高中英語閱讀課中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則與方法

于雪 陳友軍

摘 要：閱讀教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位，導(dǎo)學(xué)案廣泛應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，是一種有效的教學(xué)方法，它提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變了過去“填鴨式”的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的閱讀能力，并獲得了良好的課堂教學(xué)效果。本文簡要介紹了導(dǎo)學(xué)案及其理論基礎(chǔ)，并結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則和方法，以期能對提高高中英語閱讀教學(xué)效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計原則；設(shè)計方法

作者簡介：于雪（1998.11-），女，山東濱州人，佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院2020級學(xué)科教學(xué)（英語）碩士研究生；陳友軍（1969.02-），男，遼寧本溪人，佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院英語系，教授，研究方向：功能語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、歷史語言學(xué)。

一、引言

目前高中英語課堂所采用的傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的閱讀教學(xué)方式備受爭議。英語閱讀教學(xué)不僅僅是使學(xué)習(xí)者識記詞匯并學(xué)會分析句式，更重要的是使其了解語篇的內(nèi)在意義并在真實的情境中運用于實踐。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式只是一味地向?qū)W生灌輸知識，教師講，學(xué)生聽，在這種由教師主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動地接受知識，既不利于提高學(xué)生的閱讀能力，也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，需要一種新的課堂教學(xué)模式來改變目前的高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案，是教師在準(zhǔn)備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識的特點、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。本文旨在結(jié)合高中英語閱讀課來探討英語閱讀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則和方法。

二、導(dǎo)學(xué)案的理論依據(jù)

（一）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘，教師在設(shè)計學(xué)案前應(yīng)充分了解學(xué)生的閱讀水平、興趣、學(xué)習(xí)能力等，有針對地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案既包括與學(xué)生水平相當(dāng)或者需要學(xué)生稍加探索才能獲得的知識，也包括需要他們“跳一跳”才能獲得的或者在教師的幫助下才能學(xué)會的知識，并且導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)層次鮮明，重難點突出。

（二）皮亞杰的建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論分為知識觀、學(xué)生觀以及學(xué)習(xí)觀，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，注重發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，由內(nèi)在動力驅(qū)動發(fā)現(xiàn)探索，對所學(xué)內(nèi)容進行有意義的建構(gòu)，將所學(xué)內(nèi)容與以往所學(xué)知識建立起穩(wěn)固的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義理論

人本主義理論強調(diào)學(xué)生在課堂中的中心地位，滿足學(xué)生的情感價值需求并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個人實際需求構(gòu)建真實有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)改變生硬的閱讀教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)計出相應(yīng)的閱讀導(dǎo)案，督促學(xué)生自學(xué)并輔以講解，以求有效提高學(xué)生的閱讀能力。

三、高中英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則

并不存在統(tǒng)一的適合于全部學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案模板，導(dǎo)學(xué)案需要教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生的實際水平、接受能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)等各種因素，將教育理論與教育經(jīng)驗相結(jié)合進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，體現(xiàn)從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本的理念。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中應(yīng)該遵循的原則主要包括以下五點：

（一）主體性原則

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮組織者、促進者、引導(dǎo)者等作用，讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)知識并對其進行有意義的建構(gòu)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中不應(yīng)該處于被動狀態(tài)，而是應(yīng)該成為知識的主動獲取者。從教師的角度出發(fā)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，知識內(nèi)容可能不符合學(xué)生的認(rèn)知水平且枯燥乏味，因此很難激起學(xué)生的興趣，更不用說使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中。所以，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度，從他們的知識水平、學(xué)習(xí)偏好和興趣意向等出發(fā)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。因此，教師應(yīng)多投入時間研究學(xué)生的學(xué)法，而不是只專注于教法，設(shè)計出適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，尊重學(xué)生的個體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成對客觀世界的認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（二）導(dǎo)學(xué)性原則

與傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)不同，導(dǎo)學(xué)案突出導(dǎo)學(xué)，即教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而非教師單純的講和教。教師應(yīng)把問題按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的順序在導(dǎo)學(xué)案中排列呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生按照有序的學(xué)習(xí)步驟逐層深入，循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)，提高其發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識的能力。

