基于核心素養的小學英語教學研究

摘 要：核心素養為小學英語課標的主要教學目標，在英語教學中有機滲透核心素養教育培養理念有助于我們教育工作者整理新思路，轉變教學觀念，優化教學模式以推進學生的全方位發展，因此教學要圍繞學生的核心素養發展，確保學生學有所獲，促進總體教學質量明顯提高。本文基于此進行探討，旨在能為有關研究提供一定參考。

關鍵詞：小學；英語學科；核心素養；培養渠道；教學措施

作者簡介：宋丹丹（1992-），女，張家港市合興小學，中小學二級教師，碩士研究生。

小學階段為英語學習基礎的階段，小學英語教育對學生今后的發展有著深遠影響。當下的小學教育體系，培養英語核心素養有著不可忽視的地位，為指導實踐的有力依據，為推動學習效果及成績的可行方式及渠道。而達到這些的前提就是要深入了解核心素養，進一步理解其內涵和教學之間存在的關系。對此應該基于小學英語教學狀況實施有關舉措，有效完善教學內容和方式等，進而建立更好的教育體系，且基于核心素養開展教學。

一、核心素養內涵特點與功能

1.核心素養內涵與特征。核心素養為課程育人價值的有力彰顯，是孩子們基于課程學習逐漸產生的價值觀、品格與能力。英語這一門課程要培育孩子們的核心素養涉及多方面，比如語言能力、學習能力、文化意識。語言能力為根本要素，文化意識彰顯價值取向，品質展現心智特點，學習能力為發展不可缺少的因素。這幾個方面彼此融合、彼此互動、協同發展。首先，語言能力，它指參與語言活動時所體現的理解及表達能力，通過提升英語這一門語言能力利于增強孩子們文化意識、學習能力等。其次，文化意識，它指對文化的理解及鑒賞，為新時期體現出來的認知、行為等選擇。通過提高文化意識利于培養孩子們家國情懷，增強他們的社會責任意識。再次，思維品質，它主要指思維個性特點，體現學生在諸多方面的層次及水平，比如理解、推斷與衡量等。通過培育他們的思維品質，利于學生懂得找到問題、思考問題與處理問題，客觀判定事物價值。最后，學習能力，它指學生借助學習策略、途徑，盡可能提高學習效率，養成良好的學習習慣。

2.核心素養功能。首先，具備雙重功能。能夠推動個性發展，讓個體可以獲得進一步發展，達到自身價值，個體能夠借助團體彼此溝通、合作，一起奮斗，達到共同目標，進而推動社會發展。對于個體及社會功能，兩者彼此依賴，有著很大的聯系，需要同時兼顧。其次，教育目標的來源。促使教育目標更為契合，另一方面，更重視素養重要性，有效彌補了傳統教育弊端，讓教育目標更為滿足當下教育實況。最后，協助建構健全社會。通過個人與社會功能一起作用，培養出優質個體，且通過他們的一起努力，推動社會持續發展，構建健全社會。

二、小學英語核心素養的組成

以培養方向來看，要求升級知識、情感等，知識本體地位持續淡化，能力與素養培養持續升級。簡而言之，核心素養意義在于推動學生社會適應性，幫助他們獲得品質與能力。就小學英語學科而言，核心素養通常由多個維度所構成。眾所周知，英語是重要的語言學科，具有實踐性與人文性。因此它的本質與特征體現于語言能力方面，這涉及對語音、單詞等的理解，也包含一些語言技巧。學習能力體現于當學習時，調配個人認知策略與技巧，進而加深理解新知識。思維品質為進行所有學習活動的基礎。學習中伴隨知識水平提高，思維品質隨之持續升級。比如，單詞學習中，構建單詞組成與語音關系，也就是提高思維品質之過程。即便在此過程中，拼讀構建無意識，不過卻培養了思維品質與能力。實際進行教學時，應把語言當成載體，即向孩子們滲透文化信息。學習中被外來文化感染，在這一過程中，應對學生理解中西文化及本國文化認同開展科學引導，使其構建良好世界文化觀，這便是在教學中培養其文化品格。

三、基于核心素養的小學英語教學措施

對于核心素養導向下的小學英語教學，本文主要從以下方面進行探討，也就是尊重主體地位、提高綜合性素養，豐富學習活動、鍛煉學生自學能力，滲透文化教育、拓寬學生視野，大力創造教學情境、兼顧雙向培養，有效整合教學資源、培養文化素養品質，通過規劃內容提升素質等，希望能為有關研究起到一定參考作用。

1.尊重主體地位，提高綜合性素養。過去的教學方式導致孩子存在啞巴英語現象，體現迎合考試的理念，并且也表明了教學與理念培養不足。就學生的發展來講，聽、讀等知識技能是相當重要的，因此教師在進行教學時應明確學生的主體地位，持續提高學生英語技巧，使其多項技能得到一起發展。比如，“My friend”講解過程中，從單詞起教師便應該調動學生的學習熱情，增強學習活力，打造活躍課堂氛圍，使其學習動力持續提高。可向學生展示卡通動畫，要求他們用單詞來描述人物形象，比如展示愛莎時，一些學生在興趣作用下描述人物形象，如thin、short hair；又如，向學生展示“熊大”人物形象時，一些學生往往會借助strong等單詞加以表示。基于此，不斷提高課堂教學開放性，要求孩子們以小組形式，對其了解的動畫進行表述。合作中應注重分工，在說出卡通形象的同時，讓其他學生進行描述，由此加深他們對單詞的把握。基于此，可展開對孩子們的引導，開始句型學習。教師引導學生認識重點句型“He has short hair.What is your name？”等。之后，便能夠安排學生練習句型，讓小組成員開展描述與對話，增強孩子們的英語表達及聽力能力，提高綜合性素養。

