基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀探索

摘 要：為了保證初中英語教學(xué)質(zhì)量，教師依托“主題”“單元”等概念將英語教材各板塊的重點知識相結(jié)合，構(gòu)建整體教學(xué)體系，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)中，大單元閱讀促進(jìn)文章內(nèi)容有所銜接，有利于學(xué)生實現(xiàn)合理閱讀。本文指出了基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀活動的要點，對初中英語單元教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，重點探討了基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀活動的優(yōu)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：主題意義探究；初中英語；大單元閱讀

作者簡介：江琴花，江蘇省溧陽市燕湖初級中學(xué)。

在初中英語教學(xué)中，采用大單元閱讀方式，深入探究單元主題意義，明確單元主題，可幫助學(xué)生達(dá)到理想閱讀效果。由于大單元閱讀文章篇幅比較長，教學(xué)難度大，要想保證每個學(xué)生實現(xiàn)大單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，圍繞主題意義設(shè)計針對性探究閱讀活動，幫助學(xué)生完成探究任務(wù)。

一、基于主題意義閱讀的大單元閱讀活動的內(nèi)涵

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容。主題意義探究目的是使學(xué)生學(xué)好英語，有效提高學(xué)生的思維以及口語表達(dá)能力，它也是檢驗學(xué)生英語整體水平的重要途徑。教師在具體教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特征選擇合適的教學(xué)主題，同時結(jié)合本單元主題選擇有針對性的閱讀文章，采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行客觀評價。除此之外，英語主題閱讀會與其他教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，具體指教材學(xué)習(xí)、項目研究、 師生互動、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)等。英語主題閱讀實施過程中體現(xiàn)出多元化、教與學(xué)主體的統(tǒng)一性、教與學(xué)課程的全面性以及教與學(xué)空間的開放性等特征。

主題閱讀主要圍繞學(xué)生特點、生活體驗、認(rèn)知能力和語言學(xué)習(xí)水平等因素，通過對教材的挖掘統(tǒng)一運用大單元主題閱讀資源，要求學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中根據(jù)單元主題，不斷延伸閱讀活動。學(xué)生在深度閱讀過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)情感體驗，有效提高口語表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維意識，進(jìn)而在溝通中提高人際交往水平。

二、基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀活動的要點

（一）深度挖掘教材，明確主題意義

對于初中生來說，基礎(chǔ)的認(rèn)知能力及優(yōu)質(zhì)的教材文章是開展英語大單元閱讀活動探究主題意義的基本條件。學(xué)生應(yīng)具備良好的認(rèn)知能力，同時在學(xué)習(xí)過程中擁有較強(qiáng)的自主探索能力，可對文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解和分析，進(jìn)一步明確文章主題意義。

（二）完善整體教學(xué)，設(shè)計相關(guān)問題

知識在互動和關(guān)聯(lián)中逐漸產(chǎn)生，這是整體教學(xué)不同于針對性教學(xué)的重要意義。要想真正達(dá)到這一效果，教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘單元重要內(nèi)容，根據(jù)主題發(fā)現(xiàn)各單元之間的聯(lián)系，合理設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生從整體角度有效梳理重點知識，提高學(xué)生對單元主題的理解能力，潛移默化中形成知識體系，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)

主題意義探究有助于學(xué)生發(fā)散思維。教師創(chuàng)設(shè)真實情境，使教學(xué)主題與學(xué)生實際生活建立密切聯(lián)系，通過二者的相互滲透，激勵學(xué)生在實踐中主動運用所學(xué)知識，不斷激勵學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、初中英語單元教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，依舊有部分初中英語教師沒有真正意識到單元教學(xué)的重要性，無視對主題意義的探究，只是按照傳統(tǒng)教學(xué)流程重點講解課本內(nèi)容，所以單元主題意義未能全面滲透到英語教學(xué)全過程，進(jìn)而出現(xiàn)許多問題。

（一）教師單元教學(xué)意識薄弱

部分初中英語教師進(jìn)行備課過程中，只關(guān)注每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，沒有使整個單元的內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，很難梳理單元教學(xué)內(nèi)容，很難有效完成教學(xué)任務(wù)。這樣開展教學(xué)會影響學(xué)生構(gòu)建知識體系，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）單課目標(biāo)與單元主題脫節(jié)

盡管新課標(biāo)在初中英語教學(xué)中逐漸落實到位，但是依舊有個別初中英語教師開展具體教學(xué)過程中沒有考慮單元教學(xué)主題和課程教學(xué)目標(biāo)二者的關(guān)系，單課教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離單元主題，不符合新課標(biāo)教育標(biāo)準(zhǔn)。一些教師將單課教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作單元教學(xué)目標(biāo)，或者將單元教學(xué)目標(biāo)隨意分解到每課時，導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)未能實現(xiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷下降，對學(xué)生未來發(fā)展造成不利影響。

（三）對單元主題意義的探究不充分

部分初中英語教師開展單元教學(xué)過程中過于關(guān)注語言教學(xué)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，一味講解單詞，沒有展現(xiàn)出語言教學(xué)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。這種教學(xué)模式很難保證主題意義探究落實到位，同時也不利于對單元教學(xué)主題的歸納、總結(jié)與升華，甚至阻礙學(xué)生發(fā)展。除此之外，學(xué)生的英語素養(yǎng)培養(yǎng)也會存在一定缺失，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師只注重對教材內(nèi)容的教學(xué)，沒有滲透人文教育，導(dǎo)致單元主題意義探究整體不充分，教學(xué)效果不理想。

