混合式學習環(huán)境中大學生英語學習動機的提升對策

摘 要：隨著信息化時代的到來，人們的生活方式有所改變，信息技術的廣泛應用，極大地豐富了人們生活、工作和學習的內容。當前大力倡導信息技術與教育教學深度融合，鼓勵教師開展線上線下混合式教學。各大高校及職業(yè)院校紛紛加大投入力度，不斷加強信息化建設，并開展線上線下混合式教學研討。本文將重點討論混合式學習環(huán)境中大學生英語學習動機提升對策。在明確混合式學習的概念及內涵基礎上，分析大學生英語學習動機的影響因素，并結合當前高職高專院校大學生英語學習動機現(xiàn)狀提出幾點應對策略，以期為提高混合式學習在教育教學領域的適用性和創(chuàng)新應用提供一點參考。

關鍵詞：混合式學習；高職院校；大學生；英語課程；學習動機

作者簡介：郭捷，蘇州幼兒師范高等專科學校。

近年來，信息技術快速發(fā)展，教育教學領域對信息技術的應用不斷深入，衍生出很多新型教學模式、學習方法，被應用到多學科教學與學習中，取得了豐厚的成果和成熟的經驗，其中混合式學習在各學科的應用得到了廣泛的認可。混合式學習強調常規(guī)群體學習與現(xiàn)代信息化、網絡化教學的融合，能夠滿足當前各個教育階段各類課程的教學要求。英語課程教學要緊跟時代發(fā)展步伐，充分發(fā)揮信息技術的功能作用，使之為英語課程教學、學生英語學習提供服務。由此可以看出，持續(xù)推動教育教學與信息技術的深度融合是當前時代發(fā)展以及教育教學領域進步的必然趨勢。學生是否能進行有效學習，往往會受到多種因素的影響，其中學習動機是最為直接的影響因素，發(fā)揮了重要的作用。因此，高職高專院校英語教師需要關注學生的學習動機，借助混合式學習來促進學生學習動機的提升。

一、混合式學習概述

從具體學習形式角度來說，混合式學習是指線上學習與線下面授課相結合的一種學習方式，其打破了傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，學生可以不必在特定時間到特定地點進行英語知識的學習，也不再是每節(jié)課都必須聽同一授課教師講課。以往所有相關知識的來源在于教師，而混合式學習中，學生可自行選擇相關知識內容進行學習，可以在線上自主完成線上視頻與學習資料的學習，在線下面授課則可以根據自身實際學習情況與授課教師互動，授課教師也可以根據不同學生的學習進度進行課堂授課準備。

從本質上來說，混合式學習將傳統(tǒng)英語課堂教學“一分為二”，甚至是“一分為多”，線上更趨近于學生對基礎知識部分的自學和線上導學后自主進行理論知識的吸收與質疑，而線下面授課則如同教師與學生共同針對重要知識點或無法通過自學理解的知識點或需要通過教師引領及共同討論實踐才能夠掌握相關知識的研討會，教師不再是課堂教學的主體，而是面授課堂的引導者、啟發(fā)者、組織者和輔助者。也就是說，混合式學習的過程主要包括在線學習和課堂面授學習兩個模塊，學生可以自由安排在線學習的地點、時間、途徑及學習進度，這種學習方式集合了傳統(tǒng)學習方式與數(shù)字化學習方式的優(yōu)勢，追求以最小成本付出獲得最大、最優(yōu)的結果。

二、大學生英語學習動機的影響因素

其一，教師。教師在改變學生動機方面會產生很大的影響，教師對學生的引導、啟發(fā)甚至會左右學生的潛意識。

其二，興趣。興趣是學生愿意付出更多時間和精力去學習英語的重要動力源泉，不同程度的興趣能夠導致學生產生不同程度的動機行為。

其三，目標。目標是一個人愿意為之付出努力的一種階段性成就，而目前學生的目標主要有學習目標和績效目標兩種類型。學習目標是學生對學習興趣及結果的期待，旨在自我提升，而績效目標則體現(xiàn)學生的多種能力。

