指向學習力提升的語文跨界學習研究

江雯君

【摘 要】新課標中倡導學科交叉的教學模式，期望教師根據教學內容，拓展更加廣闊的學習空間，引入更加多元的學習內容，讓學生更加主動地運用知識，收獲更加精彩的成長養料。在語文教學中，教師不妨引進跨界學習的教育思想，致力于學生學習力的提升，以期讓學生擁有更加璀璨、更加光明的未來。

【關鍵詞】小學語文 跨界學習 學習力 小課題研究

小學階段是學生學習生涯的起始階段，也是學生夯實基礎、提升學習力的階段。然而，受到傳統教育思想的影響，部分學科教師只負責本學科的內容，較少為學生搭建不同學科知識之間的橋梁，阻礙了學生學習力的發展。而跨界學習教育模式，可將學生從傳統的教學模式中解放出來，帶給學生新的學習體驗。具體來說，在語文課堂上，跨界學習是指以語文課程的教學內容為主線，為學生引入其他學科知識，以此來豐富課堂教學內容，喚醒學生學習活力的學習模式。在對學生的學習力進行培養時，教師不妨主動突破不同學科之間的界限，打破戒備森嚴的壁壘，源源不斷地為學生提供養料，讓語文課堂變得精彩紛呈。

一、有效準備，增強理解能力

教師充足的準備，能為跨界教學夯實基礎，從而游刃有余地為學生引入其他學科的內容，讓課堂變得更加多姿多彩。

（一）充分備課，引入跨界元素

在跨界學習思想引領下指導學生參與語文課程的學習活動時，教師要為學生引入其他學科的內容。然而，語文教師本身的專業素養有限，在上課時，當教師向學生引入其他學科的知識時，難以保證所引內容的正確性。因此，在正式上課前，教師應當對教材內容進行分析，明確教學的內容和主題，以便結合需求查閱相關資料，為學生收集準確性高、豐富度強的跨界知識及跨界元素。

例如，教學統編版語文三年級下冊《趙州橋》一課前，教師可以先翻閱、查找相關的建筑資料，了解趙州橋的地理位置、建筑結構、建筑原理、建筑價值等內容；也可以請教建筑學家，從更加專業的角度積累趙州橋的建筑知識，確保跨界知識的準確性和專業性。正式上課時，教師便可以利用現代教育工具為學生呈現趙州橋的圖片、視頻，輔助學生學習，使學生在閱讀文章時，進一步了解趙州橋。

（二）自主檢索，豐盈學習素材

新課標中對學生的學習能力提出了要求，希望學生能掌握學習的方法，在離開教師、離開課堂后，依舊能夠依靠自身的力量獲取知識。因此，在課前準備環節，教師不僅要收集知識，也要鼓勵學生參與知識收集的活動，做好語文學科與信息科技學科的跨界整合，主動為學生引入小課題研究的學習任務，鼓勵學生利用計算機收集相關學習資料，以便學生收集、整理信息的能力獲得有效發展。

例如，教學統編版語文五年級上冊《太陽》一課前，教師先為學生引入“利用網絡，收集與太陽有關的資料”的小課題，鼓勵學生收集相關資料。課后，學生利用信息科技學科所學的“訪問網站的方法”“下載網上信息的方法”等知識，在瀏覽器中輸入“太陽”這一關鍵詞，獲取與太陽有關的信息。隨后，學生對網頁上出現的信息進行篩選和下載，逐步整理出帶有個人色彩的網絡資料。在課堂上，教師與學生調換身份，請學生擔任“小老師”，與他人分享自己收集的資料，使學生在共享資源的過程中開闊視野，了解更多與太陽有關的科學知識，促進小課題的探究。

二、跨界教學，強化學習動力

利用跨界教學的理念驅動語文課堂，能夠激發學生的學習活力，強化學生的學習動力，讓學生更加自覺地跟隨教師的步伐，遨游在語文的海洋，主動地汲取成長的養料，從而促進學習力的持續提升。

（一）精彩導入，激發興趣

課堂導入環節是一節課的序幕，好的導入方式，能夠成為激發學生學習興趣的“鑰匙”，讓學生對未知的內容產生極強的探索欲，更加自覺地進行知識的建構。在跨界學習思想指導下，教師可以為學生引入其他學科的知識，帶給學生新鮮的學習體驗，從而充分激發學生對新課的學習興趣。

例如，教學統編版語文六年級上冊《開國大典》一課時，上課伊始，教師播放了《義勇軍進行曲》，伴隨著耳熟能詳、振奮人心的歌聲，學生會不自覺地跟唱，主動將注意力集中在課堂上。之后，教師與學生互動，學生主動說出歌名。隨后，教師說道：“這首歌曲以其高昂激越、鏗鏘有力的旋律，表達了中國人民不拋棄、不放棄，團結一心、奮勇向前的民族精神。也正是這樣的精神，支撐著中華民族浴血奮戰，終于迎來了新中國的成立。你們想知道新中國成立時的盛況嗎？”學生對文章的內容產生了好奇心，主動開啟新課學習之旅，為學習力的提升助力。

