多模態(tài)視角下構(gòu)建初中英語高效讀寫課堂的實(shí)踐研究

摘 要：英語讀寫作為英語技能中的重要輸出行為，是對(duì)英語學(xué)習(xí)者技能掌握熟練度的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，傳統(tǒng)的英語讀寫教學(xué)由于授課方式的限制、寫作技巧與素材的融合度不高等原因，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語讀寫興趣。在新課改教學(xué)下，如何結(jié)合多模態(tài)教學(xué)手段展開有效的讀寫教學(xué)是英語教師應(yīng)該積極探索的方向。基于此，本文在闡述多模式教學(xué)法與英語讀寫課堂互動(dòng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，研究初中英語讀寫教學(xué)存在的問題，并探索多模式教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生英語讀寫興趣與寫作能力的實(shí)踐路徑，如提高學(xué)生的閱讀有效性、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法、設(shè)計(jì)情景教學(xué)等，從而為有效構(gòu)建初中英語高效讀寫課堂提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)法；初中英語；英語讀寫課堂

作者簡介：梁春蓮，廣東省中山市南頭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布實(shí)施，英語課程的改革與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變隨之引發(fā)廣泛的社會(huì)關(guān)注。新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)要求與以往的三維目標(biāo)存在顯著差別，更注重學(xué)生能力的構(gòu)建與素養(yǎng)的達(dá)成，如讀寫能力、信息技術(shù)能力、批判與創(chuàng)新思維能力、跨文化理解能力的培養(yǎng)等，以往單一的背誦記憶法、一問一答的教學(xué)模式已難以有效培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，而借助帶有任務(wù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在一定情境中潛移默化地學(xué)習(xí)和鉆研，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐方式。多模態(tài)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)視覺、聽覺、口語等模態(tài)之間的相互配合，滿足學(xué)生的多維互動(dòng)學(xué)習(xí)需求，以培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力，提高教師輸出資源的轉(zhuǎn)化度，從而使教學(xué)效果最優(yōu)化。

一、多模態(tài)教學(xué)法與英語讀寫課堂

（一）多模態(tài)教學(xué)法

多模態(tài)教學(xué)法由Stein提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)情景中的所有活動(dòng)都要像日常交流一樣協(xié)同多種感官共同表達(dá)意義，即以多模態(tài)的形式呈現(xiàn)和表達(dá)。多模態(tài)是人的肢體感官與外部環(huán)境產(chǎn)生交流形成的不同意義，包括音視頻、情景等動(dòng)態(tài)資源和圖片、圖表等靜態(tài)資源，大腦將這些模態(tài)信息整合吸收并重新構(gòu)建，將知識(shí)有效內(nèi)化并靈活運(yùn)用。在初中英語讀寫教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)法，英語教師需要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和口語模態(tài)，將眾多符號(hào)、圖片和視頻資源等轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的信息，并引導(dǎo)學(xué)生將接收的知識(shí)與信息進(jìn)行重建并有效輸出。學(xué)生接收多模態(tài)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)資源后，解讀資源信息并構(gòu)建寫作思路，在教師查漏補(bǔ)缺后進(jìn)行寫作，并在后續(xù)寫作和閱讀過程中進(jìn)行延伸和補(bǔ)充。

（二）多模態(tài)教學(xué)英語讀寫課堂的互動(dòng)機(jī)理

多模態(tài)教學(xué)與英語讀寫課堂的互動(dòng)機(jī)理如上圖所示。英語教師在課前發(fā)布多模態(tài)的教學(xué)資源，包括圖片、視頻等，學(xué)生在接收資料后通過資源搜集或前期的素材積累初步擬定寫作框架，這一過程既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與課堂的學(xué)習(xí)積極性，又給自身的寫作提供了輸入性知識(shí)。在課中階段，英語教師對(duì)學(xué)生的寫作思路提出修改指導(dǎo)意見，查漏補(bǔ)缺敲定最終的寫作框架。在此過程中，教師可以穿插一系列的多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)。在課后階段，學(xué)生需要吸收、內(nèi)化并延伸課堂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化課外閱讀，擴(kuò)大寫作素材的儲(chǔ)備量。