三、大學生英語學習動機的現(xiàn)狀

目前來看，我國大部分高校及職業(yè)院校將英語作為一門公共必修課程。近些年全球化趨勢越發(fā)明顯，要做到與國際接軌，學生就必須掌握英語這一語言技能。但由一份關于大學生英語學習動機的調查報告可知，當前很多大學生的英語學習動機相對薄弱，一部分大學生認為英語學習是一種很大的挑戰(zhàn)，也是很大的負擔。很多大學生之所以要學習英語，完全是出于工具性動機，即將英語作為一種技能，為今后求職“加碼”，也有很多學生出于“證書動機”，無非是要證明自身已經通過了相應的考核。也有一部分學生表示“學習英語是因為想要了解英美文化”。從這些反饋的信息不難看出，成功的語言學習者對英語感興趣，其具有英語學習的“內在動機”，而不成功的語言學習者則將英語知識的學習作為一種負擔，其學習英語是外在力量下的不得已之舉。也就是說，前者是典型的“我要學”，而后者則是明顯的“要我學”，而有這兩個想法的大學生不在少數(shù)。

四、混合式學習環(huán)境中大學生英語學習動機的提升對策

（一）引導學生端正學習態(tài)度

對于高職高專院校學生來說，英語知識的學習直接決定了其走入工作崗位后所能夠達到的高度，或能夠起到的作用，但大部分高職高專院校的學生并不能夠意識到這一點。不同專業(yè)學生的學習態(tài)度、專業(yè)課知識和實踐要求各不相同，這導致很多學生在學習英語知識過程中并沒有保持較為端正的學習態(tài)度，此時教師需要通過引導、啟發(fā)，幫助學生樹立持久的學習動機，端正其學習態(tài)度，培養(yǎng)其自主學習意識。學習態(tài)度和動機是學生主動學習的根本動力，學習態(tài)度能夠間接影響和促進學生的思維能力、創(chuàng)造力和學習主動性等的提升。

在實際教學過程中，教師要及時培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。尤其對于初入高職高專院校的學生而言，面對迥異于基礎教育階段的學習環(huán)境，對未來必然會產生更高的期許。然而在大學校園多姿多彩的生活中，一些意志不堅定的學生往往會逐漸偏離初衷，英語學習動機有所下降。所以，教師需要幫助學生樹立正確的學習觀，端正其學習態(tài)度。學校可以聘請學習規(guī)劃師，由學習規(guī)劃師制作線上視頻并與學生進行線下互動；學習規(guī)劃師還可直接走入英語課堂，與英語教師聯(lián)合為學生制訂更加專業(yè)且個性化的英語學習規(guī)劃，讓學生逐漸產生主動學習的意識和興趣，樹立積極且持久的學習態(tài)度，其學習動機自然也會隨之提升。

（二）強化大學生學習英語的信心

強大的信心是推動人不斷進步與成長的巨大動力，是幫助學生持續(xù)前進的“內驅引擎”，因此提升學生的英語學習動機自然離不開增強學生學習英語的信心。教師自己要保持強大的自信，始終以飽滿的熱情開展教學。在制作學生線上學習任務單過程中，要注意難度的遞進，而在線下面授課堂中要時刻激勵學生，要讓學生懂得英語知識學習是循序漸進的過程，必然會遇到一些困難，但只要有毅力、有信心，就沒有不可戰(zhàn)勝的困難。教師要引導學生掌握科學的學習方法，保持線上與線下的協(xié)調配合，發(fā)揮出混合式學習的優(yōu)勢，要恰到好處地進行英語知識學習的進階，在幫助學生逐漸樹立信心基礎上，培養(yǎng)學生自我控制情緒的能力，也增強學生敢于面對苦難與挫折的勇氣及信心。

（三）喚醒學生的學習興趣及學習積極性

要想喚醒學生的學習興趣，并激發(fā)其學習積極性與主動性，從而達到強化學生內在學習動機的效果，就必須為學生創(chuàng)造愉悅輕松的學習環(huán)境。教師要真誠地關心學生，要細致地觀察學生，能夠與學生“打成一片”，創(chuàng)造較為寬松且不拘束的學習環(huán)境，使所有學生都能夠自由地學習、自由地探究。英語語言學習過程，不僅僅是對語言知識的探索過程，更是對語言文化、歷史、技能的了解和掌握過程，同時伴隨著教師與學生之間情感的交流、情緒的迸發(fā)以及態(tài)度和行為方式的相互作用與影響，從而逐漸激發(fā)學生的學習興趣及熱情。

