“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)的設計

摘 要：“雙減”背景下，初中英語課后作業(yè)的設計需要基于教學目標，設計側重培養(yǎng)學生學習能力、語言能力、思維能力、文化學習類的作業(yè)。文章基于加德納的多元智能理論，提出了“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)設計的幾個方向，即側重培養(yǎng)學生學習能力的作業(yè)、側重培養(yǎng)學生語言能力的作業(yè)、側重培養(yǎng)學生思維品質的作業(yè)和側重培養(yǎng)學生文化意識的作業(yè)，以期通過“減量增質”的作業(yè)設計，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語；“雙減”政策；課后作業(yè)設計

作者簡介：張海燕（1972.02-），女，甘肅慶城人，甘肅省慶陽市慶城縣慶城中學，一級教師，研究方向：中學英語教學。

“雙減”背景下，教師的課后作業(yè)設計的整體思路就是“減量增質”，即減少作業(yè)的絕對數(shù)量，讓學生得到最大限度的成長。加德納曾經提出過多元智能理論，在為學生設計作業(yè)時，教師需要把多元智能理論融入課后作業(yè)設計中，讓不同層次的學生通過完成作業(yè)都能得到提升。教師需要基于教學目標以及學生的興趣愛好，為學生設計不同種類的作業(yè)，讓學生得到多元智能的提升。

一、側重培養(yǎng)學生學習能力的作業(yè)

在完成課堂學習以后，教師需要引導學生查漏補缺，學生需要自主發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，然后通過與同伴互相交流和學習，完善知識結構。這是學生在學習英語時需要具備的基本學習能力。教師需要引導學生每完成一個單元的學習，都主動對這個單元的知識點掌握情況進行檢測。……