二、初中英語讀寫教學(xué)存在的問題

（一）輸入問題

1.學(xué)生英語詞匯和閱讀積累不足。英語詞匯量作為英語讀寫的知識(shí)基礎(chǔ)，是提升學(xué)生英語讀寫能力的首要一環(huán)。而在初中英語讀寫教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生由于英語詞匯積累不足導(dǎo)致寫作出現(xiàn)困難，中文立意豐富而英文寫作受限的情況更是屢見不鮮。大部分學(xué)生的課外讀物為中文名著，英文讀物閱讀量明顯不足，而學(xué)生通過閱讀理解英語文學(xué)作品和素材（如體育新聞、文藝小品、時(shí)政資訊、經(jīng)典影片等）能更好地獲取語法詞匯、句型語境、文章體裁等語言知識(shí)和表達(dá)方法，在提升英語詞匯量的基礎(chǔ)上掌握篇章結(jié)構(gòu)與段落銜接的寫作技巧，故而英文閱讀量的不足也直接導(dǎo)致了英語詞匯量匱乏。也正是由于學(xué)生英語詞匯儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致其在英語寫作前的語言輸入環(huán)節(jié)受限，表現(xiàn)為學(xué)生在教師講解后只能被動(dòng)地摘抄語言要點(diǎn)、死記硬背而非理解語言的用途功能和運(yùn)用情景。因此，學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時(shí)由于不能融會(huì)貫通而常常機(jī)械性地圍繞既定素材和話題進(jìn)行生搬硬套和拓展，不能聯(lián)系實(shí)際生活展開寫作。

2.教師評(píng)價(jià)及寫作技巧單一。新課改背景下，教師評(píng)價(jià)不再局限于“評(píng)”，還要體現(xiàn)“幫”，教師評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題從而讓學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)的過程，顯然，教師評(píng)價(jià)也是學(xué)生知識(shí)輸入的重要來源之一。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師評(píng)價(jià)往往忽視學(xué)生的主體地位，具有較強(qiáng)的主觀意識(shí)，從而弱化了教師評(píng)價(jià)的知識(shí)輸入功能，造成對(duì)學(xué)生的反饋建議不客觀、不完整，難以使學(xué)生真正明確自身寫作存在的問題。

此外，多模態(tài)教學(xué)法不僅要求學(xué)生充分轉(zhuǎn)化多模態(tài)資源，也要求學(xué)生結(jié)合寫作技巧、篇章構(gòu)思等進(jìn)行文章創(chuàng)作，而學(xué)生由于閱讀量小和閱讀面狹窄等原因難以從英語讀物和資料中獲取寫作技巧及英語規(guī)范表達(dá)，加上傳統(tǒng)的寫作課堂強(qiáng)調(diào)替換練習(xí)，但這種替換練習(xí)只限于語言層面的替換，而非思維層面的替換。比如，“I love you”的替換方法就是把you換成her或him等，這種替換與小學(xué)生臨摹描紅沒有本質(zhì)區(qū)別，因而學(xué)生在寫作輸出時(shí)常以平鋪直敘的形式寫作，鮮有較為出彩的文章出現(xiàn)。

3.學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和積極性匱乏。“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人集中精力學(xué)習(xí)，從而學(xué)有所得。興趣并非與生俱來，而是后天培養(yǎng)所得。然而在應(yīng)試教育背景下，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是為了掌握一門語言，而是為了考試取得高分，抱有這樣的學(xué)習(xí)目的自然難以提高英語學(xué)習(xí)興趣與積極性，甚至極大地削弱了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)英語課堂學(xué)習(xí)氛圍的濃厚程度不及其他課堂，這可能與中外文化差異有密切關(guān)聯(lián)，我國學(xué)生描述事物多從時(shí)間和空間兩個(gè)維度切入，一般按照時(shí)間和空間的自然順序進(jìn)行描述；而以英語為母語的人描述事物通常由內(nèi)及外、由里及表，層層遞進(jìn)。我國學(xué)生難以適應(yīng)這種描述手法，于是導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中受挫，長此以往學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