（三）層次性原則。

最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)學(xué)生的潛在能力，英語閱讀教學(xué)活動的開展應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的潛在能力為重點，相應(yīng)地，閱讀導(dǎo)學(xué)案也要從不同層次出發(fā)進行設(shè)計。教師可以根據(jù)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將他們分為三個層次：學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)充分考慮到這三個層次學(xué)生的情況，與之相對應(yīng)，在導(dǎo)學(xué)案中也應(yīng)設(shè)置三個層次的任務(wù)：基礎(chǔ)知識任務(wù)、一般的知識任務(wù)和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以便給學(xué)生提供相應(yīng)層次的導(dǎo)學(xué)案，使每個學(xué)生都有可能達到潛在發(fā)展水平。在運用導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)層次的任務(wù)，比如引導(dǎo)學(xué)困生完成最基本的任務(wù)，掌握最基本的知識，并且會做一些簡單的題目，使他們感受勝利的喜悅，增強英語學(xué)習(xí)的自信心；引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生完成基礎(chǔ)知識任務(wù)和一般知識任務(wù)的同時，努力完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)以致用，獲得更高層次的理解。總之，導(dǎo)學(xué)案中帶有層次性的任務(wù)設(shè)計可以使每個學(xué)生從中獲益，充當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，盡力照顧到每個學(xué)生，促進每個學(xué)生的發(fā)展。

（四）趣味性原則

在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時應(yīng)多融入一些有趣的知識，把枯燥單一的教學(xué)變得生動有趣，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的抵觸心理，增強他們獲取與應(yīng)用知識的主動性，提高他們在不同語境中應(yīng)用所學(xué)知識的興趣，從而提高應(yīng)用知識的能力。比如在導(dǎo)學(xué)案中增加知識拓展板塊，在這一部分列舉一些中英文含義差距較大的短語，例如：rain cats and dogs傾盆大雨，Shoot oneself in the foot搬起石頭砸自己的腳等。此外，還可以對當(dāng)堂知識進行拓展，比如當(dāng)學(xué)習(xí)關(guān)于中西方文化差異的文章時，可以把一些課本之外的學(xué)習(xí)資源整合到導(dǎo)學(xué)案上，增加對文化背景的了解，不拘泥于單一的課本知識之中，從多個視角學(xué)習(xí)英語，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，同時增加自己的知識儲備。相較而言，學(xué)生更樂于去學(xué)習(xí)這樣有趣的知識，日積月累下來，這不僅僅是一筆寶貴的知識財富，對學(xué)生英語閱讀能力的提升也會有很大的幫助。

（五）啟發(fā)性原則

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，設(shè)計問題時也應(yīng)重視啟發(fā)性，要激活學(xué)生的思維，由問題驅(qū)動學(xué)生主動探索知識。但應(yīng)注意的是，啟發(fā)性并不是給學(xué)生設(shè)置遠遠高于他們自身水平的難題，即使在教師的幫助下也略顯吃力，而是設(shè)置學(xué)生自己稍加思考或者通過自行查閱資料，在教師的提示或引導(dǎo)下就能解決的問題。一方面需要設(shè)置問題以引導(dǎo)學(xué)生理解文章，另一方面，要設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，促使學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識，提高主動學(xué)習(xí)、獲取知識的能力。另外，教師要考慮到班級內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與認(rèn)知水平，并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注與引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，使其體驗到獲取知識的喜悅和成就感。

四、高中英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計方法

教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，用簡練、邏輯清晰的語言把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并體現(xiàn)在學(xué)案中。學(xué)習(xí)目標(biāo)在英語閱讀導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)為閱讀目標(biāo)，旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)前明確閱讀任務(wù)，把握學(xué)習(xí)的方向與重點。比如，針對某一文章，學(xué)生應(yīng)提前預(yù)習(xí)并掌握文章中所包括的所有生詞和短語；學(xué)生應(yīng)掌握文章的主旨大意；學(xué)生對文章內(nèi)容有所反思，得到啟示等等，這很大程度上能夠幫助學(xué)生減少在學(xué)習(xí)時的盲目性，節(jié)省時間與精力，提高學(xué)習(xí)效率。

因此，為了構(gòu)建更加高效的閱讀教學(xué)課堂，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)凸顯以學(xué)生為中心的教育理念，英語閱讀導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計時主要包括以下幾個部分：

1.基本背景知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章之前，需要了解與該篇文章相關(guān)的背景知識，減少閱讀障礙，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解文章內(nèi)容。同時，通過對相關(guān)背景知識的了解，增加了學(xué)生的知識儲備，使其在分析同種題材的文章時更易上手，閱讀思路更加清晰，更容易抓住主要脈絡(luò)，由淺入深，獲得更深層次的理解，因此，在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)文章的背景知識是十分必要的。

