基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)體系思考

摘 要：基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)體系能夠?qū)卧w作為教學(xué)工作的載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)各個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的深入融合，不斷發(fā)掘出單元內(nèi)容的實(shí)際內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力和綜合學(xué)習(xí)能力的提升。本文圍繞基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)體系展開思考，分析了基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的目的和特性，并提出了部分基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)體系的構(gòu)建策略，以供廣大小學(xué)英語教師借鑒。

關(guān)鍵詞：主題意義探究；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；體系；思考

作者簡介：謝恩琴，南京市潭橋小學(xué)。

基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)體系能夠有效落實(shí)新課程改革中對(duì)英語科學(xué)育人目標(biāo)的要求。小學(xué)英語課程應(yīng)該將主題意義探究作為教學(xué)工作的核心任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，推動(dòng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、思維拓展能力以及學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、基于主題意義探究進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)的目的和特性

（一）基于主題意義探究的目的

主題意義主要是指在小學(xué)英語教學(xué)中每個(gè)單元主題的核心思想與內(nèi)涵，而對(duì)主題意義就行探究就需要在主題語境下，對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、意義以及主旨進(jìn)行深入探索和分析，以此構(gòu)建小學(xué)英語同一單元的不同課時(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而為單元整體教學(xué)體系的構(gòu)建提供脈絡(luò)和線索。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解、感知、認(rèn)識(shí)和反思，構(gòu)建起對(duì)自然、社會(huì)以及自我關(guān)系的全新認(rèn)知。在挖掘小學(xué)英語教學(xué)單元的主題時(shí)，教師需要將主題意義作為核心線索，進(jìn)行有效的單元整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的規(guī)劃，明晰教學(xué)主線，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，并將其細(xì)分為各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，確保整體教學(xué)內(nèi)容具有遞進(jìn)性、綜合性和關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，借助交流合作、探究思考等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)問題、完成教學(xué)活動(dòng)，能夠使得學(xué)生在內(nèi)化英語知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)自身語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

（二）基于主題意義探究的特性

首先，這樣的教學(xué)體系具備整體性。基于主題意義探究開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，能夠從教材的整體性出發(fā)，對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行主題意義的探究與統(tǒng)領(lǐng)，優(yōu)化整體教育方案的制定，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)合作能力的提高，推動(dòng)學(xué)生英語思維的發(fā)展。

其次，各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容更具有關(guān)聯(lián)性。單元主題意義是串聯(lián)起英語教學(xué)內(nèi)容中各個(gè)單元板塊的主線，使得其中存在的聯(lián)系由隱性變?yōu)轱@性。同時(shí)，各個(gè)單元板塊的教學(xué)目標(biāo)也是基于單元教學(xué)整體目標(biāo)制訂的，承擔(dān)著單元教學(xué)目標(biāo)的一部分，但這并非是簡單的疊加效果。因此，小學(xué)英語教師在開展單元整體教學(xué)工作時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯總、分析、詳解、整合，以此從新構(gòu)建起更加完善的教學(xué)體系。

再次，這樣的教學(xué)體系更具有遞進(jìn)性。將學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律作為教學(xué)工作開展的依據(jù)，能夠使得教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出螺旋遞進(jìn)式的發(fā)展，教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)由易到難、由淺入深的需求。同時(shí)，基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動(dòng)，能夠使得教學(xué)工作始終圍繞同一主題進(jìn)行，內(nèi)容更具有遞進(jìn)性和連續(xù)性。

最后，這樣的教學(xué)體系還具有顯著的實(shí)踐性。在開展基于主體意義探究的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠在課堂上形成以學(xué)生為學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)主體的探究式教學(xué)形式，設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)更具探究性和實(shí)踐性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效率的提升，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）分析單元教學(xué)主題，重新構(gòu)建整體教學(xué)內(nèi)容

使用單元整體教學(xué)模式，能夠有效改善傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)難以統(tǒng)一的問題，通過單元整體教學(xué)內(nèi)容的整合，能夠幫助學(xué)生理清語不同課時(shí)中英語知識(shí)間的緊密聯(lián)系。同時(shí)，還能夠明確不同模塊中教學(xué)內(nèi)容與單元主題之間的關(guān)聯(lián)性，疏通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生更好地對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)理解，并且結(jié)合英語教師的適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)語言相關(guān)能力進(jìn)行鍛煉。小學(xué)英語教師基于主體意義探究開展單元整體教學(xué)工作的探索，能夠更好地發(fā)揮出單元整體教學(xué)模式多元化的優(yōu)勢(shì)。例如，教師可以將單元主題意義作為重組構(gòu)建課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，并對(duì)與單元主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以便在教學(xué)工作開展的過程中兼顧學(xué)習(xí)互動(dòng)的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，這也是基于主題意義探究構(gòu)建單元整體教學(xué)工作體系的重要舉措。

