學業水平考試背景下混合式教學模式在中職英語語法教學中的應用

摘 要：當前信息技術在教育領域得到廣泛應用，混合式教學模式應運而生。英語作為中職學校的公共基礎學科，占有重要地位，其中語法是英語教學的重要內容。中職英語語法教學應與時俱進，大力應用現代教育技術手段。基于此，本文對學業水平考試背景下混合式教學模式在中職英語語法教學中的具體應用展開探討，包括課程資源準備階段、課程具體實施階段以及課后反饋總結階段。

關鍵詞：學業水平考試；英語語法；混合式教學

作者簡介：馮麗惠（1990.08-），女，福建閩侯人，福建建筑學校，助講，碩士。

為了推動職業教育的發展，提升職業教育的質量，培養新時代的職業技術人才，福建省推出了《福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法（試行）》，要求全省2017年及以后入學的中等職業學校全日制在校生都要參加學業水平考試，成績將作為學生畢業和升學的重要依據。英語是學業水平考試中公共基礎知識試卷的重要組成部分。2021年福建省教育廳對學業水平考試大綱進行了修訂，修訂后的考試大綱提高了對英語語法的要求，新增了過去將來時、過去進行時、過去完成時以及強調句和虛擬語氣等較難的語法知識。在這樣的背景下，中職英語教師和學生應重視英語語法學習。同時中職英語教師要結合先進的教育技術手段和學生的特點，根據學業水平考試大綱對中職英語語法的要求，探索新的教學模式，創造性地開展教學實踐，從而提高中職英語語法教學水平，促進學生語言能力的發展。本文將對學業水平考試背景下混合式教學模式在中職英語語法教學中的應用進行探究。

一、中職英語語法教學現狀及改革意義

語法在英語學習和教學中占有重要地位，是提升學生英語的聽說讀寫能力的重要基礎，學業水平考試更是將語法知識作為重要考核內容。但中職學生普遍存在英語基礎薄弱、學習興趣不足、學習方法不佳等問題，他們認為英語語法空洞無趣，對自己未來的工作用處不大，所以不重視語法學習。筆者在所任教學校進行調查發現，在英語語法課堂存在“一言堂”現象，主要是教師講解語法知識，總體課堂效率較低，學生學習較為被動，無法激發學生的學習興趣，教學效果不佳。因此，積極探索和更新語法教學模式，激發學生的求知欲，糾正學生對語法學習的錯誤認識，是中職英語教師亟待解決的問題。

二、混合式教學模式概述

隨著教育信息化的發展，混合式教學模式應運而生，它是將傳統課堂教學的優勢與在線教學的優勢有機結合起來的線上線下的綜合教學模式。北京師范大學何克抗教授認為，混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，是教育模式的重要創新和進步。

三、混合式教學模式在中職英語語法教學中的應用與實踐

目前，筆者所任教學校使用的線上教學平臺是超星學習通。下面筆者將談談在學業水平考試和教育信息化的雙重背景下，如何借助超星學習通平臺，有效融合線上教學模式與傳統課堂教學模式的優勢，從而實現混合式教學模式在中職英語語法教學中的有效應用。

（一）課程資源準備階段

教師在超星學習通平臺整合有關中職英語語法教學的資源。教師要提前認真研讀學業水平考試的英語考綱，根據考綱中對英語語法項目的要求，篩選出適用的網絡資源，制作相關的教學資源，并將線上和線下所有教學資源全部整合到超星學習通平臺上。通過整合各類教學資源，開發利用網絡教學平臺，極大地豐富學生的語法學習資源。每個語法專題需包括但不限于專題學習目標、學習任務單、微課視頻、講師面授、課外拓展學習資源、專題小測、真題題庫等。在教學設計過程中，教師需根據學生在知識基礎、性別、個性等方面的差異，按照學生不同的學習需求來設置不同的學習資源包。例如考綱中對名詞的要求是掌握名詞的數、名詞的所有格，名詞在句子中作主語、賓語、表語、定語等知識點（其中名詞作定語的知識點為較高要求）。因此名詞專題學習資源包可分為基礎板塊、提高板塊和升級板塊。基礎板塊包含名詞的基本概念、名詞的數和名詞所有格；提高板塊涉及名詞在句子中作主語、賓語和表語的用法；升級板塊則是涉及名詞作定語的用法。

