高中英語課堂中詞匯教學探究

摘 要：當前教育背景下，隨著時代的發展，人們對英語這門學科的重視程度越來越高，社會對人才評判的標準也將英語能力納入其中。在高中階段，英語是一門主要學科，其知識較為繁瑣和枯燥，很多學生不知道怎樣去學習英語，長期如此就導致部分學生對英語學習喪失信心，從而嚴重抑制其英語能力的發展。因此，本文就高中英語中的詞匯教學展開探究，并適當地對相應教學案舉例進行討論，以期逐步激發學生英語學習興趣，實現更加高效的教學。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；教學探究

作者簡介：張麗，安徽省靈璧中學。

詞匯是學習英語的基礎，沒有一定詞匯量的積累，在課堂學習時會較為困難，只有通過適當的詞匯積累和理解，學生的學習才能更加高效。詞匯在高中階段是一個非常重要且基礎的學習內容。在詞匯教學中，教師應適當地去創新教學方法，并以當前學生學習現狀進行分析，從而能夠更加巧妙且有效地提高學生的學習能力，促進其對詞匯的理解。

一、詞匯學習的重要性

（一）加強英語學習基礎

英語這門學科十分注重基礎，基礎較為扎實的學生，一般情況下，學習效率比較高，學習質量也更好；而基礎較薄弱的學生，學習弊端越來越明顯，學生能力也會存在較大差距。而在詞匯教學的基礎上，詞匯是一切英語學習的基礎，學生只有基于一定的詞匯積累，才能夠更好地投入到學習中，并以此展開探究思考，從而更好地鞏固英語學習基礎。

（二）傳授學生正確的學習方法

正確的學習方法能夠使學生英語學習達到事半功倍的效果，高效的學習方法都需要經過不斷實踐逐漸掌握。對于英語學科來說，最基礎的就是詞匯學習，教師可以通過詞匯教學的開展，引導學生在學習課文時，先去對相應的詞匯進行學習，接著再進行閱讀思考，從而更好地進行學習。

（三）加深學生對知識的理解

由于高中英語知識點比較繁瑣，學生大多對知識的理解程度較為淺薄，從而導致學生學習質量下降。因為英語的語句或者段落是由單詞和語法構成，所以當學生能夠了解相應單詞的含義時，在語句理解上就會變得更加容易，從而提高學生的課堂學習效率，促進對知識內容的理解。

二、高中英語教學存在的問題

（一）課堂氛圍枯燥

良好的課堂氛圍能夠有效調動學生積極性，讓其更加主動地參與到課堂學習中，從而提高學生學習質量。但是在傳統英語課堂中，往往氛圍都比較枯燥，學生無法集中注意力，從而就抑制了學習效率。因此，教師要及時進行教學改革，改善課堂教學氛圍。

（二）詞匯意義混淆

在高中階段中，學生要學習的知識內容非常多，且對于英語學科來說，單詞、語法等都是重點學習內容。以單詞學習為例，高中階段所需要學生理解的詞匯量是巨大的，這就很容易使學生出現對于詞匯意義理解的混淆，從而影響學習效率。教師要做的是及時引導，幫助學生鞏固對詞匯的理解。

（三）缺乏正確的學習方法

高中階段，學生面臨著較大的高考壓力，這個背景下學生大多處于被動學習狀態，在教師的“指揮”下進行學習，學生嚴重缺乏自主學習性，長期如此，對于其學習能力發展來說有著很大的抑制作用。出現這一現象的主要原因是學生缺乏正確且良好的學習方法，不知道怎樣去學習英語，因而在課堂上只能處于被動地接受知識狀態，從而降低了學習效率。

三、如何開展詞匯教學

對于英語課堂的詞匯教學來說，死板的教學方式注定使學生的理解不夠深刻，只有基于學生深度思考、積極探究，才能夠讓其理解更加有效，也能夠更好地提高學生學習質量。

（一）創設情境，深度理解詞匯含義

英語是語言類的學科，而英語詞匯則可以理解成是這門語言的文字，如何讓學生準確、深刻理解詞匯含義就是教師教學的重點。而通過情境的創設，可以巧妙地將相應的詞匯教學融入情境中，引導學生在情境中進行學習和思考，從而更好地去理解英語詞匯的含義。

情境的創設需要一定的技巧，它并不是隨意的，教師需要考慮多方面的因素，情境的創設需要結合實際教學內容，以此來促進學生更好地理解知識，提高學習質量。比如，在教學“upset”這個單詞時，其含義是“心煩意亂的；不安的；不適的；使不安；使心煩”，通過中文含義，學生大多會對這個單詞所表達的意境有所理解，所以，教師在創設情境時就需要考慮進這些因素。例如，教師可以模擬一次學生考試成績不理想的情境，在這個情境下就能夠運用“upset”，并且還可以將“calm”“calm down”這些單詞融入進去，通過情境來更好地呈現單詞的含義與用法，從而能夠帶領學生更好地進行學習，以此來深度理解詞匯含義。

