高校軍事理論課課程思政建設存在的問題及優(yōu)化對策

［摘 要］目前高校軍事理論課在課程思政建設方面仍存在不夠重視軍事理論課課程思政建設、師資力量較薄弱、學生認知態(tài)度不高等現實問題，建議采取提高認識、加強教師隊伍建設和重視實施效果等方式優(yōu)化軍事理論課的課程思政建設。

［關鍵詞］軍事理論；課程思政；課程思政建設

［中圖分類號］G41文獻標志碼：A

［項目名稱］南寧師范大學2020年度教學改革課題“基于混合式教學的軍事理論課程思政改革研究與實踐”研究成果（項目編號：2020JGX057）。

［作者簡介］謝彥，女，廣西欽州人，南寧師范大學，講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］。作為普通高等學校的通識必修課，高校軍事理論課蘊含著思政元素，應與思想政治教育課同向同行。教育部和中央軍委國防動員部印發(fā)的《普通高等學校軍事課教學大綱》中提出了教授軍事知識和實現思政育人的雙重任務，即通過軍事理論課的教學，讓學生了解掌握軍事基礎知識和基本軍事技能，同時培養(yǎng)學生的愛國主義精神、增強學生的憂患意識、激發(fā)學生投身國防事業(yè)的積極性［2］。各高校應以立德樹人作為根本任務，加強軍事理論課課程思政建設，通過不斷的教學改革，提高軍事理論課堂教學效果，激發(fā)學生主動學習興趣，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，達到思政育人的效果。

1 軍事理論課課程思政建設存在問題及原因

1.1 對軍事理論課課程思政建設不夠重視

目前部分高校不重視軍事理論課的課程思政建設，主要體現在領導體制、機構建設、教材使用、經費保障等各方面。在領導體制方面，部分高校很少或沒有將軍事理論課課程思政建設的內容納入黨委辦公會。從軍事理論教研機構來看，有的高校把軍事理論課教研室放在職能部門，有的放在教學單位，而職能部門很少有軍事理論科班出身的專任教師，對軍事理論課了解不多，將軍事理論課與思政教育結合得還不夠好。從軍事理論課的教材來看，各高校使用的軍事理論課程教材種類繁多、質量參差不齊，有些使用的是本校自己編寫的教材，有的使用是其他高校出版社編寫的教材，教材的使用沒有統一的標準，教材中對軍事理論蘊含思政的內容挖掘還不夠多。從經費投入來看，有的高校武裝部經費投入頗高，且大部分經費只是用于軍事訓練，而用于軍事理論課的經費則比較少，有的開課單位甚至無法支付足夠的軍事理論課教師課酬，更沒有軍事理論課在課程思政建設方面的專項科研經費，需要向學校申請另外撥付教學或科研經費。還有的高校不具備大筆采購經費采購軍事理論教師用的軍事學教學工具，也不注重引入人工智能等先進的技術手段開展教學。究其原因，主要是高校對軍事理論課的開課單位缺乏監(jiān)督指導，部分高校重軍事訓練、輕軍事理論，缺乏“大思政”格局。

1.2 開展軍事理論課課程思政建設的力量薄弱

師資力量比較薄弱主要體現在專業(yè)水平不夠高、學術研究不夠精、培養(yǎng)不持續(xù)、評聘不健全、激勵不夠到位等方面。從目前部分高校的軍事理論課教師隊伍來看，一是整體的軍事理論課教師隊伍專業(yè)知識不夠高。部分高校的大多數軍事理論課教師由輔導員擔任。大多數輔導員不具備軍事理論專業(yè)知識，且行政事務工作繁多、崗位流動性較大。這意味著這些高校的大多數軍事理論課教師本身不具備豐富的軍事知識儲備、專業(yè)水平不夠高，且難以有足夠時間學習和更新軍事知識，更難以做到將軍事理論知識與思想政治教育進一步有機融合。二是軍事理論課教師隊伍對“課程思政”建設的研究不夠深入。通過調查了解到，部分高校的軍事理論課教師很少召開課程思政建設方面的研討會，也很少開展軍事理論課課程思政建設科研項目的研究，缺乏學科帶頭人或指導教師的指導。三是部分高校不夠重視軍事理論課課程思政教師隊伍的持續(xù)性培養(yǎng)，“傳幫帶”做得不夠到位。這主要體現在沒有系統地、有計劃地開展軍事理論課教師的培養(yǎng)，甚至沒有開展集體備課。四是大多數高校的軍事理論課程的職稱評定沒有專門的評聘標準，還是按照思政課教師的評聘辦法實施，導致高職稱的軍事理論課教師較少。五是績效考評不夠健全，部分高校沒有完善績效考評，聽課制度落實得不夠到位，對教學評價差和學生評價不夠高的教師沒有加強培訓。究其原因，主要是客觀上軍事理論課課程思政建設缺少制度保障，部分高校沒有制訂階梯式培養(yǎng)軍事理論教師的計劃，主觀上教師主動性不足，只是簡單完成課時量，沒有主動提高課程教學質量的動力，更難以做到積極主動地在課程教學當中有機融入課程思政內容。