課程內容完備后，教師還應在平臺上創建班級，發送邀請碼讓學生加入班級，并指導學生使用平臺的各項功能。教師可以根據后臺數據統計監測每名學生的課前預習情況，從而調整相應的課堂教學內容。

（二）課程具體實施階段

教師在超星學習通平臺構建好課程后，下一步就進入線上線下混合式教學的具體實施階段，主要分為三個部分：

1.課前輔導預習。教師通過超星學習通平臺給學生發布語法專題對應的學習資源包和學習任務單，并提供在線幫助；學生在超星學習通平臺自主學習教師提供的學習資源，完成學習任務單，提前了解本專題的語法學習內容。學生自主學習過程中可以將自己遇到的問題發布在平臺的討論區，學生們可對此進行交流；教師通過平臺監測學生學習情況，根據后臺反饋數據，對學生前期的自主學習情況進行分析，并將學生提出的問題匯總，及時調整線下課堂教學方案。例如，學習名詞專題時，教師發布關于名詞專題三個板塊的資源包，并設置任務點，不同層次的學生根據自身情況自主使用學習資源包實現系統化、個性化學習，完成學習資源包中的測試題，在平臺的討論區與師生交流學習過程中遇到的問題。平臺記錄學生情況，并自動評分。根據平臺的數據反饋，教師對課堂進行預設，調整學習資源的整合。

2.課中內化知識。教師根據課前學生預習情況，借助超星學習通平臺實施調整后的教學方案。首先在平臺上抽簽檢查學生線上自學情況以及掌握程度。然后通過分析學生課前線上學習成果引出本節課的語法學習主題，明確線下課堂的教學目標。具體教學過程如下：

Step 1：導入。

播放鐘南山院士的英文簡介視頻，視頻播放后學生開展自由討論。之后，教師將文本資料以學習任務單的形式在平臺發布，導入主題——名詞。

【設計意圖】趣味視頻導入，貼近生活實際，充分地調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲。

Step 2：關注語言形式。

任務1：組織學生閱讀文本資料，在規定時間內找出語篇中的所有名詞，通過小組合作討論將找出的名詞進行分類，并將合作成果發布在平臺。教師線上抽簽，邀請抽中的小組選派代表上臺展示本組成果，組員可進行補充。展示完畢后，其他小組進行評價并提出建議。教師在平臺給各組打分，同時幫助學生總結名詞的概念及分類（可數名詞/不可數名詞、專有名詞/普通名詞）。

【設計意圖】教師在教學中引用時事新聞等語料，用學生感到親切的人物介紹來吸引學生的注意力，激發學生的興趣點和關注度，有效提高學生對語法知識點的學習熱情。

Step 3：共建語法規則。

任務2：教師在超星學習通平臺將文本資料中的名詞用粗線標記出來，讓學生在小組中討論這些名詞在句子中充當的成分及作用，并完成平臺上發布的關于名詞句法功能的學習任務單。學生合作討論后，展示小組合作的成果——名詞在句中可充當主語、賓語、表語及定語，并進行點評、補充說明。

【設計意圖】在同一語篇中探究用名詞不同的句法功能，把語法形式和一定的語境相結合，突出名詞在句中所充當的不同成分，這樣的語法學習靈動多變、富有趣味，學生更容易理解與掌握。

Step 4：完成語用任務。

任務3：教師通過超星學習通平臺發布有關名詞分類及句法功能的選擇題搶答游戲，學生分組參與搶答，熟記名詞分類和句法功能。

【設計意圖】通過設置搶答游戲，提高學生的學習興趣，寓教于樂，同時在搶答游戲中不斷加深學生對新知識的記憶。

任務4：教師讓學生利用思維導圖將名詞的分類和句法功能歸納總結，學生分組合作，在規定時間內完成，并發布在超星學習通平臺。教師線上隨機抽取兩組進行PK，各組代表上臺解說，對比兩組的思維導圖，其他組進行投票選擇。教師進行點評，補充說明。