（四）學(xué)生自主思考、創(chuàng)新能力不強(qiáng)

教師在教學(xué)中一味注重對教材內(nèi)容的教學(xué)，未能展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生處于封閉性學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法保證學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。這種情況下，學(xué)生不僅沒有對單元知識進(jìn)行深入了解，也無法養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主體意識，經(jīng)常依賴教師，難以在實踐中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，只能按部就班開展學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維。

四、基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀活動優(yōu)化策略

（一）豐富教材內(nèi)容，延伸教學(xué)文本

1.圍繞大單元主題構(gòu)思，挖掘閱讀資源。每個人的語言、認(rèn)知等能力參差不齊，所以英語教學(xué)主題只有更加深入、更有內(nèi)涵，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)內(nèi)化知識，形成學(xué)科知識體系。在英語大單元閱讀過程中，教師將閱讀資源與單元主題相結(jié)合，通過深入挖掘教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，適當(dāng)關(guān)聯(lián)課外教學(xué)資源，拓展學(xué)生英語閱讀知識面。

比如，譯林版初中英語八年級上冊第三單元，以“Travelling”為主題，選擇“How to travel”“Travelling in Paris”和“Travel service”等文本供學(xué)生閱讀。教師將這三篇文章的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生掌握本單元主題意義，幫助學(xué)生在閱讀中提高英語閱讀理解能力提高英語素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.依托單元主題，不斷豐富閱讀資源。教師為了讓學(xué)生有效把握單元主題，可以以教材話題為出發(fā)點，與學(xué)生共同挖掘相關(guān)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。首先，教師要求學(xué)生閱讀文本，標(biāo)注其中的知識點和難點，梳理文本主線。注重學(xué)生知識內(nèi)化，在吸收新知識的同時實現(xiàn)知識遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)觀念。例如將譯林版初中英語八年級下冊“A good read”與《中學(xué)英語聽讀導(dǎo)航》中的“To be a true reader”和“Advantages of reading”兩篇文章相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。“A good read”這個單元通過《格列佛游記》調(diào)動學(xué)生的英語閱讀積極性，有效提高學(xué)習(xí)成效。《格列佛游記》是英國作家喬納森·斯威夫特創(chuàng)作的一部享譽(yù)世界的諷刺題材的小說，內(nèi)容離奇，再加上虛擬的生活環(huán)境以及漫畫式的獨特人物角色，讓小說整體呈現(xiàn)出獨特的風(fēng)格。教師可結(jié)合學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适隆癟he Emperor's New Clothes”，以便學(xué)生在閱讀過程中分享自己的閱讀感想，基于課本內(nèi)容不斷向外拓展，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，推動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）采用多元化文本，設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，利用教學(xué)活動，使主題語境、文本形式、語言知識、文化要素、學(xué)科技能及學(xué)習(xí)策略成為英語學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在具體教學(xué)過程中，教師在挖掘教材文本過程中，收集大量教學(xué)資源，按照教學(xué)要求對其進(jìn)行合理分類和整合，從而加深學(xué)生對教材文本的理解，并且運用以往所學(xué)語言知識，正確表達(dá)個人觀點。

例如，譯林版初中英語七年級上冊Unit 3“Welcome to our school”，以“介紹學(xué)校”為單元主題開展教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元核心內(nèi)容后，不僅要求學(xué)生向班級所有同學(xué)介紹自己眼中的學(xué)校，還要求學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式一起分享自己在學(xué)校的生活經(jīng)驗，充分表達(dá)自己對學(xué)校的熱愛。良好的學(xué)習(xí)活動觀念是教師設(shè)計高效教學(xué)活動的基礎(chǔ)條件，在設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動過程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的參與感、問題解決能力，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言表達(dá)自身思想觀念、情感體驗以及人生狀態(tài)，潛移默化提高學(xué)生的英語能力，并幫助學(xué)生樹立正確價值觀。本單元的活動設(shè)計如下：在While-reading環(huán)節(jié)，利用多媒體展現(xiàn)學(xué)校圖片，有效調(diào)動學(xué)生好奇心，進(jìn)而實現(xiàn)師生互動溝通。“Do your parents know your school very well？ Some schools have an open day. It's for parents to visit school.”作為導(dǎo)入，緊接著向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)“Let's read the passage silently to get the main information about her school.”，并且要求學(xué)生默讀。文章閱讀完成之后，組織學(xué)生以小組為單位想象你心中的學(xué)校，并且完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師要求各組學(xué)生將小組學(xué)習(xí)成果分享給班級學(xué)生，同時作出客觀評價，這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，初步形成知識結(jié)構(gòu)。在此期間，不僅讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行閱讀，也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，提高學(xué)生英語水平。

五、結(jié)語

閱讀是初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要途徑。教師基于主題意義優(yōu)化英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生通過不斷閱讀積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗，擴(kuò)大英語知識面，大大提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。將英語教材和課外閱讀內(nèi)容相結(jié)合，激勵學(xué)生主動閱讀英語經(jīng)典文學(xué)作品，提高學(xué)生的英語閱讀能力，有利于學(xué)生閱讀審美水平的提升。

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