導(dǎo)學(xué)案中的這一部分內(nèi)容可以根據(jù)文章的具體類型，以不同的形式呈現(xiàn)，比如當(dāng)文章是對某著名景點的特殊之處進行介紹時，該部分便可以展示與該地點相關(guān)且具有代表性的幾張圖片，另外附上對其歷史沿革、重要事件、地理位置、環(huán)境等相關(guān)的簡要文字介紹。通過對圖片的欣賞，能給學(xué)生一種更為立體的感覺，使其既能加深對文章內(nèi)容的理解，也能擴展自己的知識面。另外，鼓勵學(xué)生在課下上網(wǎng)查閱自己感興趣的話題，并摘抄記錄下來，在課上與同學(xué)、教師分享交流。

2.閱讀目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)閱讀目標(biāo)有助于學(xué)生明確重難點和閱讀任務(wù)，避免盲目學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也有助于課后自我檢查和評估。需要注意的是，導(dǎo)學(xué)案在編寫閱讀目標(biāo)時體現(xiàn)出要求掌握的內(nèi)容固然重要，但應(yīng)避免導(dǎo)學(xué)案中都是知識點的羅列，應(yīng)該注重知識的總結(jié)，凸顯規(guī)律，教師在課堂上輔以講解，縷清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，便于學(xué)生課下梳理總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負擔(dān)。另外，教師要注重閱讀中體現(xiàn)的情感因素，這也是英語學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容同個人經(jīng)驗和生活實際相結(jié)合，以獲得更深體驗。

3.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師需教授學(xué)生一些適用于學(xué)習(xí)當(dāng)堂文章的方法和策略，并作簡要指導(dǎo)，使學(xué)生明白課前如何預(yù)習(xí)文章，舉一反三，使其逐步掌握閱讀方法和策略。在日常練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進行有意識的操練，努力使其達到在面對不同的文章時，能夠快速選擇合適的閱讀方法與閱讀策略，從而快速準(zhǔn)確理解文章的理想狀態(tài)。比如瀏覽法，旨在使學(xué)生快速瀏覽文章，掌握主旨大意；如何根據(jù)語境猜測詞義；如何根據(jù)任務(wù)和文章類型采取不同的閱讀方法，比如精讀、尋讀等。閱讀策略的運用能夠提高學(xué)生理解的準(zhǔn)確性，這在一定程度上減輕了學(xué)生閱讀的盲目性以及被動狀態(tài)。

4.略讀和精讀。眾所周知，略讀和精讀的目的并不相同。略讀旨在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章和總結(jié)概述的能力；精讀旨在使學(xué)生全面了解文章，體會作者意圖，提高學(xué)生的閱讀能力，把握文章深層內(nèi)涵。在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)由淺入深地設(shè)置不同類型的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并逐漸掌握略讀和精讀文章的方法，通過完成導(dǎo)學(xué)案中的閱讀問題，鍛煉并提高其略讀和精讀文章的能力。

5.開放性問題。導(dǎo)學(xué)案中需要根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的開放性問題，讓學(xué)生自由討論并發(fā)表自己的見解，通過與同學(xué)進行平等有效的交流，使學(xué)生開動腦筋活躍思維，辯證看待和接受他人對事物的看法，逐步養(yǎng)成批判性思維。除此之外，學(xué)生還能在合作中不斷增強探索精神，提高人際交往和為人處世的能力。

6.總結(jié)及課后反思。在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要及時根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自測，對自己的學(xué)習(xí)行為進行反思，找出存在的問題并解決，有所收獲。教師也要與學(xué)生進行溝通交流，一方面對學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果作出評價，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維過程，提高元認(rèn)知水平；另一方面，教師要結(jié)合學(xué)生對使用導(dǎo)學(xué)案的反饋發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并對其作出進一步修改。

需要注意的是，這并不是說學(xué)案只包括以上八點內(nèi)容，教師要結(jié)合實際情況適當(dāng)增添或刪減某些內(nèi)容，使其適合所教學(xué)生的總體情況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。

五、結(jié)語

綜上所述，本文將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，改變了被動“填鴨式”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，能夠保持學(xué)生與教師的良好互動，使教學(xué)充滿活力，有利于學(xué)生英語綜合能力的提高。最后，由于導(dǎo)學(xué)案本身的特點，學(xué)生無論是在課前、課中還是課后，都可以與同學(xué)、教師進行有效交流，先學(xué)后教，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在合作中不斷增強探索精神，提高人際交往和為人處世的能力。

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