指向思維品質提升的高中英語讀后續寫“教、學、評” 一體化實踐探究

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出英語學科核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，思維品質的提升有助于提高學生的整體讀寫能力。同時，“教、學、評”一體化在課堂教學中占據重要地位，為讀寫課程設計提供了更完整的教學思路。如何利用“教、學、評”一體化開展讀后續寫教學，幫助學生突破寫作障礙，提高他們的思維品質，發展英語核心素養，成為當下教學重點關注的問題。

關鍵詞：高中英語；思維品質；讀后續寫；“教、學、評”一體化

作者簡介：謝芷希，福建省廈門第一中學，二級教師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了培養學生的英語核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，思維品質體現了學科核心素養的心智特征，對于培養學生的思辨能力十分重要。思維品質主要體現在學生英語語言思維的邏輯性、批判性、創新性等方面。思維的邏輯性主要表現為思維的規則和規律，批判性體現在質疑、求證的態度和行為，而創新性則側重于求異、求新，不墨守成規，敢于想象，善于改變，推陳出新。

完整的教學活動包括教、學、評三個方面。“教”指教師有效組織和實施教學活動，達成教學目標和學科育人目標；“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將語言知識和技能轉化為自身的學科核心素養；“評”是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過開展多樣化的評價活動，引導學生逐步實現學習目標，并在此過程中，教師能夠時時掌握學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學，以評促教。

思維品質是完成高質量的讀后續寫的基礎之一，讀后續寫不僅對學生的語言能力有了更高的要求，更凸顯了思維品質的重要性。學生要充分調動英語語言思維，分析、判斷和推理語篇的內在邏輯，進而創作合理的故事情節。讀后續寫也是培養思維品質的途徑之一，通過讀后續寫的系統訓練，學生能夠在教師的引導下鍛煉思維能力，從而逐步提升自身的思維品質。而“教、學、評”一體化在培養學生的思維品質，提升英語核心素養方面起到了巨大的推動作用。

一、讀后續寫教學實踐

現以一篇課外閱讀素材為例，教師通過設置不同的任務引導學生，幫助學生突破情節推理和寫作語言的問題。

（一）文本分析

這篇文章的語篇類型為記敘文，主要內容為丈夫Joe因病不得不提早退休，在家負責家務；而作者忙著賺錢養家。Joe總是把家里搞得一團糟，令作者近乎崩潰。一個暴雨的早晨，作者與Joe發生爭吵后，無視他的警告，駕車抄小路去上班，而路面大量積水使作者的車被困，無法逃離。危急時刻，一輛卡車按了三聲喇叭，亮起了車燈……文章的內容到此戛然而止，為續寫故事做了故事情節和人物情緒的鋪墊和渲染。

（二）學情分析

此次授課對象高二年級的學生，學生具備一定的英語基礎，對于敘事性的閱讀文本比較感興趣，但主要存在以下問題：1.閱讀文本耗費較長時間，由于不理解故事的內在邏輯，找不到續寫的切入點，因此難以合理推斷后續情節；2.詞匯量不足，語言表達較為單一。

（三）教學目標

1.閱讀文本，明確語篇類型和結構特征，說明文本的主旨大意；

2.分析文本，梳理故事脈絡，體會人物情續變化和性格特征，推測故事發展走向；

3.關注語言特點，緊扣問題回答，靈活運用詞匯和句型，完善故事結尾續寫，對初稿進行潤色；

4.作文評析，學習借鑒，根據評價表完成自我評價和同伴評價。

（四）教學重點和難點

1.通過文本閱讀，梳理故事發展脈絡和人物情緒變化兩條邏輯線；

2.通過設問引導學生的續寫思路，并激發語言運用能力；

3.根據評價標準反向進行文章修改潤色。

（五）教學設計

教學設計主要由四個任務構成，即整體語篇閱讀、文本線索分析、故事結尾續寫潤色和作品評價。

任務一：整體語篇閱讀。

學生快速瀏覽文章，判斷文本的體裁為記敘文，并根據記敘文六要素明確文章的主要內容。

I quarreled with my husband Joe because of his bad performance in housework. Too angry to remember Joe's warning， I took the shortcut only to have my car stuck due to a sudden heavy rain. Faced with this dangerous situation， I found that there appeared a truck with lights and honks on.

任務二：文本線索分析

這個任務首先設置了情節脈絡和人物情緒變化兩條邏輯線，學生合作梳理出故事的發展情節，了解故事發生的背景，分析作者和Joe的性格和情緒變化，再結合故事的高潮，根據續寫段落提供的開頭，在教師的引導下推理出故事的后續發展，為續寫作鋪墊。讀后續寫的文本中有特定的詞句，無形中限定了故事的走向，不能是漫無邊際的想象。因此，在寫作之前，一定要將文本讀懂、讀透。

1.線索1：故事情節的發展分析。

[Para.1] Background： I was mad with my husband Joe and left the house to control my anger.

[Para.2] Rising action： Joe warned me not to take the shortcut.

[Para.3-4] Rising action： I was busy for supporting our family， while Joe was in charge of household but made everything in a mess.

[Para.5] Climax： My car got stuck and I got frightened to death when the car began to shake.