以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends”的學(xué)習(xí)為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了多個(gè)板塊，其中包含了十分豐富的英語知識(shí)點(diǎn)，以及需要學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的英語文本。而為了能夠基于主題意義探究對(duì)單元整體教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化，小學(xué)英語教師需要對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解重組，并通過板書將本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)展示給學(xué)生。首先，教師需要對(duì)本單元的語言知識(shí)進(jìn)行梳理，其中包含動(dòng)物名稱詞匯和描述動(dòng)物外貌特征及行為的相關(guān)詞匯、短語、句式等內(nèi)容。其次，教師需要對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行整合，并以整體化的模式向?qū)W生展示這些信息與內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)探索中及時(shí)把握課堂教學(xué)中的重要信息，并對(duì)文本材料進(jìn)行深度剖析，以順利完成單元整體教學(xué)任務(wù)。

（二）根據(jù)內(nèi)容細(xì)化目標(biāo)，幫助學(xué)生開展整體探索

教師通過板書向?qū)W生展示單元整體教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的信息與材料后，學(xué)生能夠?qū)@些學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步了解，對(duì)本單元教學(xué)工作的主題意義有一定認(rèn)知，本單元的教學(xué)主題是“Animals”。繼而，教師就需要根據(jù)板書內(nèi)容對(duì)單元整體教學(xué)工作的目標(biāo)以課時(shí)模塊為單位進(jìn)行細(xì)化，使得學(xué)生能夠基于細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)對(duì)單元整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探索，使得學(xué)生能夠在逐步完成細(xì)化目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)各個(gè)課時(shí)的語言知識(shí)進(jìn)行探索、對(duì)所學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、對(duì)單元整體主題意義進(jìn)行領(lǐng)悟，并不斷提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，英語教師也需要基于單元主題意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)探索流程之間的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生在探究單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)更加具備整體性。

首先，教師可以讓學(xué)生通過查字典的方式，對(duì)本單元需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的英語單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，如animal、leg、body、arm、other、tail、wing等單詞，并要求學(xué)生將其含義帶入文本中進(jìn)行理解。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中的重點(diǎn)句型進(jìn)行對(duì)話，如“I have animal friends. It's/They're... It/They can ... It has/They have...”等句型。在這一過程中，學(xué)生需要借助所學(xué)英語語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，并對(duì)人物外貌、行為等內(nèi)容進(jìn)行描述。在完成這部分的教學(xué)任務(wù)后，英語教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語文本進(jìn)行進(jìn)一步的探索，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)知識(shí)后，能夠提高閱讀效率，這時(shí)教師再開展詳細(xì)的解析教學(xué)就能夠更加順利有效。通過這些教學(xué)活動(dòng)，可以考查學(xué)生的信息提煉、概括與分析能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（三）重視探究總結(jié)，確保單元整體教學(xué)成效

在基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，教師以遞進(jìn)式任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)單元中不同課時(shí)的英語知識(shí)點(diǎn)與英語文本進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合學(xué)科能力的培養(yǎng)與鍛煉。而要想提升單元整體教學(xué)成效，英語教師還需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)后的總結(jié)輸出，引導(dǎo)學(xué)生通過表達(dá)、閱讀等形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，將其內(nèi)化為自身的綜合能力，拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體回顧，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元整體主題意義的理解與感悟。

例如，教師可以通過布置以單元主題意義為核心的寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“Animals”或“Animals and me”作為主題進(jìn)行寫作。學(xué)生在寫作過程中，可以將所學(xué)的單詞與句型加以應(yīng)用，并通過前期的學(xué)習(xí)強(qiáng)化文章的情感表達(dá)效果。其次，學(xué)生還可以通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)動(dòng)物的行為、特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行描寫。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能夠表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)，也能夠更加深入地理解單元主題意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)與反饋。

（四）選擇合適評(píng)價(jià)方式，開展單元教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)

單元評(píng)價(jià)活動(dòng)開展的目的就是對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，其中包括傳統(tǒng)的筆試測(cè)驗(yàn)以及創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師能夠明確學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的吸收情況和教學(xué)目標(biāo)的完成情況。若是發(fā)現(xiàn)不足，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。有效的單元評(píng)價(jià)活動(dòng)需要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，并且具備可行性，因此在進(jìn)行單元評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)。首先，教師需要綜合考慮各方面的因素。單元評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要確保能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)，教師需要從不同角度對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，確保評(píng)價(jià)形式具備科學(xué)合理性。同時(shí)，還需要對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)形式等要素進(jìn)行思考，并以此為依據(jù)制訂最佳的評(píng)價(jià)活動(dòng)模式。其次，教師需要在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)認(rèn)真思考。教師在設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，可以將單元學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)要素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，并通過多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，其中評(píng)價(jià)指標(biāo)可以圍繞學(xué)生的測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)、作業(yè)情況以及課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)置。

以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends”的教學(xué)為例，教師需要在單元評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置過程中考慮以下三個(gè)方面。首先，需要考查學(xué)生是否能夠結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)單詞，并對(duì)動(dòng)物的外貌和習(xí)性進(jìn)行描述。其次，需要觀察學(xué)生是否能夠運(yùn)用單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行講述。最后，需要對(duì)學(xué)生是否能夠輸出自身與動(dòng)物間關(guān)系的觀點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試。基于以上內(nèi)容，形成綜合的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)工作的優(yōu)化，而基于主題意義探究的方式就是有效途徑之一。因此，小學(xué)英語教師需要強(qiáng)化對(duì)基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)體系的構(gòu)建，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)工作的革新。

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