淺談新課標背景下繪本教學與主教材融合提升學生閱讀能力的策略

郭錫洪

摘 要：閱讀能力是學生必備的語言能力之一。良好的英語閱讀能力能提高學生的英語綜合運用能力，能提高學生閱讀時對英語語言文字的領悟能力，豐富學生的英語知識，增長見識和開闊眼界，也可以激發學習英語的興趣等。筆者結合The Fox and the Stork！ 繪本閱讀課課例，嘗試分析如何借助繪本閱讀和主教材之間的良好融合，運用合適的閱讀策略，提升學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：新課標；繪本教學；主教材融合；閱讀能力；教學策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力；英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品格和學習能力等方面；英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。”其中閱讀能力是學生必備的語言能力之一。良好的英語閱讀能力能提高學生的英語綜合運用能力，能提高學生閱讀時對英語語言文字的領悟能力，豐富學生的英語知識，增長見識和開闊眼界，也可以激發學習英語的興趣等。《義務教育英語課程標準（2022年版）》根據學段把英語語言能力分成三個階段目標，分別是3—4年級、5—6年級和7—9年級。其中5—6年級的學習目標要求能在教師引導和啟發下，讀懂語言簡單、主題相關的簡短語篇，獲取具體信息，理解主要內容。對閱讀能力提出了非常清晰的要求，可見英語閱讀能力對英語學習者的重要性。

一、小學英語教學現狀

小學英語教學一般從小學三年級起步。起始年級的學生相對比較感興趣。但由于教學評價方式的單一和教師的觀念陳舊等原因，現在還有很多英語教師只重視課本知識的傳授，忽視了課外知識的拓展。尤其在英語閱讀教學方面，為了讓學生能在考試中拿到高分，教師往往注重句型操練，忽視了學生對語篇的理解；重視閱讀的結果，忽視對學生閱讀過程策略的指導；重視課本內容的教授，缺乏課外的拓展延伸和興趣的培養。學生在小學階段就對閱讀產生錯誤的觀念，更嚴重的是造成學生對閱讀缺乏興趣。

二、英語閱讀能力

英語閱讀能力是英語學習者發展其他語言能力的基礎。閱讀對于英語學習者具有重要作用，閱讀不僅能培養學習者的語感，還能增加詞匯的積累，提高表述的能力，尤其是英語寫作能力。良好的閱讀能力對提高英語學習者的綜合能力有很大幫助，是學好英語的重要手段和有效途徑。閱讀能力包括：認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力、閱讀技巧等。

三、英語閱讀能力的提升策略

北京師范大學王薔教授指出：“閱讀教學的三個主要目標是：read for fun， read for information， read for language。”應讓小學生在閱讀中感到愉悅，并同時獲取信息和學到語言知識。新課程下的英語教學是由語言知識教學向語言運用能力的培養方面轉變，其最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力。因此，在平時教學中，就要注意培養學生的英語閱讀能力。提高學生英語閱讀能力的策略一般有激發閱讀興趣、培養良好的閱讀習慣、提高閱讀速度和加大課外閱讀量等。

（一）精選內容，激發興趣

“興趣是最好的老師。”興趣能有效地激發人的學習動機，調動一切積極因素，促進學生主動學習。在教學過程中，教師可以根據閱讀材料的內容和體裁等實際情況，適當講解與課文有關的背景知識，幫助學生了解閱讀內容，激發學生獲取信息的欲望，從而激發他們學習的積極性。

（二）耐心指導，培養習慣

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀能力的先決條件。良好的閱讀習慣應該是有目的地閱讀，能帶著問題閱讀，閱讀時能專心致志，解決預設的問題，遇到生詞能借助工具書解決困難，對生詞好句能即時摘錄、善于積累等。

（三）培養語感，提高速度

提高閱讀速度首先要熟悉單詞，提高語感，學會處理長句。學生需要有一定的學習基礎之后，根據各自的實際水平，在教師的指導中，逐步提高閱讀速度，并在平時學習中有目的地訓練。首先要積累常用詞匯，熟悉常用單詞，通過大量的閱讀，不斷提高閱讀英語的語感，還要學習處理長句的技巧。

（四）適時拓展，學科跨越

學習背景知識的擴展，必將提高其閱讀能力，所以，除了學習課本外，需要給學生補充課外閱讀材料，幫助學生擴大閱讀量，只有擴大了閱讀量，學生才能增加詞匯量。通過閱讀課外書，學生還會了解更多世界各國的風土人情、歷史、地理、知名人物等，利于拓展學生的視野，豐富語言知識，達到擴展學習背景知識的目的。