【設計意圖】通過思維導圖幫助學生快速梳理語法知識，提高學習效率，增強學生對語法知識的理解和記憶，同時小組合作的方式有利于培養學生的合作探究能力。

Step 5：總結評價。

根據思維導圖，教師邀請各小組以“跑火車”的形式說出名詞的分類及句法功能中的一個知識點，并舉例說明。教師進行點評并補充說明。隨后教師在超星學習通平臺發布測評表，通過平臺評分、教師評價、學生自評、生生互評等方式，全方位地反映學生在整個教學過程中的學習狀況，教師用超星學習通平臺隨機抽選學生或小組進行點評。教師布置作業。

【設計意圖】在平臺發布評價表，有助于教師及時收集教學過程的評價數據，并開展教學質量評估。同時，學生也能通過評價任務反思自己和他人的課堂表現和語法學習效果，幫助學生了解自己的學習情況，及時梳理知識脈絡，改進學習方法，提高學習效率。

3.課后總結復習。課后，教師利用超星學習通平臺的題庫，可隨機也可有針對性地發布語法知識習題，在遵循學生認知規律的前提下，幫助學生鞏固與拓展語法知識。教師可以根據平臺數據對學生進行即時性評價，并對學生的學習成果差異化進行分析，提出相應的優化方案，以期為語法教學找到有效開展語法教學。例如，筆者結合實際語法教學，圍繞考綱中對“名詞”語法提出的具體要求進行深入研究，建立與名詞相應的題庫，在題庫中隨機抽取習題，組成不同的作業任務單發布給學生，要求學生在規定時間內完成；學生完成練習后，平臺會自動生成作業的平均分以及各個習題的準確率和錯誤率等，并將作業的評價結果及時反饋給學生，讓學生實時掌握自己的學習情況。通過超星學習通平臺對學生的各種學習情況進行統計分析，結合實際教學情況，既能對學生進行個性化指導，又能滿足不同層次學生的學習需求。在這種教學方式下，學生的學習熱情高漲，主動參與教學活動，取得了良好的教學效果。

（三）課程反饋總結階段

課程教學結束后，教師對超星學習通平臺收集的課程教學相關數據進行分析，包括學生學習的軌跡、學習過程中出現的問題、答題情況等，認真研究教學過程中的不足之處，針對這些不足對建立的課程資源、題庫以及教學設計等進行相應的調整與補充，不斷完善語法模塊的線上線下教學資源和設計，提升語法教學效果。

四、混合式教學模式在中職英語語法教學中的應用效果及分析

首先，實踐證明，混合式教學模式能幫助學生提高語法成績。網絡教學平臺的運用不僅能促進傳統教學模式的變革，增強英語語法教學的趣味性，而且能為大學生提供更加直觀、豐富、優質的教學資源。同時通過網絡教學平臺搭建網絡教學與線下課堂的橋梁，在有效構建網絡學習環境的同時，還能提高課堂吸引力，保證師生良好互動，同時給予學生充足的自主學習時間，提升學生的自主學習能力。其次，學生更接受混合式教學模式。通過混合式教學模式的應用，學生認識到學習語法的重要性，并對語法學習產生興趣。學生更喜歡混合式教學模式，因為他們可以根據自身的語法水平來合理安排語法學習時間，體現了以學生為主體的理念。學生有更多的機會和教師交流，及時解決語法問題。學生可以參與到更多有趣的課堂活動中去，而不只是坐在課堂安靜地聽教師講解，教師只是教學活動的組織者，引導者和合作者。 在這樣輕松友好的氛圍中，學生的學習積極性得以調動，勇敢地表達自己，這有利于提高學生的學習效率。混合式教學模式在中職英語語法教學中應用是可行的、有效的。

五、結語

綜上所述，結合學業水平考試和信息化時代背景，在中職英語語法教學中運用混合式教學模式，對提高語法教學效果和教學水平具有重要意義。混合式教學既強調了以學生為主體的教學理念，又發揮了教師的主導作用。同時，利用信息技術搭建的教學平臺，通過豐富多樣的在線課程資源來滿足學生的多樣化學習需求，提升學生自主學習英語語法的能力，通過個性化學習來補充和鞏固知識，使學生在語法學習過程中獲得成就感，增強學生學習語法的信心，加強師生之間的交流互動，優化課堂教學效果。

參考文獻：

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