初中英語語法教學的情境類型與創設策略研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中英語語法教學重點與教學形態發生了一系列變化，以情境教學法為代表的新型教學方法開始應用于初中英語教學。在初中英語語法教學中，教師既要注重對語法知識的系統講解，還應創設貼近語法知識的具體情境，幫助學生對語法知識進行實踐應用?；诖耍疚膶η榫辰虒W法在初中英語語法教學中的運用展開研究，深入分析了初中英語語法教學現狀及存在的主要問題，探討了初中英語語法教學的情境類型與創設策略，希望能為相關英語教師提供一些參考。

關鍵詞：初中英語；語法教學；情境類型；創設策略

作者簡介：朱瑩（1995.08-），女，江蘇蘇州人，蘇州高新區實驗初級中學，中學二級教師，研究方向：初中英語教學。

在大力實施新課程標準的背景下，初中英語語法教學的重要性及必要性日漸顯著。語法教學作為初中英語教學體系的核心要素，其教學質量直接影響初中生的英語基礎能力，還會影響學生的思維認知能力與知識應用能力。為了有效提升初中英語語法教學的科學性及有效性，教師應基于班級學生學習狀況與個性化學習需求，將情境教學法運用于初中英語語法教學，以加深學生對語法知識的理解感悟，促進學生思維能力及英語實踐運用能力的發展。可見，加強對初中英語語法教學情境類型與創設策略的研究極具現實意義。

一、情境教學法在初中英語語法教學中運用的價值

（一）有利于激發學生的自主探究欲望及學習興趣

初中生正處于邏輯思維能力與直觀想象能力尚不成熟的特殊時期，加之英語語法與漢語語法存在較大區別，因而在以往單一、陳舊的語法教學模式下，很多學生很難快速掌握晦澀難懂的英語語法知識，更有甚者會產生較為消極的畏難、厭學和抵觸情緒。而情境教學法作為在建構主義與情境認知兩大理論基礎上衍生的一種創新型教學方法，若將其合理運用到初中英語語法教學中，不僅可以通過創設直觀、形象的教學情境，直接或間接激發學生對英語語法知識的自主探索欲望和學習興趣，有效消除部分學生的厭學情緒，使其始終保持良好的學習狀態，以促進初中英語語法教學質量和學生學習效果的穩步提升，還能夠促進學生邏輯思維能力與直觀想象能力的發展，進一步降低學生對英語語法知識的認知難度，從而不斷強化學生的英語素養及語言技能。

（二）有利于推動英語翻轉課堂的科學構建

在傳統的灌輸式或填鴨式教學模式下，很多初中英語教師普遍將語法教學重點放在學生對語法知識的記憶，往往采用題海戰術強化學生對語法知識的認知。但這種單一陳舊的教學方式不僅很難調動學生的學習動力及創新潛能，還無法確保初中英語語法教學效果，最終得不償失。而將情境教學法在初中英語語法教學中的科學運用，能夠有效調動學生的主觀能動性，為學生創設生動形象的高效語法課堂，幫助學生直觀認識和理解晦澀難懂的英語語法知識，同時還能夠合理調整教師和學生在英語語法課堂中的角色地位，有利于持續推動初中英語翻轉課堂的科學構建，促進學生英語素養與語言技能的發展。

（三）有利于提高學生的英語核心素養和綜合能力

任何一門語言的學習，均需要在特定的情境和文化氛圍中開展，英語學習也不例外。但就目前的情況來看，多數學校尚不具備良好的英語語言學習環境，加之一些教師不重視對學生英語核心素養的培養，一味地講解教材中的重難點知識，這就使得部分學生在學習英語語法時常出現知識負遷移的情況。而將情境教學法運用于初中英語語法教學中，既能夠為學生營造真實形象的英語學習環境，潛移默化地啟發、暗示和影響學生的學習思維和行動，引導學生形成良好的英語學習態度及學習習慣，還可以有效改善以往教學模式下的知識負遷移現象，不斷強化學生對英語語法語境的感知能力。

