高中英語聽力訓練的策略

華有寬

摘 要：新課改對學生的英語聽說能力提出了更高的要求，這需要教師高度重視在高中英語教學中培養學生的英語聽力能力。本文根據高中英語教學的特點，引導學生根據在教材聽力部分訓練中理解主題意義，并設計出能夠幫助學生理解和表達主題意義的聽說活動。在理解和表達的同時，培養學生的聽力能力，最后引導學生深入解讀文本，從而讓學生在練習英語聽力的同時形成良好的英語思維，使學生成長為社會發展所需要的復合型人才。

關鍵詞：高中英語；聽力訓練；聽說活動

作者簡介：華有寬，甘肅省永登縣第二中學。

聽力訓練是高中英語教學的重點內容，教師需要設計多樣化的教學活動，如表格信息的補全、事實性問題的回答等聽力活動，培養學生的英語聽力能力。然而很多教師在聽力訓練活動設計中忽視了教材本身的聽力文本，沒有對其進行深入解讀，導致學生的聽力訓練僅僅停留在表層。課程改革要求學生能夠在聽英語的同時理解表達者的觀點和文化背景，從而分析語篇的連貫性和顯性銜接等要點。這就需要教師在設計深層解讀文本的基礎上，重視強化學生的分析思維、判斷思維以及推理思維，提升學生的英語聽力能力，落實新課改的要求，提升學生的英語綜合能力。

一、引導學生理解教材聽力部分主題意義

聽是一個接受性的技能，和閱讀以及觀看一樣，但是在英語聽力訓練中，聽并不是一個被動的過程，需要擁有目標驅動和建構的意義，也就是說教師在開展英語聽力訓練時，不僅要讓學生加工接收到的信息，還要讓學生調動已有的知識經驗，充分理解英語聽力材料中的情境，線索和其他信息。很多學生都喜歡泛聽，也就是為了娛樂或者其他原因而進行的聽力活動，例如學生在觀看配置字幕的英文電影，在觀看的同時不僅增長了見識，還自然而然學到了更加地道的英語表達方式。但在高中英語聽力訓練中，需要教師科學指導學生進行精聽，也就是以培養學生聽力技能為主，幫助學生學習語言知識。

例如，在北師大版高中英語選擇性必修一第一單元“Relationship”的“How do we like teacher's feedback”這一部分教學中，就需要教師以立德樹人根本任務為目標，基于單個板塊語篇的主題意境來提煉出其中的觀點。在高中英語教材中每個單元都包含著不同的板塊，比如Reading、Listening、Viewing writing以及Topic talk，而教師則可以結合這些內容提煉單元主題意義。這一課的主題為和諧健康的人際關系更有助于個人愉快的生活，總共分為三個部分，分別是生命中重要的人及其影響、正確認知人際關系以及如何建立和維護健康的人際關系。教師則可以將這三個部分進一步細化，比如在生命中重要的人及其影響這一板塊中和學生共同討論，大家生活中最重要的人是誰？分析其性格特征對自己的生活有何種影響？再比如正確認知人際關系這一板塊中，教師就可以結合Lesson 3“So Close，yet So Far”，和學生共同探討互聯網對人際關系的正面影響以負面影響。而在教學如何建立以及維護健康人際關系這部分內容中，則可以結合Writing、Viewing 以及Reading這三個板塊的內容，組織學生討論并開展聽力訓練，引導學生理解教材中的聽力部分內容的主題意義。

在這一部分教學，每個板塊主題意義都是一個小主題，和其他板塊的主題意義可以構成本單元的大主題。教師在設計和進行聽力活動，需要結合學生已有的知識經驗和生活經驗，開展聽力主題意義的學習活動，這樣才可以培養學生的英語聽力技能，促進學生學習更多的語言知識。

二、聽說活動設計體現出主題意義的理解和表達

英語教材和其他學科教材有所不同，其設計思路并不是學科的邏輯思路，而是更加重視學生的語言實踐能力發展，需要學生在理解主題意義的基礎上來提升自己的學習能力和聽力水平。這就需要教師能夠設計出體現主題意義的聽說活動，來培養學生的英語聽力技能。