第一條線從情節分析出發，梳理主人公之間的矛盾沖突和情節的高潮，為后續的寫作任務作鋪墊。

2.線索2：人物情緒的變化。

第二條線從人物情感態度的變化出發，通過對不同階段作者的情緒進行分析，并用不同的詞語進行描述，嘗試推斷后續情節中的情緒轉變和主旨升華。

3.推理后續情節。在教師的引導下，學生能夠自主思考故事情節可能涉及的信息，并提出自己的設問，鍛煉了他們的思維能力。例如，根據記敘文的寫作特點，學生針對第一個續寫段落，提出了下列思考問題：

Is that Joe who drove the truck？

How did the “driver” help me？

What did I feel before and after the “driver” appeared？

學生通過第二個續寫段落的開頭推理出女主人公尚未脫離危險，從而明確了第一個續寫段落的內容設置，也針對第二個續寫段落提出了相應問題：

What may happen at that time？

Did I get out of trouble？ How did I feel？

What did the writer want to convey？

在這個環節中，教師通過引導學生分析兩條邏輯線，梳理了故事情節和人物情緒，并在此基礎上推理分析續寫段落的內容，同時，學生通過研讀啟發性的特定句子，梳理故事情節內在的邏輯關系，做到有效地延續和發展故事情節。

任務三：故事結尾續寫潤色

學生在課前已經完成了這篇文章的初稿寫作，這個任務旨在通過特定的問題幫助學生在小組討論中潤色語言表達，讓學生在同一個場景下，嘗試運用不同的詞匯、句式進行表達，學生能夠自由發揮語言表達的多樣性，進行顯性輸出。

首先，教師推薦使用不同類型的句式，部分示例如下：

1.書面表達中巧妙運用英語定語從句。

（1）During this tough period， I was deeply impressed and moved by the selfless medical fighters， who risked losing their own lives to save the lives of others.

（2）There will also be a digital exhibition featuring students' paintings and photographic works， where you will be awed by the beauty of our community.

2.書面表達中巧妙運用非謂語。

（1）Knowing that you have an appetite for Chinese culture， I want to share the book with you.

（2）With the society developing rapidly， it's essential for us to have a good knowledge of English and computer.

學生根據自己的需要選擇不同的詞匯和句型對自己的作文進行潤色。下面為部分作品修改前后對比展示。

初稿：

Looking over my shoulder， I stared into the flashing lights of a truck. “It's rushing towards me.” Frightened， I grasped the handle tightly， how I regret not listening to Joe to avoid the shortcut！ All of a sudden， the truck stopped and someone shouted to me， “Get off your car， madam！ Or you'll die in it.” But the water has reached nearly half of the door outside. How could I get out？

修改后：

Looking over my shoulder， I stared into the flashing lights of a truck. Exhausted and hopeless， holding the steering wheel tightly was all I could do. However， as it drove closer， I realized that it was my husband， Joe！ He rushed to me as well as yelling to me， “Give me your hand， honey！ It is easy for you to get through！”

從這份修改稿中可以看出，相比初稿，這個學生在構思情節方面的邏輯性和批判性有了明顯進步，情節設置更為合理，不生硬；能夠運用不同的形容詞和動詞補充展現各種心理描寫和細節刻畫，如hopeless、hold、rush、struggle等，語言表達較為豐富，使文章更加飽滿生動；運用不同的語法結構，如非謂語動詞、定語從句等，把握住了文本的主題意義。

任務四：作品評價

在進行初稿和修改稿的對比時，教師先進行示范，引導學生從情節設置、心理描寫、細節刻畫、行文邏輯、措辭準確、高級句式和修辭手法等方面去評價一篇讀后續寫作文，引導學生關注修改稿好在哪里，肯定學生在本節課上取得的進步，給予他們學習信心，更愿意投入到英語學習中。

二、教學反思

本節課程實現了閱讀與寫作的有效結合，達成了本課設定的教學目標。具體而言，筆者有以下幾點感悟：

（一）梳理文本內容，明確續寫方向

讀后續寫是閱讀和寫作的有機結合，學生對文本的理解程度直接影響到后續寫作的質量。學生通過整體閱讀，分析文本線索，培養解讀文本的能力，增強思維的邏輯性和批判性，把握文本主題意義，為故事創作作鋪墊。

（二）重視語言浸染，提升表達質量

教師應該把語言浸染作為提升學生語言綜合運用能力的有效途徑，在學生動筆寫作之前，引導學生關注文本的語言內容和語言風格，并呈現一些高級語言表達以供學生模仿學習，力爭做到語言理解和語言產出協同。

（三）分享潤色成果，內容指向思維

語言輸出階段重點關注初稿的潤色效果，包含故事邏輯、情節構思和語言表達等方面，因此，在課堂教學中，評價活動至關重要。通過初稿和潤色稿的對比，學生能夠學會如何賞析文本，推敲故事情節，使用貼近原文的語言風格和高級的語言表達進行寫作，同時還能與同伴相互學習，實現寫作者和評價者兩個身份的有機融合，提升英語寫作思維。

三、結語

讀后續寫能夠通過閱讀與寫作的有效結合培養學生的綜合語言運用能力，是高中階段培養學生思維品質的有效途徑之一。教師在教學過程中，要堅持“教、學、評”一體化，要開展形式多樣的教學活動，從不同方面挖掘學生的潛能，培養學生的高階思維，鍛煉他們的語言運用能力，在提升學生寫作能力的同時，提升他們的思維品質。

參考文獻：

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