（二）輸出問題

1.英語閱讀與寫作運(yùn)用脫節(jié)。英語閱讀輸入的質(zhì)與量決定了寫作輸出的質(zhì)與量，傳統(tǒng)英語教學(xué)割裂了閱讀與寫作的聯(lián)系，課堂上英語教師引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地通篇閱讀，過分注重詞匯和語法。同一詞匯在不同語境下具有不同含義，在英語閱讀教學(xué)中需要不斷強(qiáng)化熟詞生義的概念，讓詞匯真正存在于語篇中，但這一點(diǎn)在通篇閱讀翻譯中又常常被忽視，導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)語篇的整體性把握，難以依據(jù)作者的寫作背景和目的來解讀文章的結(jié)構(gòu)、感情和內(nèi)涵。此外，初中生的英語能力大多停留在對(duì)文章、詞匯的粗略翻譯和語法、句型的復(fù)制解讀，傳統(tǒng)英語教學(xué)中閱讀與寫作的脫節(jié)，致使學(xué)生在獨(dú)立寫作時(shí)難以調(diào)取優(yōu)秀文章的好思路和好構(gòu)思供自身使用。

2.英語寫作思維模式欠缺。英語寫作能力除受限于詞匯量、寫作技巧、語篇組織能力外，還與寫作思維模式有關(guān)，寫得一手漂亮中文作文的學(xué)生不一定能寫出漂亮的英文文章，歸根結(jié)底是中英文的寫作思維模式不同。具體來說，英文寫作強(qiáng)調(diào)邏輯思維，中文寫作強(qiáng)調(diào)跳躍思維。中文寫作思維或是建立在素材基礎(chǔ)上進(jìn)行灌輸或臨摹，或是螺旋式、漫談式的思維模式；而英文寫作思維模式以突出主題主旨為主，圍繞主題進(jìn)行有層次、有補(bǔ)充的展開和延伸，文章的邏輯性較強(qiáng)，上下文間存在或總分、或主次、或并列的邏輯聯(lián)系。我國初中生在長期應(yīng)試作文的熏陶下建立了一套中文模式的寫作思維，這一思維模式運(yùn)用于英文寫作顯得死板生硬，自然難以寫出優(yōu)秀作品。

多模態(tài)教學(xué)法要求學(xué)生在解析多模態(tài)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變思維與形式的結(jié)合方式，由傳統(tǒng)的英語句型、中文思維向地道的英文表達(dá)和英文思維轉(zhuǎn)變，打破固化和僵化的寫作思維，充分認(rèn)識(shí)到語言是傳遞思維的手段和工具。

三、多模態(tài)教學(xué)法在初中英語讀寫教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

（一）深挖素材信息，提高閱讀有效性

足量有效的語言輸入是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量輸出的重要保障，閱讀涉及英語語法、句型句式、單詞短語等多項(xiàng)內(nèi)容，是詞匯、語法的重要輸入來源，而詞匯、語法的長期大量積累又反過來推動(dòng)閱讀質(zhì)量的提升，兩者是相輔相成的。現(xiàn)階段，學(xué)生英語寫作的最大阻礙正是閱讀量輸入不足引起的詞匯積累和寫作技巧匱乏，從而導(dǎo)致閱讀與寫作出現(xiàn)斷層。因此，英語教師在讀寫課堂上需要著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，不能一味地追求閱讀量，而要保障閱讀的“質(zhì)”。這就需要英語教師引導(dǎo)學(xué)生深挖素材信息，保證閱讀的深度和廣度，包括熟詞僻義、語境情感的表現(xiàn)形式、篇章結(jié)構(gòu)與段落銜接的寫作技巧等，最大限度地避免知識(shí)的慣性填充。這一過程或可結(jié)合多模態(tài)的外部資源，如利用經(jīng)典的英文電影、新聞資訊等深度還原詞匯的使用情境、語法情感的表達(dá)方式等，學(xué)生置身于真實(shí)的英語環(huán)境中更能調(diào)動(dòng)各種感官相互協(xié)作。相較于被動(dòng)的灌輸，多元化的模態(tài)資源顯然更容易推動(dòng)閱讀與寫作的相互轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）找準(zhǔn)學(xué)生問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法

