融合現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語教學(xué)方法創(chuàng)新探討

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)有了巨大變革。高職英語教學(xué)融合現(xiàn)代信息技術(shù)能夠擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，打造豐富的教學(xué)場景，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識提供便利。本文從現(xiàn)代信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢出發(fā)，論述現(xiàn)代信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；高職英語；教學(xué)方法

作者簡介：李蔚東，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院。

在教育信息化背景下，英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，營造智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，鍛煉聽說能力，積極參與課堂教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效率。

一、高職英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢

（一）豐富英語課堂形式

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)后，教師可以利用線上途徑直接參與學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，發(fā)布線上預(yù)習(xí)任務(wù)。授課過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)營造信息化學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生體會到真實(shí)的交際氛圍。課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可提供微課輔助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。教師依托信息技術(shù)，打造翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)在高職英語課堂中的應(yīng)用，使課堂教學(xué)模式更為豐富，教師可選擇英文影片、英語新聞或者英語訪談節(jié)目，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、說英語的能力。

（二）提供大量學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂能為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源。信息化平臺、工具都具備信息存儲、數(shù)據(jù)搜索、數(shù)據(jù)分類、個(gè)性化服務(wù)多種功能，慕課網(wǎng)、在線教學(xué)平臺也有大量優(yōu)質(zhì)的英語課程資源，涉及文字資料、課程資料、圖文資料、語音資料等，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識提供了便利。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣獲取學(xué)習(xí)資料。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在信息化平臺的支持下，學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)更為便利。除此之外，網(wǎng)絡(luò)資源獲取途徑較為寬廣，教師可以從中選擇優(yōu)質(zhì)的資源輔助教學(xué)。例如，講解虛擬語氣這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，由于這部分知識具備抽象性特點(diǎn)，單純利用舉例說明方式可能教學(xué)效果不夠理想。對此，教師可選擇線上平臺，向?qū)W生展示與這部知識相關(guān)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立直觀生動的學(xué)習(xí)場景，在活躍的教學(xué)氛圍中感受課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔助學(xué)生完善語法知識框架。

（三）輔助師生互動交流

傳統(tǒng)英語課堂上，師生之間的互動交流需要在特定的時(shí)空范圍內(nèi)開展，學(xué)生課下要獲得教師的指導(dǎo)較為困難。信息技術(shù)的應(yīng)用為師生之間的交流建立了平臺，通過線上溝通方式，將師生交流空間拓展。教師可以依托線上教學(xué)平臺、工具指導(dǎo)學(xué)生參與英語話題討論，還可以發(fā)送學(xué)習(xí)資料、語音視頻、在線留言等內(nèi)容，充分發(fā)揮信息化工具的應(yīng)用優(yōu)勢，創(chuàng)新師生互動交流模式。

（四）優(yōu)化英語學(xué)習(xí)評價(jià)

在傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制框架之下，高職英語教師大多采取課后評價(jià)方式，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自制力略有不足，教師難以根據(jù)學(xué)生的課外表現(xiàn)對其進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。教育信息化背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道更為寬廣，利用線上學(xué)習(xí)軟件和工具即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，信息技術(shù)為教師評價(jià)工作的開展提供了更多便利。學(xué)生在應(yīng)用線上教學(xué)平臺的時(shí)候，其學(xué)習(xí)行為信息會被記錄下來，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、登錄時(shí)間等，為教學(xué)評價(jià)提供了更多數(shù)據(jù)支持。除此之外，還可以利用在線直播方式講解英語知識，通過線上測驗(yàn)、線上點(diǎn)名和線上互動等教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督，優(yōu)化高職英語教學(xué)評價(jià)方法。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用信息技術(shù)打造混合式課堂

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，為高職英語課堂教學(xué)帶來諸多便利。在混合式課堂打造過程中，教師可選擇“學(xué)習(xí)通”“藍(lán)墨云班課”“U講堂”等教學(xué)平臺，還可利用慕課、在線網(wǎng)絡(luò)課或者微課等組織教學(xué)，依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺參與英語學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)通的應(yīng)用為例，教師新建課程以后即可生成邀請碼，將此邀請碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生輸入以后就可加入課程。

在課前自學(xué)階段，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并將提前制作的微課視頻發(fā)送給學(xué)生。教師還可根據(jù)英語教學(xué)主題，組織學(xué)生參與討論，或者利用平臺投票功能、問卷調(diào)查方式，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。比如講解“English breakfast”這部分內(nèi)容時(shí)，教師于課前為學(xué)生制作微課視頻，主題為“English breakfast”，用信息化途徑讓學(xué)生了解英式早餐的常見食物，鼓勵學(xué)生利用討論區(qū)探討世界各地的早餐文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化觀念，使其能夠尊重文化差異性。還利用平臺投票功能，強(qiáng)化學(xué)生對于早餐的認(rèn)識，培養(yǎng)其健康飲食習(xí)慣。學(xué)生利用學(xué)習(xí)通平臺，即可自主查看教師提供的教學(xué)資源，利用碎片化時(shí)間開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，教師還可利用平臺檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，與之進(jìn)行互動交流，做好課前準(zhǔn)備工作，為課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇提供支持。