例如在“Relationships”單元中的Lesson 2教學中，這一部分的標題為“How do we like teacher's feedback？”，而這一部分設計的活動共包含四個部分，分別是Active and share、 Listen for understanding、Focus function以及Speak。這四個部分分別圍繞兩段聽力材料進行活動設計，第一段是校園廣播節目，介紹了本期節目的話題為英語教師對學生作品的反饋方式，之后展現出校園記者對三位學生進行采訪并發回的報道內容，第二段材料則主要講述了兩位教授討論第一段聽力材料的廣播節目內容，并且就節目本身的話題發表了自己的觀點和看法。教材結合這兩段聽力材料設計了七個學習活動，活動一需要教師引導學生通過小組合作學習方式來分享自己得到英語教師反饋的經歷以及當時的感受，這一活動目的是幫助學生激活已有的知識經驗，并在教師提供的語言支架基礎上進行英語表達?；顒佣?、活動三和活動四則需要教師組織學生進行模擬采訪，通過復述內容來理解說話者的態度，這樣可以建構出教師反饋的方法，并讓學生學習如何去理解說話者的態度，實現語言知識的內化?；顒游搴突顒恿鶆t需要學生理解兩位教授的態度和表達觀點的依據與理由，這樣能夠讓學生在獲取信息的同時有理有據地表達自己的觀點，學習更多有關表達觀點的英語句型。最后一個活動期則需要學生進行自由表達，介紹自己以往獲得教師反饋的經歷以及感受，同時還要談一談自己更希望收到何種反饋方式。這是為了讓學生能夠自己表達對教師反饋方式的看法和意見，使其在聽的過程中能夠將語言知識內化于心，外化于行。

三、在理解和表達的過程中培養學生聽力能力

在理解和表達中能夠培養學生的英語聽力能力，同時理解和表達主題意義也是語言知識學習的主線。

首先，教師可以在教材中的Active and share部分開展小組活動，組織學生互相分享自己得到教師反饋的經歷，說一說自己的觀點和看法，表達一下自己的感受。在教材中給出學生兩個方向的語言，分別是正向反饋和負向反饋，而這些語言支架則能夠讓學生在潛移默化中融入主題情境中。而且教材中的活動設計也可以給予學生更多的互幫互助啟發空間，有助于學生激活自己的已有知識經驗，從而激發學生的英語學習興趣，為之后的英語教學活動打下堅實基礎。

其次，在Listening for understanding板塊教學中，教材共設計了三個學習活動。第一個學習活動為理解類活動，要求學生填寫表格，讓學生能夠從整體上來把握英語聽力材料的主要內容。表格內的信息明確了三位學生接受采訪的信息，而且分別從三個方面展開：教師給出的具體反饋方式、反饋的類型以及學生的感受和反應。因此在活動二中學生能夠初步了解何為教師反饋、教師反饋有哪些類型、該怎樣表達自己的感受等等。而且活動二中還設計了一個Skill builder板塊，這一板塊重點提升學生的聽力技能，讓學生在聽的過程中建構板塊的主題意義，同時培養學生的英語聽力能力。值得注意的是，在培養學生英語聽力技能時教師應該在學生理解主題意義之后再進行，讓學生在運用聽力技能的同時，能夠回顧之前建構主題意義所使用的方法。比如在聽力理解訓練中，教師可以向學生提問，說話的人是如何表達自己的態度和觀點的？而在學生進行思考并說出方法之后，教師可以繼續引導學生利用Skill builder板塊內容來歸納表達觀點態度的方法，整理其中的句型和詞匯，比如don't like、hate、don't mind、depends on 、shouldn't get upset等等，這樣可以讓學生學會如何根據表達者的語調來判斷說話的態度?；顒尤齽t要求學生以小組表演的方式來模擬采訪活動，而且還要求學生能夠對聽力材料中的教師反饋形式進行分類，同時適當進行拓展和補充。而活動四則需要學生補全聽力文本中的縮寫文段，進一步強化學生的英語聽力。

最后則是Focus and function以及Speak板塊，包含活動五、活動六和活動七。活動五需要學生利用表格的方式來記錄兩位教授所表達的觀點以及觀點的理據，而活動六則是讓學生在聽和模仿的過程中來記錄其中的功能句子。最后在活動七中將之前活動里所學習的英語知識內化為自己的知識，實現學生英語聽力訓練的鞏固和提升。

