談班級管理中激勵學生的“三駕馬車”

鐘淑君

摘 要：激勵學生的“三駕馬車”具體指：相信學生，通過樹立尊重信任學生的觀念，讓每個學生看到自己的無限潛能；激發學生，通過激勵機制優化班級管理，使學生達到最優的狀態；塑造學生，尊重每個學生的獨特性，讓學生找到自己的最佳角色。將相信、激發、塑造三個層面滲透在日常育人工作中，能有效地促使學生得到最大可能的發展。

關鍵詞：班級管理；相信學生；激發學生；塑造學生

一、相信學生：讓學生看到自己的無限潛能

看見每個學生的個體差異，尊重每個學生的與眾不同，以一種民主、平等的姿態進入學生心靈，能讓教育的道路走得更加寬闊。

（一）樹立尊重信任學生的觀念

教師眼中有人，心中才會有尊重和信任。尊重、信任是師生溝通的基礎，是良好師生關系的基石。教師應尊重學生的人格和個性，真誠地與他們交往，使每個學生盡可能多地得到肯定和重視，讓每一個學生都能夠被看見，都能體驗到自己在班集體中的尊嚴。

尊重信任學生，需要平等地對待每個個體，對所有的學生一視同仁，都應該從生命的個體上去看待每個學生，特別對家庭背景特殊、個人情況特殊、學習成績等不太理想的學生，在工作中尤其要注意方式方法，力求照顧到學生的心理感受，盡量減少因批評方式的不恰當而給他們帶來心靈的創傷。

尊重信任學生，應樹立民主、平等的師生觀，還要在班級管理中有民主意識。比如，筆者在班級中實行的小組合作管理模式，通過小組讓每一位學生以主人公的姿態參與到班級管理中來。每天的“值日班長”“值周班干”“班級日志記錄員”，讓每個學生近距離地同教師深入交流，還可以很好地鍛煉學生的責任心、奉獻精神，以及自主管理能力。

（二）看見每個學生身上蘊含的潛能

每個學生都有不同的生活背景和成長經歷，他們又都有自己的個性特點，教師除了為學生營造一個被接納、被信任、被尊重的班級環境外，還應特別為學生創造一個積極、寬松的成長環境，讓每一個學生都有機會得到肯定和欣賞。

對綜合素養好的學生，應根據其優勢，鼓勵他們向更高的目標邁進，多參加有挑戰性的競賽和活動，爭取更全面的發展。對學習相對落后的學生，要和他一起分析原因，將目標化小，幫助他逐步實現各個小目標。還可以通過各種獎勵活動，使他感受到來自學習進步的成就感，找到學習的樂趣。比如，筆者在班級開展幫扶學生提高成績的“三種小紅花”活動：一周做到作業交齊、課堂認真聽課，可以得到“目標小紅花”；兩周做到作業得到4次優秀，課堂積極發言4次以上，可以得到“表揚小紅花”；一個月做到作業10次優秀，課堂積極發言10次以上，可以得到“挑戰小紅花”，激發了成績暫時落后的學生不斷挑戰自我，有效地促進了學生作業進步、課堂認真、學習進步。

根據學生的愛好和特長，積極引導其參加學校的各種文體活動、學科活動。通過活動讓學生看到自己的閃光點，更好地激發其潛能。還可以根據不同學生的優異表現，在班級設置很多類型的獎狀，讓每個學生都能夠得到獎勵。

二、激發學生：讓學生達到自己的最優狀態

要營造積極向上的班級文化氛圍，班主任需要利用各種機會調動學生的積極性，讓學生自愿參與到班級事務中來，自覺為班級奉獻力量。在班級管理中，筆者會用到以下幾種激勵的方式：

1. 全班民主推選表彰。筆者不定期在班級進行民主推選表彰，全班同學投票，推選出“課堂紀律模范”“勞動衛生模范”“各科作業標兵”“班級運動之星”“儀表儀容之星”“最負責的班干部”等，這種全班推選的方式，增加了榮譽的分量，也激發了更多的學生希望得到集體的認可。

2. 班級量化考核獎勵。班級實行個人和小組量化考核相結合的方式，根據班級管理制度，實行量化加分減分。比如，作業完成認真、一周以來課堂紀律很好、為班集體做好事出力、積極參加各項活動等，都可以獲得一定的加分。與此相反，紀律、作業等方面不合格、將被扣分。在量化中落后的同學還需要寫出自己改正的措施及方法，并接受老師和同學們的督促，以及時改正進步。