找準(zhǔn)學(xué)生的問題并對(duì)癥下藥才能從根本上構(gòu)建高效的初中英語讀寫課堂。新課改背景下，教師需要進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。教師不僅要對(duì)學(xué)生所寫文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，涉及思維框架、寫作技巧、詞匯表達(dá)等方面，更要以促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為目的，對(duì)學(xué)生寫作能力提升、知識(shí)庫拓展等進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。再如，在多模態(tài)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生英文寫作思維模式受限的問題，英語教師可通過真實(shí)的情境與任務(wù)，設(shè)計(jì)更貼近生活實(shí)際、更具思維邏輯挑戰(zhàn)、更具代表性和綜合性的主題寫作，從引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作思維過渡到學(xué)生開展地道的英文寫作。

（三）設(shè)計(jì)情景教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與積極性

情景教學(xué)是指利用外部環(huán)境實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。情景越形象，越容易達(dá)到教學(xué)目的。英語讀寫課堂的情景教學(xué)需依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求和特征獨(dú)立設(shè)計(jì)，以學(xué)生發(fā)展為本，以閱讀和技巧為基礎(chǔ)，以流暢寫作為前提，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用能力，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而構(gòu)建英語高效課堂。

多模態(tài)教學(xué)法與情景教學(xué)法存在相同之處，兩者可相互融合貫穿于英語讀寫課堂教學(xué)的全過程。比如，課前階段，教師可利用多模態(tài)資料展開情景教學(xué)，如通過播放一段視頻資源布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生從中尋找角度和方向確定寫作主題，隨后在學(xué)生擬訂寫作框架時(shí)，教師可圍繞寫作立意的不足針對(duì)性地提出修改意見，并通過情景教學(xué)或多模態(tài)手段使學(xué)生明確修改方向，如利用經(jīng)典范文對(duì)寫作思維模式進(jìn)行調(diào)整、利用新聞資訊及時(shí)政熱點(diǎn)等糾正寫作切入點(diǎn)等。在文章的主旨脈絡(luò)基本成型后，教師可針對(duì)學(xué)生存在的問題或可完善優(yōu)化之處提出反饋意見，為后續(xù)寫作素材積累和寫作能力提升作鋪墊。

四、結(jié)語

新課改背景下，多模態(tài)教學(xué)法貼合時(shí)代特征，符合當(dāng)代信息化社會(huì)對(duì)英語教學(xué)的要求。學(xué)生在多媒體的幫助下通過視頻、音頻、圖片等多模態(tài)能更好地掌握語篇的結(jié)構(gòu)、背景、知識(shí)點(diǎn)等，通過這些輸入使語言學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)階段上升到理性認(rèn)識(shí)階段，逐漸內(nèi)化并形成地道的英語思維和表達(dá)手法。在這一過程中，英語教師既能通過教學(xué)實(shí)踐深入探究多模態(tài)教學(xué)法下以讀促寫的深刻內(nèi)涵，又能培養(yǎng)學(xué)生利用多模態(tài)資源從聽、說、讀、寫多層面縱深學(xué)習(xí)英文寫作的表達(dá)模式和思維邏輯，在提高讀寫教學(xué)效果的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”。

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