分層導學案在高中生物教學中運用模式的研究

張杰

【摘要】分層導學案的設計和實踐，源于學生學習的差異，通過“分層導學案”提供的各層次學生的目標要求，以基礎題、能力提升題、挑戰題、課前預習、課堂訓練、課后鞏固等，使教師教學方法以及學生學習方式靈活性更強，使學生的學習時間從課堂延伸到課外，使教師在課堂教學中更有效關注學生的學習差異，針對“問題學生和學生問題”實施教學。

【關鍵詞】分層導學案? 生物教學? 運用模式

【基金項目】本文系貴州省畢節市2021年教育科學規劃一般課題《分層導學案在高中生物教學中運用模式的研究》，課題編號：2021061。

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0151-03

一、研究背景

高中生物知識點小、內容繁多，部分知識理解起來較為抽象，學生不易理解。各個知識點間有一定的獨立性，又有緊密的內在聯系。而初中生物教學初二就結束課程，也沒有作為中考考試科目，大多數初中學校及生物教師對生物學科并不重視，學生對生物學科知識僅限于了解識記。學生進入高中學校，由于生源層次復雜，城鄉經濟、文化底蘊有所差異，又來自不同家庭、不同學校的學生，其學習方式、思維習慣、理解認知水平等具有較大差異性。而且高一年齡階段的學生又是一個特殊的群體，整體上表現為過渡性特點。初中學生進入高中階段是一個質變過程，在學習環境上，高一學生面臨著新的校園，面對新的老師和同學，適應新的學校管理制度，不同學生的適應能力不一樣，所以學生的學習狀態差異較大。

當前，我省教育迎來了新一輪課程改革，新高考新課改也帶來了新的教育理念，以“學生為主”的核心課程改革內容，改變了教師們填鴨式的灌輸教學模式。長期以來，以教師為中心的傳統教學模式，不能因材施教，也不能實現學生個性化發展，如何指導每一個學生能更好地學會學習？如何讓每一個學生在課堂上真正動起來？如何將課堂還給學生？在教育改革越來越關注教育公平，注重每一個學生的個性發展的背景下，教學如何面對全體學生受到前所未有的關注。于是筆者在高中生物教學中應用分層導學案教學，以此激發學生潛力和培養學生的學習習慣。

二、分層導學案在高中生物教學中的運用價值

1.提升學生個體的學習能力。自主學習能力的培養是新課程改革下高中生物教學的重要目標之一，分層導學案在高中生物教學中的應用，更有利于學生學習能力的提升。高中學生已經形成了比較個性化的學習觀念，并且學生在生物學習方面也出現了比較明顯的分層現象，因此在實際的教學中，教師不宜使用統一的教學手段來面對學生，否則容易導致部分學生產生無法融入到學習環境中來的感受，影響學生的學習效益。而通過使用分層導學案的手段，可以給學生營造不一樣的學習環境，并且在分層導學案教學中，強調使用學生自主學習、合作探究的方式，因此每個學生都能夠找到適合自己的學習狀態，如此，更有助于挖掘出學生自身的學習潛能，提高學生個體的學習能力。

2.提升高中生物教學的效率。在當前的高中生物教學中，仍然存在著一定的高耗能、低效率的問題，學生依靠大量的做題、反復的記憶來提高自身的解題能力，導致教學效率低下的情況。而通過將分層導學案的思想應用到高中生物教學中來，能夠給學生提供更加科學的生物學習環境，讓教師的導與學生的學有機地整合，促使學生擺脫低效、重復的學習方式，在積極主動的探索中獲得有助于自身全面提升的學習方法，進而提升高中生物教學的效率，并且促進高中生物課程的有效改革。

三、概念解讀

1.學案的概念。學案是在新課程改革理念背景下，由教師根據自己的教學任務、學生對基礎的儲備、理解能力、學習方法和心理素質等方面設計的方案，重在培養學生創新意識、小組合作探究能力、信息獲取能力等。學案與教案是不同的，學案側重以學生為主體依據課程標準進行設計，提前給學生設計和制定的預習方案，重在讓學生認清怎樣學和學什么，從而讓學生根據知識目標，主動學習知識和構建知識體系的一種學習方案。

