語知識體系，提高英語學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語

課后作業(yè)設(shè)計(jì)作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師增大重視程度，以新課程理念作為基礎(chǔ)，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，教師要豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以多元化的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和完成作業(yè)的積極性，真正通過作業(yè)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，促使高中生在學(xué)習(xí)英語和完成課后作業(yè)時能夠產(chǎn)生更多收獲。

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