課堂授課階段，教師可以利用教學(xué)平臺的投票、簽到、搶答、討論、測驗(yàn)、分組、投屏等多種功能，以視頻和音頻教學(xué)資源，營造人機(jī)互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生動的環(huán)境中師生相互交流，教師為學(xué)生提供多角度學(xué)習(xí)場景，打造混合式課堂。教師通過教學(xué)平臺反饋學(xué)生課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，整理學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行針對性解答，鞏固學(xué)生預(yù)習(xí)效果。課堂上講解重點(diǎn)知識的時(shí)候，為了讓學(xué)生熟悉英式早餐包含的食物、菜品，了解重點(diǎn)句型，教師可結(jié)合實(shí)際需求布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，之后利用教學(xué)平臺測試，檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。比如，創(chuàng)設(shè)主題活動“Is breakfast important？ Do you have breakfast regularly？”，要求各小組以PK的形式參與討論。學(xué)生可以利用平臺數(shù)據(jù)庫中的語料信息開展小組討論，快速完成PK任務(wù)。教師隨機(jī)選出小組在班級展示，展示之后利用實(shí)時(shí)投票功能決出勝負(fù)。在信息技術(shù)的支持下，英語課堂活動更加多元化，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

課后拓展階段，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)布置作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成，用信息技術(shù)拓展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師還可借助教學(xué)平臺的投票功能組織教學(xué)方法滿意度調(diào)查。學(xué)生可以匿名投票，對教師的課堂教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)，結(jié)合學(xué)生反饋，教師對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。在此期間，教師依托平臺作業(yè)功能，為學(xué)生提供各類“英式美食”圖片、名稱，點(diǎn)餐過程的常用語、視頻等，要求學(xué)生在課下與他人合作，錄制點(diǎn)餐對話視頻，之后上傳到平臺，以此由教師檢驗(yàn)，以此豐富英語教學(xué)考核模式。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)

1.目標(biāo)分層。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生興趣愛好、知識水平和個(gè)性特點(diǎn)來開展教學(xué)，在信息技術(shù)的應(yīng)用為分層教學(xué)的實(shí)施提供了不同平臺。在課堂教學(xué)之前，教師可以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，對學(xué)生劃分層次，設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，要求其通過學(xué)校英語A級考試，如果學(xué)生還有余力，可以爭取通過CET-4等級考試，鼓勵A(yù)層學(xué)生參與和英語口語相關(guān)的技能大賽、聽說比賽、寫作比賽等。B層學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過高校英語B級考試；C層學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為爭取畢業(yè)以前通過校考和英語能力等級B級考試。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以前，教師可通過信息化途徑，對學(xué)生英語基礎(chǔ)進(jìn)行摸底測試，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，得到學(xué)生成績結(jié)果，精準(zhǔn)劃分學(xué)生學(xué)習(xí)層次。同時(shí)，將不同層次能力目標(biāo)加以細(xì)化。A層學(xué)生要具備日常用英語處理業(yè)務(wù)活動的能力，掌握工作崗位基本聽說、翻譯和閱讀、寫作能力；B層學(xué)生可以利用英語處理簡單的業(yè)務(wù)活動，對于日常生活話題進(jìn)行簡單交流，利用詞典完成一般材料的翻譯工作；C層學(xué)生具備初步英語應(yīng)用能力。

2.方法分層。實(shí)施分層教學(xué)的應(yīng)用，教師可圍繞基礎(chǔ)英語、職場英語和拓展英語模塊的教學(xué)需求，對不同層次學(xué)生設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法的靈活選擇。采用混合式教學(xué)模式，線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主檢測，教師參與答疑、互動。線下活動的組織也需要根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行劃分。A層學(xué)生英語水平相對較高，可以重點(diǎn)強(qiáng)化其英語聽說能力，適當(dāng)拓展閱讀，增加其閱讀深度。教學(xué)過程中，教師可利用啟發(fā)式教學(xué)、討論教學(xué)、情境教學(xué)等多種方法，利用信息化手段鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單完成在線學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。針對B層學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)夯實(shí)其英語基礎(chǔ)，盡可能選擇趣味化材料，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將請假條、留言條和通知等應(yīng)用文的寫作模板展示給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)模板進(jìn)行套寫，任務(wù)難度降低，學(xué)生完成任務(wù)相對容易，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我效能感。針對C層學(xué)生，重點(diǎn)是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以重點(diǎn)以基礎(chǔ)句型操練為主，為學(xué)生提供大量和日常生活有關(guān)的對話視頻，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)軟件反復(fù)跟讀，記憶和學(xué)習(xí)詞匯，夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.評價(jià)分層。教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)出過程性。針對A層學(xué)生，教師可以根據(jù)其線上任務(wù)完成情況、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、英語測試成績等進(jìn)行綜合評價(jià)；針對B層學(xué)生，教師可以設(shè)置簡單的問題，或者要求學(xué)生跟讀對話，線下通過情境測試的方式進(jìn)行評價(jià)；針對C層學(xué)生，可以選擇線上跟讀、線下模仿方式，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)靈活評價(jià)。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)助力口語教學(xué)

