創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，凸顯思考軌跡

蘇偉

【摘 要】隨著“雙減”政策不斷深入實(shí)施，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)管理水平，不僅能充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，滿足學(xué)生差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，減少參加校外培訓(xùn)的時(shí)間，緩解家長(zhǎng)的教育焦慮心理，還能讓學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程成為全面展示思考的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使作業(yè)成為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)育人目標(biāo)的高效工具和載體。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì) 思考過(guò)程可視化 高階思維能力

一、作業(yè)的“初心”

作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、分析課堂教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式的重要依據(jù)，也是學(xué)生掌握、理解、應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

然而，作業(yè)一度淪為應(yīng)試、刷題的工具，形式單一、機(jī)械重復(fù)，成了枯燥而又不得不完成的負(fù)擔(dān)，這就扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。以政策形式來(lái)加強(qiáng)教育綜合治理，除了要從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為校外培訓(xùn)降溫，更主要的是彰顯了提升義務(wù)教育質(zhì)量水平、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意志和決心。同時(shí)緩解社會(huì)、家庭不斷增加的教育焦慮心理?！兑庖?jiàn)》對(duì)不同學(xué)段課程的作業(yè)形式、時(shí)長(zhǎng)、總量、內(nèi)容、目標(biāo)提出了具體的要求。其核心在于，減負(fù)不是要“消滅”作業(yè)，而是要讓作業(yè)回歸“初心”，成為全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的助力與載體。

二、“減負(fù)”是為“提質(zhì)”贏得時(shí)間與空間

一年多來(lái)，隨著“雙減”政策不斷深入，在不斷地探索與實(shí)踐中，筆者從以下三個(gè)方面談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考。

（一）把握課程內(nèi)容，拓寬作業(yè)形式，升級(jí)作業(yè)內(nèi)容

要想讓作業(yè)真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，教師首先要從課堂教學(xué)入手，結(jié)構(gòu)性地把握課程內(nèi)容，將課堂練習(xí)與課后作業(yè)有機(jī)結(jié)合，科學(xué)“分工”。課堂練習(xí)要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，注重即時(shí)理解，快速掌握；課后作業(yè)則要求教師通過(guò)靈活變化的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，在演示過(guò)程中，學(xué)生逐漸滲透吸收知識(shí)點(diǎn)，有效避免死記硬背、機(jī)械重復(fù)刷題。“做中練，練中學(xué)，學(xué)中思考”，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識(shí)關(guān)聯(lián)化、整合化，幫助不同程度的學(xué)生理解知識(shí)之間的聯(lián)系，讓抽象的思考過(guò)程“可視化”，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)高階思維發(fā)展。

如一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)兩位數(shù)”，給學(xué)生布置課后練習(xí)——完成“動(dòng)手做數(shù)”數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)。首先讓學(xué)生動(dòng)手，畫(huà)出圖1所示方格，然后用彩筆在格子中涂出數(shù)，并且標(biāo)一標(biāo)哪個(gè)數(shù)字代表“條”，哪個(gè)數(shù)字代表“塊”，分別代表幾個(gè)。

通過(guò)“動(dòng)手做數(shù)”的小實(shí)驗(yàn)練習(xí)，既不增加一年級(jí)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖?！白鰯?shù)”的過(guò)程中，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能建立對(duì)抽象的數(shù)的感知，體會(huì)按群計(jì)數(shù)、數(shù)在不同位置代表不同數(shù)值以及理解數(shù)的大小關(guān)系，為數(shù)概念形成打下基礎(chǔ)。

三年級(jí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生布置“做分?jǐn)?shù)”作業(yè)，以不同的分?jǐn)?shù)單位為單位做出分?jǐn)?shù)。

（二）創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，設(shè)立“作業(yè)評(píng)改課”，改變作業(yè)批改模式

為落實(shí)新課標(biāo)提出“加強(qiáng)為學(xué)生創(chuàng)造有真實(shí)情境代入感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的要求，學(xué)校建立了數(shù)學(xué)思維實(shí)驗(yàn)室，并在各年級(jí)開(kāi)設(shè)了思考力課程，利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，模擬實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)景，讓學(xué)生在游戲的體驗(yàn)中猜想、嘗試、驗(yàn)證，將抽象的思考過(guò)程可視化，在對(duì)思考過(guò)程“監(jiān)控”和“調(diào)節(jié)”中建構(gòu)“思維模型”，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升數(shù)學(xué)思考力。

以思考力課程項(xiàng)目“尋寶探險(xiǎn)”為例。

在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助尋寶人借助資源按照指定步數(shù)取到寶箱。尋寶人一次只能走一格，不能重復(fù)走，且只能走最短的路線。以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握游戲規(guī)則。（見(jiàn)圖2）