以下是筆者一節繪本閱讀與主教材融合的教學課例，繪本內容選擇與主教材內容相近，本課的目的是對主教材教學內容的延伸和拓展。本課例運用較多的英語閱讀策略，如通過繪本閱讀激發學生的閱讀興趣，通過帶著問題閱讀的方式培養學生良好的閱讀習慣，通過學習繪本中生詞拓展學生的詞匯量等。

四、課堂實錄

（一）教學內容

其一，選課背景。我校成功申報“基于‘適合的教育理念的英語繪本教學與主教材融合的行動研究”的區級課題，主要使用外研社的《麗聲三葉草分級閱讀》系列繪本。本課著重研究如何在與主教材融合的繪本閱讀教學中運用英語閱讀的策略，提高學生英語閱讀能力。因學生即將升讀初中，六年級教學目標主要為學生適應初中學習而鋪墊，通過本課的教學，鞏固閱讀策略，調動學生的學習積極性以及增加學生詞匯量。

其二，文本解讀。The Fox and the Stork！ 是“麗聲三葉草分級繪本第七級”中的一本故事類讀物，主題與教育科學出版社六年級Module 4 Good manners銜接，本故事是單元主題的延伸拓展，貼近學生生活實際，讓學生學習如何處理朋友間的友誼，是繪本閱讀教學與主教材融合得很好的讀本。本文講述了狐貍和白鸛相互請對方喝湯的故事，圍繞兩個動物互請吃飯時所發生的故事情節，突出“朋友之間如何相處”的主題。

（二）教學對象

本課教學對象為六年級學生，通過將近六年的英語學習，他們具備了一定的英語學習基礎、閱讀策略和能力。從認知特點來看，六年級學生已經有一定的思維能力和閱讀能力，喜歡閱讀圖文并茂的繪本，觀察能力較強，能夠提取圖片信息，并能根據觀察到的內容進行描述，具有一定的思維能力和語言基礎，可以對繪本內容進行推測和提問，能夠在教師的引導下運用語言框架描述文本內容。

從知識儲備來說，學生積累了一定的單詞量，對情境學習也較為熟悉，對動物題材的故事比較有興趣，能夠簡單地描述動物的外貌、喜好、習性等，但是就整體而言，學生的英語閱讀體驗多為教材課本中出現的故事，對英文繪本的閱讀體驗比較有限。對于繪本的閱讀，雖然學生較少接觸，但能根據插圖和文字理解大意。

（三）教學目標

1. 語言能力目標

（1）知識技能目標

①新單詞：stork、peak、pot、trick（play a trick on）、bowl（two bowls of）、hungry、mean。

②動詞詞組：a pot of、come in、sit down、with a smile、play a trick on、two bowls of、eat up、go on doing、be late、run over to。

（2）語用目標

朗讀故事，并嘗試根據插圖用自己的話講述故事。

2. 學習能力目標

（1）能通過音標知識和單詞原形正確拼讀動詞過去式，并對圖片進行描述。

（2）根據圖片信息和文本內容完成閱讀任務。

（3）本課運用懸念激趣、培養良好閱讀習慣、提高閱讀速度和課外拓展等策略，進一步提高學生的閱讀能力。

3. 思維品質目標

結合閱讀策略，通過對故事的預測、學習和復述等活動，訓練學生的發散性思維。

4. 文化品格目標

引導學生在生活中正確處理朋友之間的友誼，對朋友應真誠相待。

（四）教學重難點

1. 教學重點：能運用正確的閱讀策略，讀懂并理解故事大意，看圖預測故事，發展閱讀技能；根據圖片環游，回答問題，并根據學習內容填空，利用插圖講述故事。

2. 教學難點：在理解故事基礎上，合理地想象、批判性地思考，引發朋友間相處的思考；結合插圖用自己的語言來復述本故事。

（五）教學媒體

PPT，繪本圖書，學案。

（六）教學過程

1. Pre-reading

（1）Guessing game

【設計意圖】通過猜謎游戲，引出繪本主題。

（2）Read the cover of the book

①What can you see in the picture？

②Teach the new words： fox， stork， beak. And know more about the stork.

【設計意圖】本環節通過問題互動，引出繪本；通過提問引導學生觀察繪本封面，獲取圖片和文本信息。學生在教師的帶領下了解封面信息，如書名、作者名等，由此養成良好的閱讀習慣，提高閱讀繪本封面信息的能力；此外，讓學生根據封面通過提問設計懸念，激發學生主動閱讀的興趣。

（3）Read aloud

①Read the words and phrases： friend， soup， smell， drink， hungry， dinner， ready， bottle， bowl， with a smile， two bowls of， eat up， went on eating， be late， put on， ran over to， get cold.