二、初中英語語法教學現狀及存在的主要問題

現階段，盡管很多初中英語教師已經意識到情境教學法的運用價值，并在英語語法教學實踐中加以運用，但是一些教師并未將情境教學法與語法教學進行深度融合，加之缺乏對英語語法教學的重視，這就使得初中英語語法教學的整體效果并不理想?？v觀初中英語語法教學現狀不難發現，很多教師依然采用固化、單一的灌輸式教學模式，一味地將語法知識強制灌輸給學生，沒有充分考慮到學生個體之間的能力差異與認知差異，也沒有為學生預留充足的自主學習時間和探究空間，最終導致學生自主學習英語語法知識的積極性大打折扣，再加上英語語法教學只局限于英語教材內容，沒有將英語語法教學與實際生活相結合，這些都會影響初中英語語法教學的質量和學生的語法學習效果。因此，如何運用情境教學法科學構建高效英語語法課堂，成為初中英語教師的重要研究課題。

三、初中英語語法教學的情境類型與創設策略

在新課改不斷深入背景下，為了全面提高初中英語教學質量，教師要有效運用情境教學法，充分調動學生對英語知識的學習興趣及探索欲望。情境創設是初中英語語法教學中應用廣泛且有效的教學手段，學生在生動、形象和真實的情境中學習英語語法知識，同時逐步提升英語語法知識實踐應用能力。通常情況下，初中英語語法教學的情境類型主要有問題情境、直觀情境、實物演示情境、游戲情境和生活化情境。初中英語教師應認真研究語法教學內容，根據班級學生的學習狀況，選擇合適的情境類型加以創設，或者靈活運用多種情境，打造高效的英語語法教學課堂，不斷豐富語法教學內容，拓寬學生英語語法學習視野。具體來講，可從以下幾個方面創設英語語法教學情境。

（一）創設問題情境，啟發學生主動探析語法知識

目前，問題情境是初中英語語法教學中應用較為廣泛且有效的情境類型。與傳統教學模式不同，貼近英語語法知識的問題情境，不僅可以幫助學生克服母語干擾，避免學生在英語語法學習中出現知識負遷移現象，還有助于教師在英語語法教學中更好地啟發學生，引導學生主動探析和思考語法知識，從而使學生積累更多的語法知識與語言技能。除此之外，初中生普遍具有較強的獵奇心理，教師只有精心設計與語法知識有關的問題，才能激發學生的求知欲望與自主探索興趣，以幫助學生在掌握新授知識的基礎上完成對舊知識的復習鞏固，使其逐步形成相對完善的英語語法知識體系。例如，在講解“be going to+動詞原形句型”這一語法知識點時，要想讓學生理解和掌握be going to結構的真正內涵及運用方法，教師需要創設相應的問題情境“What are you going to do this weekend？What are you going to do next week？”，然后引導學生結合自身實際對上述問題進行討論分析，使其在回答問題過程中快速汲取系統化、條理化的語法知識，同時使學生對以往所學語法知識進行復習鞏固，最終達到舉一反三、學以致用的教學效果。

（二）創設直觀情境，激發學生的探索欲望與學習興趣

在教育信息化視域下，直觀情境不僅是初中英語語法教學中較為常見的情境類型，更是初中英語教師積極落實信息化情境創設原則的關鍵舉措。在教學實踐中，教師全面整合各種形式的教學資源和語法資料，可以不斷拓寬初中英語語法教學的深度與廣度，豐富語法教學內容，并借助多媒體、投影儀等設備，將教材中晦澀難懂的語法知識轉變為直觀生動的圖片、視頻、動畫等，以提高英語語法教學的趣味性與智慧性，讓學生切實體驗到更加新穎的英語語法學習情境，進一步強化學生參與語法知識探究性學習的主觀能動性。因此，初中英語教師應充分利用先進的現代信息技術和智能設備，基于重難點語法知識創設生動形象的直觀情境，以激發學生對英語語法知識的探索欲望和學習興趣，持續深化學生對英語語法知識的理解領悟，使其形成良好的自主學習能力，努力推動初中英語語法教學三維目標的有效達成。