課堂練習(xí)以熟悉規(guī)則、掌握基本游戲策略、快速完成挑戰(zhàn)任務(wù)為主；在布置課后作業(yè)時(shí)，教師則要求學(xué)生不僅要繼續(xù)挑戰(zhàn)關(guān)卡，還要探究出尋寶步數(shù)與空格子數(shù)之間的關(guān)系，并設(shè)計(jì)出新的關(guān)卡，在“作業(yè)評(píng)改課”展示，讓其他同學(xué)挑戰(zhàn)。

讓學(xué)生自己評(píng)判作業(yè)的成果，改變了教師評(píng)改作業(yè)的方式，給每個(gè)學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

在學(xué)生作業(yè)的探究環(huán)節(jié)，通過(guò)提出要求，引導(dǎo)學(xué)生思考“尋寶步數(shù)與空格子數(shù)之間的關(guān)系”，找到這樣的規(guī)律：尋寶步數(shù)=空格子數(shù)+1，用符號(hào)表示為a=b+1。這就相當(dāng)于建立了一個(gè)數(shù)學(xué)模型，并能用這個(gè)模型幫助學(xué)生完成更難關(guān)卡的挑戰(zhàn)。

評(píng)改課展示環(huán)節(jié)，首先要求學(xué)生分組，小組成員輪流挑戰(zhàn)每個(gè)組員的設(shè)計(jì)，共同討論每個(gè)人的設(shè)計(jì)，分析并評(píng)判其設(shè)計(jì)哪里好、哪里不好，他的思考過(guò)程哪里合理、哪里不合理，應(yīng)如何改進(jìn)。這樣的過(guò)程不僅讓每個(gè)學(xué)生將自己思考的過(guò)程“可視化”，更重要的是能讓學(xué)生意識(shí)到自己思考過(guò)程中的問(wèn)題，從而主動(dòng)監(jiān)控、調(diào)整自己的思考方向。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展無(wú)疑是行之有效的。

（三）拓寬學(xué)生視野，設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，提高問(wèn)題解決能力

教師考慮學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)，改變機(jī)械式應(yīng)用題設(shè)計(jì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)生活化、活動(dòng)化的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣并產(chǎn)生合作交流的意愿。這樣不僅利于減輕學(xué)生面對(duì)作業(yè)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)借助實(shí)踐元素吸引學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)參與學(xué)習(xí)。而在學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的情況下，自然不會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，這就達(dá)到了減負(fù)的目的。

如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”，在設(shè)計(jì)作業(yè)的環(huán)節(jié)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生將自己一天的時(shí)間安排記錄下來(lái)，如早上幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)吃飯、幾點(diǎn)上學(xué)、幾點(diǎn)做作業(yè)、幾點(diǎn)洗漱、幾點(diǎn)睡覺(jué)等，并制作成表格。合理規(guī)劃時(shí)間不僅利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

在設(shè)計(jì)實(shí)踐類的作業(yè)過(guò)程中，教師要把握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，深入研究科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的方法，才能確保設(shè)計(jì)出有效、高質(zhì)量的實(shí)踐作業(yè)。與此同時(shí)，活動(dòng)性實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，更能強(qiáng)化學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和探究欲。

三、讓作業(yè)既能“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，又能“溫故而知新”

隨著“雙減”政策的實(shí)施和新課標(biāo)的頒布，我國(guó)教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著重大變革，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅要求教師積極轉(zhuǎn)變自身教育理念、改變課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式及與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，減掉無(wú)意義的機(jī)械訓(xùn)練和重復(fù)練習(xí)，這樣才能為“提質(zhì)”留出時(shí)間與空間。

教師可以從以下方面著手：把握課程內(nèi)容，拓寬作業(yè)形式，升級(jí)作業(yè)內(nèi)容；創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，設(shè)立“作業(yè)評(píng)改課”，改變作業(yè)批改模式；拓寬學(xué)生視野，設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，提高問(wèn)題解決能力。這樣，不同程度的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)，將課堂教學(xué)、課堂練習(xí)緊密銜接，有時(shí)間動(dòng)手做得更深入，有精力想得更清楚，有方法讓思考過(guò)程更合理。把學(xué)數(shù)學(xué)變成用數(shù)學(xué)“學(xué)思考”、用數(shù)學(xué)悟思想，不僅能“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，而且能“溫故而知新”。這個(gè)“知新”不僅是生成新方法、新思想，更重要的是催生數(shù)學(xué)思考、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力，從而踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和健康快樂(lè)成長(zhǎng)的目的。