1.3 對軍事理論課課程思政建設認知不足

目前部分學生主動參與軍事理論課的學習積極性不夠高，對軍事理論課課程思政建設的認知態(tài)度不足，導致軍事理論課的課程思政實施效果不佳。這主要表現在部分學生認為軍事理論課融入的思政元素不多，學習該門課程后，感覺對自己的世界觀、人生觀、價值觀沒有產生太大的影響，自己的學習狀態(tài)沒有因學習該門課程后發(fā)生變化。原因可以從主觀和客觀兩個方面分析。從主觀層面來看，一方面是部分學生的國防意識不強，認為中國正處在和平發(fā)展時期，國家沒有什么太大的安全問題，和自己沒有直接關系；另一方面是部分學生有著功利化的學習心態(tài)，認為軍事理論課不是專業(yè)課程，考研深造用不上、外出就業(yè)用不上，只要能拿學分，沒必要花太多時間和精力在這門課程上。從客觀層面來看，一方面是社會環(huán)境和不良思潮對學生造成影響。大學生生長在和平發(fā)展時期，對戰(zhàn)爭貧困年代缺乏體驗，不容易理解軍隊建設和國家發(fā)展的不易。隨著互聯網的發(fā)展和經濟的全球化，不良思潮不斷影響著學生，部分對事物的認識和歷史的發(fā)展是非對錯辨別能力不足的大學生，可能會受到歷史虛無主義的影響，導致愛國主義的認知、行為出現偏差，甚至出現部分學生“崇洋媚外”的現象。另一方面是課程本身的理論性內容較多。課程本身有較多軍事概念和軍事法規(guī)的內容，部分學生認為學習內容較枯燥，平時關注的國內國際形勢、國家安全內容少，對軍事理論知識提不起興趣，參與課程互動也較少，只想著提高考試成績。長此以往，學生參與軍事理論課課程思政程度不高，就會直接影響軍事理論課程的育人效果。

2 高校軍事理論課課程思政建設的優(yōu)化對策

2.1 提高認識，加大重視

各高校應將軍事理論課程思政建設納入全校的大思政課建設，充分認識軍事理論課程思政建設的重要性，從領導體制、機構建設、教材選用、經費保障等方面給予支持。

一是在領導體制方面，各高校應以立德樹人為根本任務，把軍事理論課建設作為當前重要的政治任務，建立健全軍事課的建設管理體制，將軍事理論課建設納入學校黨委辦公會議程，定期召開會議研究軍事理論課課程思政建設，把軍事理論課的課程思政建設作為大思政課的一項重要內容，做好大思政課的工作方案。

二是在機構建設方面，應重視軍事理論課教研室的建設。一方面應盡可能將軍事理論教研設立為單獨的教學機構，如廈門大學將軍事理論課開課單位設在軍事體育部教學單位［3］。通過機構建設的改革，可進一步規(guī)范軍事理論課的學科建設。另一方面應引入軍事理論專業(yè)背景的專任教師或名師擔任軍事理論課教研室負責人，注重將軍事理論課與思想政治教育相結合，積極推進軍事理論課課程思政建設。

三是在教材選用方面，盡可能選用“馬工程”系列的軍事理論教材，注意挖掘教材中蘊含思想政治教育的內容，進一步規(guī)范教材的選用。

四是在經費保障方面，加大軍事理論課課程建設的經費投入，特別是軍事理論課在課程思政建設、教師隊伍培養(yǎng)、教學科研等方面，保障軍事理論課課程思政建設的各項開支。同時，在成本可控、經費足夠的情況下，可以考慮通過人工智能探索設計打造“AI 虛擬助教”創(chuàng)新軍事理論課的教學技術手段，改變原先需要大筆經費采購傳統軍事教學工具的情況［4］。

2.2 注重培養(yǎng)，加強隊伍建設

各高校教師應樹立正確的國防觀念和政治覺悟，積極地將思想政治教育與國防教育相結合，主動提高個人的教學水平。各高校應注重培養(yǎng)軍事理論課教師隊伍，通過以賽促進、開展科研、加強培訓、搭建師資庫、優(yōu)化職稱評聘條件等方式提高教師隊伍的整體素質。

一是以賽促進。各高校應定期組織開展軍事理論課教學技能競賽、課程思政教學競賽等，通過比賽提高軍事理論課教師隊伍的整體素質，選拔優(yōu)秀的軍事理論課教師代表，建立健全校內優(yōu)秀教師師資庫，梯隊式培養(yǎng)軍事理論課程的優(yōu)秀教學名師。