2.導學案的概念。導學案是依據新課標，教師根據實際教學內容，并結合學生的認知、能力水平特點，設計通過教師的引導，讓學生在學習前先進行嘗試，再根據學生的嘗試結果進行針對性的教學。導學案不僅包括了教師的導，學生的學、練，還包括了師生的綜合性評價，是教案和學案的有機結合及完善。

3.分層導學案的概念。分層導學案是一個個性化的教學模式，它不僅借助生物導學案教學模式，還結合分層教學的思想。在編制學案時充分考慮學生的個體差異，體現分層教育、分層個性化指導、分層訓練、分層達標測試等，促進全體學生發展。分層導學案是教師在基于學生個體差異，根據不同學生學習能力、對基礎知識的掌握以及學生接受能力，通過“學案”使不同層次的學生明確各自的學習目標，在教師和學案的引導下，通過課前自主學習、課中小組討論、習題訓練、課后檢測等適當縮短或延長學習時間，最后達成學習目標的一種分層教學。

四、“分層導學案”的設計

“分層導學案”中的“分層”，指的就是在學案中根據不同層次的學生設計出分層的學習目標，將教學內容分解為若干知識點，根據知識難易程度，使不同層次的學生明確知道自己應該掌握什么、理解什么、了解什么，并且知道完成基礎題、能力提升題、挑戰題中哪一種相應類型的題目。在課堂教學中，分組討論時完成相應層次的問題。“分層導學案”中的“導”，是對學生學習方法的引導或指導。“學”是指學生在教師或學案引導下通過各種方式進行學習。

五、“分層導學案”的實施

1.實驗對象的選取。隨機選取2個實驗班、2個普通班作為實驗對象，其余相應的班級作為對照組進行實驗研究。

2.學生分層的思想。高一新生入校時，為了更好地優化教學，學校根據新生的中考成績粗略地分為實驗班、普通班，這是不科學的。中考成績呈現的只有語文、英語、數學、物理、化學、體育成績，對學生其他方面如學習習慣、興趣并不清楚。而且，傳統的教學模式主要是以教師為中心，教師通常只能依據班上學習中等的同學掌握基礎知識的水平和學習的能力進行備課、教學設計及實施教學，所謂的“著眼中間，兼顧兩頭”。對學習成績差的學生和學習成績好的學生關注度不夠，成績差的學生通常會感到很吃力，喪失學習的信心，而成績好的學生又覺得太容易，滿足不了自己的求知欲，上課時不注意聽講，同樣也學不好。將學生實施分層教學，目的是為了對每個學生的知識、能力、學習興趣、學習的偏好和學習方式給予更多的關注，讓學生找到差距，樹立目標，提高學習效率。

3.學生分層的方式。顯性分層和自主選擇分層相結合，將學生按一定的標準（如根據高一第一學期第一次生物月考成績的高低）編在不同層次的組，并將每個學生所處的層次告訴學生，讓他們明確自己所處的水平層次。為了避免標準的機械及老師的誤判，再根據學生自己的元認知亦即學生根據自己對自己的學習水平和學習能力的認識，自主選擇適合自己能力水平的學習小組。不同層次小組的學生通過平時的測驗和月考、期中考、期末考進行調整，引入競爭機制，讓低一層次的學生充分認識到自己該學科的不足，應該比其他同學更努力，通過努力能夠上升到高一層次，體驗成就感，增強自信心。同時，也讓高一層次的學生樹立憂患意識，如果自己不努力，就可能降到低一層次的小組。

4.學生分層前后的思想工作。對學生進行分層教學，做不好會嚴重挫傷差生的自尊心，使他們產生自卑感，導致師生關系惡化。所以在分層前，要積極與學生溝通，爭取學生的理解，讓學生感知老師的良苦用心，老師是為了更好地追求教育的平等性；是為了尊重每個學生學習特征；為了滿足不同學生學習需求；為了更好地培養他們的積極學習態度；為了幫助他們激發自己的學習潛力，使他們的學習能力得到更大的提高。在后期的教學中，老師更要不失時機地對低層次的學生進行情感交流，了解他們的學習情況、生活狀況，對分層教學的想法，使層次較低的學生真切地感受到分層教學并不是歧視他們，而是用心地幫助他們，讓他們在關心、充滿愛的教育中成長和進步。

六、具體實施“三部曲”