2.豐富學習活動，鍛煉學生自學能力。小學階段，學習能力培養常常在學習活動中進行，提高學生學習樂趣，降低學生學習負擔，教師應該創建豐富活動，以激發學生學習熱情，避免他們產生不良情緒。比如，教學“What color is it”內容中，教師便能夠基于色彩物體啟發學生來學習。在加強認知及記憶色彩單詞時，向他們展示黃色香蕉、綠色蘋果等，使其在看見物品時，可以按照顏色說出相應單詞。另一方面，還可發揮學生的智慧，在說出生活物品的同時，要求其他學生說出對應單詞，進而加強他們對顏色單詞的學習。此種方式的優點在于，可以訓練學生的觀察能力，并且構建新學習方式，將生活物品當作思維憑借物，進而對單詞開展聯想。學生在彼此合作中，還可以構建合作學習方式，基于教師所創造的良好環境使學生的學習更為有效。

3.融入文化，豐富視野。眾所周知，英語屬于重要的語言工具，在語言學習中了解背后的文化，也有助于提高學生的文化品質。因此英語學習中，也應該幫助學生拓寬視野，這也是培育他們正確世界文化觀的方式。以英語閱讀來說，很多學生雖然都認識單詞，不過對于文章理解還存在阻隔、不能深入理解。而此困擾的主要因素體現于匱乏文化品質提高，沒有深入認知世界文化。因此教學中教師應該給孩子們滲透適當文化教育，逐漸開闊他們的視野，增強體驗。比如，“Weather”的教學中，應該讓學生了解到：外國人第一次寒暄一般是討論天氣，并非飲食話題等。

4.創設教學情境，兼顧雙向培養。教學中，教師應當主動建立良好教學情境，兼顧雙向培育，也就是學生的思維、語言能力，確保能獲得良好學習效果。比如，以“She had a birthday party.”來講，其中包括較多知識點，涵蓋層面和生活有著很大聯系。因此如果要強化學生掌握知識內容，需要創造良好教學情境，使學生獲取較好的體驗。并且，教師應當在這一過程中引導、拓展學生思維，提高語言能力。具體而言，可讓孩子們初步閱讀內容，標出有關語言知識因素，比如生日信息和物品。為鍛煉他們的思維能力，可要求學生結成小組，準備及演練情景劇。這個時候，成員各抒己見，一起建立情景劇內容。比如，結合知識因素進行拓展，編成臺詞，或結合主題設置角色，科學分配。最后，成員便能把排演成果進行呈現。這樣的準備過程全面考慮了學生的思維能力，可以借助邏輯思維科學組織劇情內容，確保情境活動正常開展。此外，還可以借助臺詞表述、對話溝通進一步培養表達和交際能力，更好滿足核心素養需求，推動英語水平提高。

5.有效整合教學資源，培養文化品質。核心素養要求培養孩子們文化素養，因此，教師可充分整合教學資源來實踐。毫無疑問，語言為文化不可缺少的載體，而小學又是能力培養和思想品質培養的黃金時期。故而在此時期，教師更應該重視提煉文化因素，強化對學生的思想熏陶，使他們能基于良好環境形成好的品格，兼顧培養能力及素養，進而達到目標要求。從課內來分析，應該為學生解析文化內容，且借助多媒體課件使他們可以得到更好了解。例如，當學習“Christmas”和“Spring festival”內容時，教師可以播放課件使學生以圖片方式掌握文化信息，且進一步體驗所傳播的思想。從課外來分析，教師還應該通過信息技術來整合資源，可整合繪本、影視和動畫等，拓展學生的眼界，使他們進一步了解文化知識和因素。

6.通過規劃內容提升素質。就小學生學習來講，教育引導性應當占到一定比例，他們的好奇心較強，同時身心發育有待成熟，需得到教師的呵護。可基于規劃教學內容，明確目標，強化核心素養的培育，對學生開展多角度教學，特別當學生碰上問題時，對英語學習失去興趣時，教師應該對孩子們開展心理疏導，幫助其處理問題，根據實際案例來講解，親自示范教育學生如何學習英語，激發他們的學習熱情，隨著時間推移，有助于他們養成好的習慣。比如，當學習“where is my car”時，需使用課桌、地圖等單詞，故而教師在開展教學的同時，開展教學內容布局，對學生碰到的實際問題開展分析，采取小組、多人討論等方式來提高學生學習樂趣、提高團隊意識。看小汽車究竟在何處，地圖上還是桌子上，要求他們通過圖片講述，所有學生都描述一種方法，他們便會對單詞深入理解，采取此種方法，有助于更好地引入學習內容。

四、結語

核心素養導向下教學中還有著一定不足，不過合理的培養方向為教學指明了培養路徑，基于此，教師可以以多項措施為切入點，比如鍛煉語言能力、滲透文化教育、豐富學習活動等，使學生的英語學習更為多彩與豐富。總之，核心素養導向下探究小學英語教學舉措，需要確定核心素養所展現的需求，合理設置且組織課程教學內容，從教學模式完善和資源整合補充等方面進行探究，在強化學生知識內化效果的同時，促進學生綜合素質與能力全方位發展。

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