四、基于聽力文本語言深度解讀設計教學活動

（一）詞匯知識

在詞匯知識教學中，教師需要深入理解聽力語篇所展現出的主題意義以及獨白情境，然后選擇其中的詞匯。教師應該幫助學生結合文本的話題內容來進行詞匯梳理，注意其中反復出現的詞塊，然后進行整理。之后讓學生通過問題回答、聽中思考、思維導圖繪制等方式來積累豐富的主題詞匯，培養學生的英語聽力。

例如在北師大版高中英語必修三第七單元第二課“Beijing Opera”這一部分的對話一教學中，該部分主要圍繞我國著名藝術京劇為主題開展。教師則可以在這一部分的聽力訓練中整理有關京劇的詞匯，然后在設計聽力活動的同時融入有關詞匯，從而使學生在記憶詞匯的同時為之后的英語聽力訓練做好充分準備。比如a form of Chinese opera（中國戲曲的一種形式）、combine acting（結合表演）、talking（談話）、singing（唱歌）、music（音樂）、dancing and acrobatics（舞蹈和雜技），以及表示不同角色的詞匯male roles（生）、female roles（旦）、male roles with brightly painted masks（凈）、clown roles（丑）等。

（二）語法知識

在英語聽力教學中，語篇知識、語法知識以及詞匯知識有著非常緊密的聯系。開展語法知識訓練能夠大大提高學生聽力的準確性。教師需要在解讀文本的過程中，幫助學生分析語法知識，圍繞單元中的語法知識，強化學生的英語語法基礎。

比如“Beijing Opera”一課的語法知識就是名詞性從句，而在進行京劇第一段對話文本的教學中，教師則可以重復文本中的名詞性從句，鞏固學生的語法知識。同時還可以幫助學生簡單分析一下虛擬語氣和定語從句，這些可能會對學生的英語聽力造成一些障礙，通過簡單分析則能夠避免學生出現聽力錯誤。但是在語法知識教學中教師需要注意避免過多講述語法知識而導致聽力訓練成為語法知識講解課程，只需要適當講解語法知識即可。比如在對話一中出現的“That's why it's one of China's national treasures。（這就是為什么它是中國的國寶之一）”或者“Do you know why they're always in such bright colours？（你知道為什么他們總是顏色這么鮮艷嗎？）”等，教師只需要進行簡單分析，幫助學生理解和學習。

（三）語篇知識

在深入解讀聽力文本內容時需要教師結合語篇知識，讓學生更加有效地理解聽力材料。學生進入高中階段之后，英語知識的難度也會有所提升，從以往的單純記憶單詞、句子、背誦文章等等轉變為理解英語文章主體思想，需要學生擁有良好的跨文化交際能力等等。這就需要教師幫助學生理解聽力材料中的銜接手段運用方式，熟悉銜接手段不僅可以使學生快速定位材料文本中的重要信息，還可以提升學生的口語能力，讓學生在聽的同時學會說，一舉兩得，提高英語表達的流暢性。

例如在有關京劇的對話中，其中很多對話就以問句為銜接方式，不僅是主題句，同時也是轉換話題，引領子話題的方式。以照應和復現等方式為主開啟下一段對話，而使整個對話脈絡更加清晰，邏輯更加合理。比如這段聽力材料的中心句就是“We're going to discuss Beijing Opera with Dr. Liu.（我們要和劉博士討論京劇。）”，這句話點明了對話的主題思想，而子主題句則包括“What is Beijing Opera and when did it start？（什么是京劇，什么時候開始？）”以及“Do you know why they're always in such bright colours？（知道為什么他們總是顏色這么鮮艷嗎？）”等。子主題句的功能是引出和轉換話題，過渡到下一段對話內容。除此之外還包括一些照應復現的句子內容，比如對話中劉博士解釋京劇包括動作、語言、歌曲、音樂、舞蹈和雜技等，而節目主持人則又重復了一遍，為了讓這一段更加流暢，對話中采用了It和All等單詞，這些詞語就是標記語，能夠起到強調重點，避免重復的作用。

五、結語

綜上所述，學生不僅要學習英語基礎知識，還要循序漸進地提升自己的英語聽力水平。這就需要教師積極創新高中英語聽力訓練策略，從而有效強化學生的英語聽力能力，使學生可以更加流暢地運用英語進行交流，為學生今后的學習生活和工作發展提供有力保障。

參考文獻：

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