作為生活在新世紀的一代，當今的大學生對于信息技術和網絡并不陌生，所以教師要充分發(fā)揮線上學習與線下學習相結合的混合式學習的優(yōu)勢，使學生能夠全方位接受信息并達成學習目標。教師需要注意所有序列化教學進程必須能夠符合從激發(fā)學生學習興趣到呈現(xiàn)新信息，再到學生練習新知識技能，最后進行評價這一邏輯，如此才能夠產生良好的學習效果。所以，教師要教會學生合理規(guī)劃學習時間，在線上學習過程中學生要注重學習效率的最大化，而在線下面授課過程中，教師要有意識地控制好課堂時間，要營造有益于激發(fā)學生學習興趣和探索欲望的學習氛圍，以便引發(fā)學生思考和想象。

（四）借助歸因訓練激發(fā)學生的學習動機

教師要有意識地借助歸因訓練來不斷激發(fā)學生的學習動機，使其重拾信心。較為有效的做法為：將學習任務劃分為不同的步驟，為學生提供成功的機會，尤其要充分利用線上學習資源，將學習資源以不同學習目標呈階梯式分布，讓學生逐漸闖關，一階一階地提升，而教師及時的反饋會對學生產生積極的影響，使學生保持其學習的興趣和動機。

此外，英語知識的趣味性能夠有效激發(fā)和提升學生的英語學習動機。部分學生對某一英語知識點會較為感興趣，教師需要注意采用何種方式將學生的興趣轉化為有利于學生有效學習的因子。例如，可以通過線上社會生活情境的創(chuàng)設和展示導入相應的知識，通過演示來激發(fā)學生的探索欲望。另外，也可以運用一些帶有強烈趣味性的呈現(xiàn)方式，例如，通過角色扮演，讓學生模仿電影橋段，使學生產生切身感受，如此借助線上學習與線下面授課程的指導，就能夠有效提高學生的學習動機。

五、結語

綜上所述，混合式學習的改進與廣泛應用為高職高專院校各專業(yè)學生的英語學習提供了更加有利的條件。豐富的線上學習資源、輕松愉悅的線上線下學習環(huán)境、靈活多變的學習方法、端正且不乏趣味性的學習風格，勢必會使英語教學的內容、手段和理念發(fā)生變化，也會使學生對英語學習的內容、方式等有更多的期待與選擇，其學習動機也會隨之提升。因此，在英語教學過程中，教師需要結合學生的學習特點和豐富的線上學習資源，探索出適合學生和課堂的有效學習策略，才能充分發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢，提高學生的英語學習動機。

參考文獻：

[1]陳夢婷，李靜怡，徐韻菲，趙秋鳳桐.混合式教學背景下獨立學院英語專業(yè)學生學習動機提升策略探究：以中國礦業(yè)大學徐海學院為例[J].文教資料，2021（27）：103-106.

[2]李新.混合式學習對大學生英語口語學習動機的影響[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2020（5）：73-77.

[3]郭鵬飛.網絡環(huán)境下提升學生大學英語學習動機策略研究[J].決策探索（下），2019（3）：75.

[4]蘇進德.高職大學英語混合式教學中學生學習動機激發(fā)策略研究[J].智庫時代，2020（24）：221.

[5]吳美萱.信息技術背景下混合式教學模式對英語學習者動機影響研究：以某外國語大學為例[D].大連外國語大學，2018.

[6]王泳欽.基于數(shù)字平臺的大學英語混合式學習研究[J].高教學刊，2018（1）：108-110.

[7]黃晶晶.基于微信的大學英語口語混合式教學實證研究[J].浙江科技學院學報，2021（2）：174-180.

[8]高新艷.混合式學習環(huán)境下多元化評價體系的構建與實踐：以臨沂大學《大學通用英語》學習評價為例[J].科學咨詢科技·管理，2019（6）：53-54.

[9]蔡文君.混合式教學模式對體育類高職學生英語學習動機影響[J].新教育時代電子雜志（學生版），2021（32）：152-153，154.

[10]黃彥紅，喻曉靜.基于動機減退的大學英語混合式教學研究[J].佛山科學技術學院學報（社會科學版），2022（4）：91-96.