高職英語教學(xué)中，口語是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。借助信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣，使其主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)自信心。課前，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、有道詞典等多種途徑收集口語資料，為課堂學(xué)習(xí)提供支持。課堂上，教師利用英語短文導(dǎo)入口語練習(xí)主題，借助PPT展示學(xué)生收集的口語信息，幫助學(xué)生突破單詞的讀音和使用難點(diǎn)，播放非規(guī)范口語表達(dá)視頻，鼓勵學(xué)生參與糾錯(cuò)活動。學(xué)生也可利用手機(jī)開展口語操練，參與情境表演。課后，教師在教學(xué)平臺上傳微課視頻，要求學(xué)生利用配音軟件、剪輯軟件完成作品配音，多途徑鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如，講解“Buy the tickets”這部分內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和與他人溝通的能力，筆者在課前指導(dǎo)學(xué)生使用Google或者有道詞典查詢購買車票時(shí)可能使用的口語詞匯，同時(shí)利用手機(jī)購票場景的信息和圖片，要求學(xué)生將收集的語音、詞匯和圖片等資源上傳到班級群，全班共同交流學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生參與課前自學(xué)活動參與積極性，對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。課堂導(dǎo)入階段，筆者以視頻方式，展示外國人在窗口購票，售票員難以與之進(jìn)行交流的場景，拋出問題“Do you know how to provide service for the foreign passengers？”，順利將學(xué)習(xí)任務(wù)“The service procedure of selling tickets”引出。

詞匯學(xué)習(xí)階段，筆者要求學(xué)生根據(jù)課前收集的圖形尋找詞匯，學(xué)生結(jié)合教師發(fā)布的任務(wù)參與口語表達(dá)練習(xí)。屏幕上出現(xiàn)熟悉的圖片時(shí)，學(xué)生能夠快速找到對應(yīng)詞匯，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)圖片下方單詞發(fā)音完成學(xué)習(xí)任務(wù)。句型學(xué)習(xí)階段，教師登錄互動平臺，播放以往學(xué)生提交的視頻材料，讓學(xué)生從視頻中“找茬兒”，利用游戲的方式調(diào)動學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生還可根據(jù)字幕提示，歸納總結(jié)服務(wù)流程。最后，教師通過公眾號為學(xué)生展示規(guī)范相關(guān)口語相關(guān)表達(dá)視頻，輔助學(xué)生參與課堂交流。

在語言操練過程中，筆者要求學(xué)生使用手機(jī)打開教師提前上傳的PPT，操練詞匯、句型及相關(guān)表達(dá)方式。立體化音頻和同步翻譯，便于學(xué)生隨時(shí)獲取學(xué)習(xí)信息，把握重點(diǎn)內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生具備以上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以后，教師可以設(shè)置情境表演，秉承組內(nèi)異質(zhì)的原則來劃分學(xué)習(xí)小組，要求小組成員靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的句型，有效進(jìn)行情境表演，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成語言輸出。學(xué)生表演階段，教師可以利用教學(xué)軟件打分功能，對于不同小組的表演過程進(jìn)行記錄，便于后續(xù)點(diǎn)評。

課后拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用平臺中的微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，使用配音軟件（CS、愛剪輯等）完成視頻配音，之后在學(xué)習(xí)空間共享作品，師生在線討論評價(jià)，發(fā)揮平臺的評價(jià)功能，選出“配音達(dá)人”，將優(yōu)秀作品當(dāng)作范例供學(xué)生學(xué)習(xí)。依托信息技術(shù)，突破教材內(nèi)容的限制，加強(qiáng)對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上分析，高職英語教師在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不但能夠豐富課堂授課模式，還能輔助師生互動交流，對教學(xué)過程中的資源獲取方式、評價(jià)方式加以優(yōu)化。英語教師要關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的合理應(yīng)用，依托先進(jìn)技術(shù)開展教學(xué)，營造信息化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新英語教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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