②Say out the words： look-looked， smile-smiled，say-said， go-went， is-was， run-ran， come-came， make-made， have-had， put-put.

【設計意圖】通過Read the words and phrases和Say out the words兩個環節回顧與本課相關的短語和文中的動詞過去式，重溫詞匯，為閱讀鋪墊。

2. While-reading

（1）Pictures tour：

①P3

What was Fox doing just now？

What did Fox make？

【設計意圖】呈現書中第3頁圖片，利用圖片和提問設置懸念引導學生思考，激發學生獲取信息欲望和提高繼續閱讀的興趣。

②P4

What are they talking about？

What do you think of the soup？

③P7

Where did Fox put the soup？

④P9

Could Stork drink the soup？ Why？

How did Stork feel？

⑤P9 & P7

Did the Fox stop eating his soup？

Why did Fox smile like this？

Whats the Chinese meaning of“play a trick”？

【設計意圖】通過圖片環游和提問，學習繪本，幫助學生理解繪本內容，希望通過提問提高學生的學習積極性，并指導學生適當的閱讀技巧，培養學生良好閱讀習慣，同時提高他們解決問題的能力。

（2）Let the students discuss the followings in group：

①What do you think of the Fox？

②If you are Stork， you cant drink the soup， what will you do？

【設計意圖】通過通讀故事第一部分，讓學生梳理故事，并通過分組討論，引導學生思考故事中人物的反應，激發學生繼續閱讀故事的興趣，促進學生養成良好閱讀習慣。

（3）Let the students read the whole story after the tape. And then read the end of the story by themselves， try to understand the story and finish off the reading task. Then check the answers.

【設計意圖】通過跟讀全文，讓學生對全文有一個整體認知。接著讓學生自讀，要求提高閱讀速度，并讓學生帶著任務閱讀故事結尾，幫助學生更深刻理解故事意思。評講時出示答案所在頁數，引導學生養成解決閱讀中事實細節、宗旨題和猜詞等題型的良好閱讀習慣。

3. Post-reading

（1）Read the whole story again and fill in the blanks. Then let the students check the answers in groups. Then let the students answer：

What do you learn from the story？

【設計意圖】通過完成閱讀任務，考查學生對繪本的掌握情況，幫助學生進一步理解繪本意思，為下一步活動做鋪墊。

（2）Group work：

How should we go along with our friends？

（3）Let the students try to retell the story with the pictures of the book.

【設計意圖】通過進一步閱讀故事，讓學生更深入掌握故事含義。通過小組活動提高學生的合作意識，同時讓學生有更多的機會訓練表述。

（七）布置作業

1. 完成閱讀任務卡。

2. 用自己的語言向父母或朋友復述本故事。

五、結束語

經過教學探索和實踐，繪本閱讀與主教材融合教學，不但能讓學生拓展課外知識，對于提升學生英語閱讀能力也有較為積極的催化作用。本課例中，教學內容為主教材相關內容的課外拓展。通過學習，能讓學生加大課外閱讀的量，因為繪本具有較強的故事性，插圖精美，且內容貼近學生生活實際，作為主教材內容的課外延伸能夠較好地調動學生的學習積極性和主動性，本課作者充分運用繪本的特點，利用插圖設置懸念，激發學生強烈的學習興趣和求知欲望，也通過指導技巧，要求學生提高速度，從而培養學生良好的閱讀習慣，當然，通過本課學習，還能夠擴展學生的課外知識和詞匯量。

繪本閱讀與主教材融合的作用不僅限于本文所提到的，還可以有很多方面值得探究。如果選擇改變，我們需要解決一些問題：首先，教師要轉變觀念，建立為能力教學、圍繞問題教學的新理念，改變為知識教學、為考試教學的傳統觀念，必須要更加全面地看待學生，關心學生行為、重視學生認知情況，加以情感層面的投入；其次，不能生搬硬套，照本宣科。教師要選擇最適合自己班級實際情況的教學方式，豐富教學內容，指引學生從“學會”到“會學”，再到“樂學”，真正體現學生的課堂主體地位，凸顯課堂主題，通過拓展讓學生學有所得。

參考文獻：

［1］王薔.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑［M］.北京：外語教學與研究出版社，2017.

［2］佟麗嬌.繪本在學生英語核心素養培養中的應用探微［J］.成才之路，2019（24）.

［3］陳則航，王薔.在小學英語閱讀教學中培養學生的批判性思維［J］.中小學外語教學（小學篇），2016（05）.

［4］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.