3. 賦予職務激勵法。有些同學學習上相對不突出，但是有較大的影響力和號召力。班主任要充分利用這一部分同學的優點，賦予其班級管理職務，讓他利用自己的優勢為班級和同學們服務，增強他的自信心。還有，在班級管理職務上，可提前一段時間在班上宣傳，告知某個職位所需要人選的條件，很多同學會在選拔考核這段時間表現積極。當選之后，擔任職位的同學也能保持學習和工作的積極性，在各方面以身示范，這樣也能有效地促使班級管理。

4. 情感與愛的激勵。要做好班級管理和育人工作，我們在引導學生時就要學會運用情感和愛的激勵作用。我班小江同學情緒容易激動，還會有沖動行為。有一次他因為作業被一個科任老師要求重做幾遍，就非常激動。筆者就和他談心，做他的傾聽者，與他共情，讓他慢慢平復下來。筆者還讓和他關系較好的同學，放學后陪他去操場跑步、聊天。后來筆者又和科任老師、家長溝通，讓他們都關注小江的心理。小江此后心理狀態也比較穩定，學習不斷進步。這就是情感與愛的激勵作用，是最為深入和有效的一種激勵方式。

每個人內心最渴望的就是來自他人的賞識，如果教師總是以欣賞的眼光去看待學生，能激發學生向上的力量，有效調動學生的主動性、責任感和榮譽感。讓他們產生一種發自內心的精神力量，增強他們成功的信心，不斷地優化自己，從而達到自我約束、自我規范、自我管理、自我教育的效果。

三、塑造學生：讓學生找到自己的最佳角色

（一）尊重每個學生的獨特性

在班級管理中，應從學生的具體情況出發，找出其個體的獨特性，因材施教，為學生提供盡可能多的自由發展空間。

我班小范同學，小學開始數學成績就不太理想，她因此十分苦惱。但她的英語非常不錯，也喜歡畫畫，筆者鼓勵她發揮特長。后來她就有了學美術專業的想法，假期就去上素描課。通過近三年的努力，她以畫畫特長考上了理想的高中。

因此，在引導學生時合理運用多元智能理論，多用幾把尺子衡量學生，讓每個學生發揮最擅長的智能，讓學生的個性特長得到最合適的發展。

（二）讓學生找到自己的最佳角色

努力營造適合學生成長的環境，讓每位學生看到自己是一個獨立的人，喚醒學生的成就感和使命感，促使學生積極進取，應成為班級管理中重要的指導思想。比如，成績優異的學生可以在學習上力爭上游，還可以爭取綜合素質更全面的發展。而對于成績有進步的學生，可以經常給頒發進步獎，并在班上開展“進步經驗交流會”，激發這部分學生的進取熱情，調動他們的積極性。

還有一部分學生有文體特長，他們也有集體榮譽感，教師就要抓住集體活動這一契機，充分調動這些學生的積極性，促使學生向更優秀的自我努力。在學校的各個社團中、各項集體活動中，應該使學生發揮優勢，找到他們的最佳角色和位置。為每個學生提供廣闊舞臺，可以讓學生充分展示自我。

讓學生成為更好的自己，是每個教師的職責和使命。筆者所帶的班級采用小組合作管理模式時，就充分給予各小組的自主權，每個小組成員在小組內擔任的角色和職責，完全由學生自定。通過班級內的組織建設，讓學生找到自己的最佳角色，都擁有閃光的時刻。

四、結語

相信學生、激發學生、塑造學生，是班級管理中激勵學生的“三駕馬車”。它可以使學生看到自己無窮無盡的才能，達到最優的成長狀態，找到自己最佳的成長角色，讓每個學生都能得到最充分的發展。相信學生、激發學生、塑造學生，也是新時代、新形勢下教育最真實的責任，它最終的愿景是實現立德樹人和全過程、全方位育人，讓每一個學生成為更好的自己，成為國家的有用之才。

參考文獻：

［1］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

［2］陶行知.陶行知教育文集［M］.成都：四川教育出版社，2017.

［3］［美］簡·尼爾森.教室里的正面管教［M］.梁帥，譯.北京：北京聯合出版公司，2014.

［4］魏書生.班主任工作漫談［M］.桂林：漓江出版社，2011.

［5］吳小霞.班主任微創意［M］.上海：華東師范大學出版社，2018.