（二）提出問題，引導學生展開詞匯探究

探究與思考是每一節課堂上都必不可少的，只有通過學生深入地思考，學生才能夠做到更好地理解。因此，在課堂教學中，教師就可以通過提出問題，結合所要教學的詞匯內容，靈活地設計問題，并引導學生對相應的問題進行探究，從而可以深刻理解英語詞匯。

問題的提出必須要圍繞教學重點，這能夠讓學生在解決問題的過程中，通過思考和探究，更好地理解教學重點。比如，在教學“impossible”這個單詞時，它的含義是“不可能的”，當學生對這個單詞仔細地觀察后，發現它是由“possible”加一個“im”前綴得到的，而“possible”的含義是“可能的”，所以這時教師可以提出一個問題：“根據上述單詞的案例，你能總結出什么？試進行舉例。”根據“impossible”和“possible”兩個單詞的含義和區別，能夠總結出如下規則：“形容詞前加im，可以得到表否定的含義”。比如“correct”，它的含義是“正確的”，但當前面加上im變成“imcorrect”時，其含義就變成了“不正確的”。通過這種方法，更好地加深了學生對詞匯的理解。

（三）聯系生活，加強對詞匯的理解

英語是語言類學科，所以它與實際生活之間有著很密切的聯系。教學中可以聯系身邊物品，讓學生用英語進行描述。教師可以采用生活化的教學方式，引導學生將所學知識應用于實際生活中，從而逐漸加深學生對詞匯的理解。

比如，“be fond of”這個詞組的意思是“喜愛；喜歡”，基于生活化的教學理念，教師就可以引導學生去聯想自己所喜歡的事情或者食物，能夠應用“be fond of”進行簡單造句，從而更好地加深理解。如“I am really fond of playing badminton.”“我真的很喜歡打羽毛球”，增強學生的學習效果。

（四）結合語句，進行詞匯練習

語句就是由一個個詞匯組成的，單一地學習詞匯大多只能停留在表面層次的理解，所以，在實際的英語詞匯教學中，教師要引導學生進行造句，從而在英語語句的基礎上，更好地去理解和運用詞匯，從而提高學生的學習效果。

（五）多加練習，促進學生深度學習

受到傳統教育的影響，許多學生對于英語詞匯都只是單一的背誦記憶，這種方式的學習效果較差，因為沒有經過練習運用，學生就無法真正地理解詞匯含義。因此，在進行詞匯教學時，教師就需要引導學生積極地進行練習，帶領學生在練習的過程中深度進行學習，從而更好地促進學生理解和運用詞匯。

實踐練習能夠鞏固學生對知識的理解，對于英語詞匯來說也是如此，學生通過多加練習，就會對詞匯的理解更加深刻。比如，在英語教學開始前，教師可以利用課堂教學的前10分鐘，對上節課所學單詞進行簡單的提問，提問方式要靈活多變，擺脫單純的單詞拼寫練習，而是采用拼寫+翻譯+造句的形式，逐步帶領學生深度學習，鞏固所學知識，從而實現英語詞匯教學質量的提升。

四、詞匯教學要注意的問題

（一）加深對詞匯含義的理解

英語學科是一門語言類的課程，而語言學習最終要運用到實際生活中，能夠利用英語進行基礎的交流與溝通。但想要實現這一目標，就必須加強學生對英語知識的理解。因此，在詞匯教學中，教師需要注意學生對詞匯含義的理解，引導學生多練習、多思考，不斷鞏固所學知識，以此來逐步提升詞匯運用能力。

（二）注意教學的趣味性

不論是哪一階段的學生，趣味性的課堂總是能夠吸引學生的注意力，當學生感受到學習樂趣時，就能夠更加積極地投入到課堂中，實現學習質量的提高。所以，在英語的詞匯教學中，教師需要打造趣味性課堂，盡可能使學生感受到英語學習的樂趣，促進學生更加積極地融入課堂學習中，從而實現更高效地學習，培養學生的英語綜合能力。

（三）注意結合語句的學習

學習詞匯是為了更好理解相應的語句，單一的詞匯學習往往帶來的效果不明顯。所以，對于詞匯教學，教師要盡可能帶領學生結合相應的英語語句來輔助理解相應的詞匯，從而讓學生的學習更加高效。

總之，教師需要重視詞匯的重要性，一定的詞匯積累是一切英語活動開展的前提，沒有相應的詞匯積累和理解，學生就無法真正有效地進行英語學習。教師必須要加強學生對詞匯的學習，對教學模式進行創新，結合實際課堂狀況和學生需求，設計出相應的詞匯教學方案，以逐步提升學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]梁乃媛.新課標背景下的高中英語詞匯教學反思與探索[J].教師博覽，2022（30）：58-59.

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