以“形容詞比較級”這一語法知識的教學為例，教學內容是讓學生了解形容詞比較級的基本構成和具體用法，教學目標是引導學生掌握形容詞比較級的用法，以達到強化學生英語綜合運用能力的目的。所以，在教學中，教師應先充分利用多媒體、投影儀、微課課件等教學手段，創設與形容詞比較級這一語法知識相關的直觀情境，幫助學生梳理形容詞比較級這一語法知識的要點，不斷鍛煉學生的自主探究意識，從而使學生的自主探究能力、語言技能和歸納總結能力獲得有效發展。其次，教師可以借助多媒體設備播放大象、猴子、小鳥等動物的圖片，將晦澀難懂的語法知識轉換為直觀、真實的立體場景，使學生在描述圖片內容的過程中初步了解形容詞比較級的基本結構和用法。最后，教師還應全面整合具有拓展性的互聯網教學資源，不斷豐富直觀情境下的教學內容和表現形式，從而強化學生的英語思維與語言技巧，緩解其厭倦和畏懼語法知識的負面情緒。

（三）創設趣味游戲情境，深化學生語法知識學習體驗

鑒于初中英語語法知識具有較強的基礎性與抽象性，并且絕大多數學生尚不具備良好的語境感知能力，教師可以創設符合學生心理特點的趣味游戲情境，有效排除學生對英語語法知識的認知障礙，進一步深化學生的語法知識學習體驗，推動學生邏輯思維與直觀想象能力的發展，最終實現初中英語語法教學水平的顯著提升。例如，在there be 句型的教學過程中，教師應深入剖析there be句型的結構和具體用法，結合班級學生的英語知識掌握程度與語法學習現狀，提前設計行之有效的語法教學方案或微課課件。然后，教師可以借助多媒體設備，為學生呈現there be句型的例句，以幫助學生初步了解there be句型結構。接著，教師需要創設與there be句型相關的趣味游戲情境，或者組織開展“擊鼓傳花”“你畫我猜”“傳聲筒”等趣味游戲活動，不斷提高英語語法教學的靈活性與趣味性，讓學生在參與游戲活動的過程中掌握there be句型的結構和用法，進而為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

（四）創設生活化情境，增強學生對語法知識的感悟

為了進一步提高初中英語語法教學的有效性，促進初中生英語思維高效發展，教師可創設生活化語法學習情境，合理降低英語語法學習難度，拓寬學生語法知識學習視野，以達到全面激發初中生英語思維和生活認知經驗的目的。此外，在運用情境教學法開展英語語法教學時，初中英語教師應基于不同語法知識教學計劃、教學目標和重難點，深入挖掘可供利用的生活化元素，并將其合理滲透到英語語法教學中，從而為學生創設相對真實的語法學習環境。比如，在學習“被動語態”這一語法知識時，教師可以先利用生活化情境，初步講解被動語態的結構和具體用法，即被動語態由助動詞be+及物動詞的過去分詞構成。這樣不僅可以消除學生的語法知識理解障礙，還能優化語法知識的呈現形式，以確保學生快速掌握這一語法知識。教師引導學生基于現實生活運用被動語態創編對話，從而強化學生的英語句式建構能力及表達能力，使情境教學法運用效能得以有效發揮。

綜上所述，情境教學法在初中英語語法教學中的科學運用極具現實意義，是強化初中生英語語言實踐運用能力、全面提升初中英語語法教學有效性的關鍵舉措。教師必須深入了解英語語法教學的情境類型與創設策略，并結合班級學生的語法知識學習現狀，創設與語法知識相關的問題情境、直觀情境、趣味游戲情境、生活化情境等，積極打造生動形象的高效英語語法課堂，引導學生積累更多的英語語法知識，增強學生的自主探究意識，促進學生英語語言認知能力及英語技能持續提升。

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