（二）以問啟思，搭建橋梁

問題可以啟發學生思維，當教師提出問題時，學生會基于強烈的探秘心理，主動揭開問題的神秘面紗。在語文課堂上，教師也要立足跨界教學思想，積極地結合學生的學習特點，為學生提出多樣化的問題，引發學生的思考，促使學生在探秘的過程中，無意識地步入其他學科的世界。通過這一過程，教師與學生之間也能實現角色互換，使學生真正地依靠自身的力量，實現跨界學習。

例如，教學三年級下冊《火燒云》一課時，教師先圍繞文章的語言特點，為學生設計“人們為什么將云稱為‘火燒云？”“文章中寫出了火燒云怎樣的特點？”等問題，引導學生從文章中尋找答案，形成對火燒云的初步認識。隨后，教師從自然科學的角度出發，為學生設計“火燒云是如何形成的呢？”“云還有哪些特殊的現象？”等問題，學生在解答問題的過程中，探索關于云的科學現象。學生做出解答后，教師再從學生的回答出發，為學生引入課外知識，如在清晨或傍晚時分，太陽需要穿過的云層要比正午時分厚一些，一些光難以穿過云層，只有紅光從云層中透出來，將天邊染成了紅色。這樣能增強學生對云彩的認識，學生在日常生活中也能夠根據云彩的自然變化，做出科學的解釋。

教師將問題當作橋梁，將語文學科與其他學科聯系起來，能讓學生在解答問題的過程中，主動地在語文課堂上思考其他學科的知識，從而在自主跨界中逐步提升學習力。

三、拓展活動，豐富教學形式

除了傳統意義上的教學活動外，教師也可以通過拓展活動形式的方式，為語文跨界教學輸入新鮮血液，豐富語文課程的教學結構，讓學生更加享受學習的過程，增強學習語文課程的能力，懂得從多元化的角度出發，對語文課程的內容進行解讀，進一步提升學習的質量。

（一）引入繪畫，突破想象空間

繪畫是伴隨人類文明出現的思想、情感表達方式，繪畫因其創作方式簡單、靈活性強等特點，深受學生的喜愛，也成為小學生表達自己所思所想的重要手段。因此，在語文課堂上，教師可以依托文字的世界，引發學生的想象和聯想，鼓勵學生用畫筆描繪出想象的畫面，增強對文本內容的理解。

例如，在三年級上冊《賣火柴的小女孩》的教學中，學生了解了故事主要情節和主要人物后，教師鼓勵學生：“小女孩實在是太可憐了，請大家閉上眼，根據老師讀的內容想象相應的畫面。想象后，也請大家用畫筆將故事情節畫下來，好嗎？”肯定回復、進行朗讀、展開創作，流程自然，學生用畫筆重現了文章中的情節。完成創作后，學生再回歸語言文字，進一步增強對文章情感、內涵的理解。

（二）動手實踐，揚棄純腦活動

語文課程帶有強烈的抽象色彩，但是這并不意味著語文學科與實踐活動之間具有不可跨越的溝壑，相反，這意味著實踐活動能夠更好地彌補語文課程的短板，帶給學生別開生面的學習體驗。在跨界學習的教育思想指引下，為了促進學生學習能力的提升，教師也要為學生引入動手實踐的小課題，引導學生感知知識，掌握探索文本內容的新方法。教師應為學生創建合作互動的小組，為學生提供互助的平臺，從而加快動手實踐的進度。

例如，教學六年級上冊《竹節人》時，教師先請學生閱讀文本，并與學生一起對文章中的內容進行整理，使學生從整體上理解整篇文章，初步認識制作竹節人的材料并掌握方法。隨后，教師提出“根據文章內容，你們知道如何制作竹節人嗎？”的問題，通過學生的回答，對學生的邏輯思維能力等進行判斷，并以此作為分組的依據，使每個小組內都有操作思路較為清晰的學生。分好組后，教師為學生引入“探究竹節人制作方法，并完成制作”的小課題，并引導組內成員進行細致分工，如有的成員負責收集材料，有的成員負責羅列制作步驟，學生在相互輔助中提高制作竹節人的效率。學生完成制作后，教師再鼓勵學生與他人一起展開斗竹節人的游戲活動，使學生也能站在作者的角度，體會作者童年的歡樂。

總而言之，跨界學習能夠為語文教學帶來新思路，為學生學習力的成長帶來新動力。然而，在目前的語文教學中，仍舊存在許多問題，阻礙了跨界學習模式的落地。因此，教師應增強對跨界學習思想的重視，主動做好語文課程教學結構的調整，使學生在跨界精神食糧的滋養下茁壯成長。