二是開展科研。鼓勵組建科研團隊，選取軍事理論專業(yè)背景的專家指導科研團隊，積極申報軍事理論課相關的科研項目，著重開展軍事理論課在課程思政、教學改革方面的課題研究。

三是加強培訓。鼓勵“傳幫帶”，避免因授課教師的頻繁更換導致教師隊伍青黃不接；要組織授課教師做好課前集體備課、交流教學經驗，開展學術沙龍，組織教學培訓，做好“請進來”和“走出去”，既要邀請軍事理論專家進校開展示范課和教學指導，也要分批選送校內軍事理論教師參加校外交流、研修或訪學，支持軍事理論教師讀博深造，提高軍事理論課教學的專業(yè)水平；同時組織校內優(yōu)秀教師錄制示范課、微課，通過示范課程的展示，提高軍事理論課教師的教學水平，建立健全校內課程教學資源平臺。

四是搭建師資庫。盡可能盤活全國、全省（區(qū)）、全市的軍事理論課教師資源，充分發(fā)揮社會資源的力量，通過線上或線下面試擇優(yōu)選取教師入庫，汲取不同高校教師的授課專長和授課意愿，打造“云師資庫”，鼓勵不同教師在不同高校之間流動公開授課，補充校內教師資源不足的短板。

五是優(yōu)化職稱評聘條件。建議單獨評聘軍事理論課教師的職稱，為這部分教師設置專門通道，同時建議以目標為導向，如在省級及以上軍事理論課教學比賽中獲獎的教師在職稱評審中可以優(yōu)先評聘，又如在軍事理論課教師指導下有學生參軍入伍的，可以給予教師一定的激勵或納入職稱評聘條件。通過單獨評聘，激勵軍事理論課教師提高教學水平，提升軍事理論課教師的職稱水平，培養(yǎng)學科帶頭人和青年骨干，打造軍事理論課教學名師。

六是完善績效考評機制。建立定期聽課和教學考評制度，完善教學評價、學生評價機制，對于那些教學評價和學生評價高的、能善于融入思政元素開展教學的軍事理論課教師予以教學獎勵，比如可以優(yōu)先推選參加省（區(qū)）級軍事理論教學技能競賽，或者可以優(yōu)先參評優(yōu)秀教師等獎項；對于那些教學評價低、學生反響差的教師應加強培訓或淘汰。高校通過完善績效考評機制，可激勵更多軍事理論課教師認真?zhèn)湔n、上課，保障高校的軍事理論課的教學質量，進一步促進軍事理論課課程思政建設。

2.3 教學改革，重視實施效果

高校可通過課前調研學情、課中師生互動、課后跟進效果等方式推進教學改革，進一步改變學生對軍事理論課課程思政的認識和態(tài)度，提高軍事理論課程思政建設的實施效果。

在課前，教師可以通過調研充分認識學生對軍事理論課課程思政建設情況的認知態(tài)度及國防意識的程度，比如將思政元素融入一般的課程中，觀察學生對此現象的認識態(tài)度如何、受學生喜歡的課程思政化的教學方式有哪些。通過調研，教師可了解掌握學生的基本學情，根據不同的學生群眾，采用學生喜愛的授課形式，進一步調整目前的教學方式，及時改進教學方法。

在課中，教師應注意發(fā)揮學生在課堂中的學習主體的作用，通過增加師生互動，巧妙地融入小組任務、情景游戲、角色扮演等教學方法，引導學生將“被動學”轉變?yōu)椤爸鲃訉W”。例如，在國家安全這章中，讓學生摘錄或朗誦國家領導人關于國家安全觀的論述，以了解國家安全觀的發(fā)展；在信息化戰(zhàn)爭這一章節(jié)，可讓學生分成研討小組，通過戰(zhàn)爭案例的對比分析，了解信息化戰(zhàn)爭的重要性；在講解軍事策略時，可以通過模擬戰(zhàn)爭，讓教師扮演指揮員，讓學生扮演特定戰(zhàn)場角色，開展沉浸式實兵體驗，讓學生深入了解軍事策略。

在課后，可以對以往上過該門課的學生開展軍事理論課課程思政建設的實施效果的調研，了解學生的愛國行為，比如了解學生參與社團開展愛國實踐活動的情況、參軍入伍的情況，以及世界觀、人生觀、價值觀的轉變等，通過了解實施效果進一步調整教學手段或方法。

參考文獻

［1］習近平. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（001）.

［2］教育部，中央軍委國防動員部．教育部 中央軍委國防動員部關于印發(fā)《普通高等學校軍事課教學大綱》的通知［EB/OL］. （2019-01-18）. http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A17/moe_1061/s3289/201902/t20190201_368799. html.

［3］楊明. 高校軍事理論課課程育人體系的實踐路徑［J］. 佳木斯大學社會科學學報，2022，40（6）：166-168，172

［4］張杰. 教育信息化時代《軍事理論》課程的建設與實踐［J］. 山西財經大學學報，2022，44（S2）：175-177.