1.課前準備。根據對學生的分層、老師的備課，編制分層導學案，在課堂教學開始之前，教師將制作好的分層導學案分發給學生，學生在了解自身實際需求的基礎之上，根據分層導學案上的內容，對自己的學習目標、學習重點、學習難點等關鍵要素進行分析，并且完成分層導學案上對應自己層次的問題。在這個環節中，教師要注重做好自身的監督以及指導職責，及時地引導學生去標記出來理解上有誤差的地方，讓學生可以帶著充足的質疑參與到課堂學習活動中來，提升學生在課堂教學中的參與程度。教師要在這個環節之中加強對學生學習習慣和學習方法的培養，轉變學生過度依賴教師的態度，讓學生逐漸在分層導學案的應用過程中獲得自主學習的能力。

2.課堂設計。課堂教學的過程中應用分層導學案和傳統的教學方式不同，在課堂上應用分層導學案，目的是給學生的合作探究提供線索或素材，讓學生可以更好地理解知識形成的過程。因此，在課堂教學的過程中，教師首先要引導學生去復習和本節課相關的內容，調動起學生的回憶，同時讓學生對新知識產生強烈的好奇心。其次，教師引導學生去進行合作探索，這個環節同時也是分層導學案應用的主要環節，教師要注重在面向不同層次的學生時，要提出側重點不同的問題，讓學生可以針對自己的學習難點來進行探索性的學習。對于課堂教學中的重點，教師要強調引導學生之間去進行交流討論，對于一些比較難的問題，則要讓學生學會綜合運用資料來解決。而在學生針對分層導學案上的內容進行了充分的合作討論之后，教師要及時引導學生去展示自己的學習成果，對學生的學習成果進行恰當的點評。在點評中，需要充分挖掘學生的亮點，對學生表現優秀的地方，教師要不吝嗇表揚，肯定學生的進步，對于學生還存在的問題，教師則要進一步發揮出自身的引導作用，展開針對性的講解，幫助學生更加深刻地掌握知識。

3.課后安排。在課后教學中應用分層導學案對個別學生進行輔導，完善不同學生的認識，最大限度地激發出學生自身的學習潛能。對學生在課堂上的表現進行及時的分析和整理，以各種方式來了解學生在認知上還存在的不足。根據對學生的分析成果，教師制作用于學生課后學習的分層導學案，在課后按照不同學生的實際需求來分發給學生，幫助學生展開更有針對性的輔導。教師在這個過程中要注重督促學生進行反思，在導學案上多設計有助于學生思考的問題，讓學生主動去分析自己在學習過程中還存在哪些不足、自己收獲了哪些知識等等。此外，教師還可以在課后的分層導學案上設計一些拓展性的問題，引導學生去思考所學知識的更多實際用途，促使學生將目光從課堂轉移向現實生活，從而進一步提升學生對生物學習的興趣，并且使學生將生物知識更好地和自己的現實生活聯系在一起。課后學生完成布置的分層作業，為了不增加不同層次學生的學習負擔，C層（奮進層）學生完成分層導學案基礎題，對能力提升題及挑戰題不作硬性要求；B層（突破層）學生完成能力提升題，對挑戰題不作硬性要求；A層（超越層）學生完成挑戰題。

通過對分層導學案在高中生物教學中運用模式的實踐，將分層教學和導學案教學模式融合在一起，可以讓同一種學案更好地適應不同需求的學生，極大地激發老師的工作熱情和挑戰精神，并且在設計分層導學案的過程中，強調要讓教師從多個角度來了解學生，從而有助于提高教師的專業水平；其次，為了使研究出來的成果更具有實踐應用的價值，我們在研究過程中圍繞生物學科的特點，對分層導學案在高中生物新授課、實驗課中的應用方式、應用價值等進行了一定的分析，確保了課題研究成果的實用性；最后，在本次的研究中，我們在分層導學案的應用過程中添加了學生反思的環節，從而進一步體現出學生的主體性。當然，在本次的課題研究中還存在著一些問題。由于課題組內成員對教材以及新課程標準的解讀水平有限等原因，實施的分層導學案教學模式距離我們的理想有一定的差距。因此在今后的研究過程中，我們還會進一步豐富自身的理論知識，并嘗試增加實驗組和對照組，把成果拓展到本地區的其他學校，爭取讓分層導學案的教學模式更加完善。

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