英語核心素養下初中英語閱讀課教學策略分析

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》對英語教學提出了新的要求，核心素養培養成為初中英語教育的重要教學目標。初中英語教師在教學中應改變傳統的教育理念， 摒棄較為古板的教學方式，注重培養學生的實踐能力和邏輯思維能力。本文通過分析當前初中英語閱讀教學中出現的問題，提出相應的解決策略，希望推動初中英語教學高質量發展。

關鍵詞：核心素養；初中英語；教學策略；英語閱讀

作者簡介：黃穎（1995.08-），女，福建福州人，福建省福州第八中學，中學二級教師，碩士，研究方向：英語筆譯。

在初中英語教學中，教師除了要注重加強學生的理論知識外，還需培養學生的英語核心素養， 激發學生在英語教學活動中的主動性，提升學生對英語的學習熱情，并在此過程中訓練學生的英語文章閱讀能力。新課標對學生的學習提出了新要求，也對教師的教學能力提出了新要求。在此背景下，教師應將教學重點放在提升學生英語閱讀能力上，秉承科學嚴謹的態度制訂適合學生實際學習情況的教學計劃，并在教學過程中不斷優化自身的教學方式，注重提升學生英語成績的同時培養學生的英語核心素養，為學生之后的英語學習奠定良好基礎。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）課堂教學中沒有足夠的閱讀時間

在對當前初中英語教學課堂的旁聽觀察中可以發現，大部分教師教學中的重點都在于通過理論知識的教學提升學生的英語成績，忽略了對于學生閱讀能力的培養，在教學設計中沒有合理分配閱讀理解和其他英語板塊之間的學習時間，因此，學生的英語閱讀能力水平難以得到提升。并且在初中階段，學生需要學習的內容較多，加之其他學科的學習壓力較大，導致學生對于英語難以提起學習興趣，無法對于英語閱讀進行深入探究。由于教師在教學中存在教學誤區，對教學時間模塊的不合理分配，使學生也忽視了閱讀在英語學習中的重要性，久而久之，投入在閱讀中的精力越來越少。

（二）教師教學理念過于陳舊

應試教育背景下，雖然初中英語教師注重學生成績的提升，但依然難以達到理想效果，因此，教師應適當改變教學理念，發現教學中存在的問題并深入分析，進而進行優化改善。新課改明確提出應注重立德樹人的教育理念，但部分教師在教學中仍采用傳統的教育模式，將理論知識、語法詞匯等采用照本宣科的方式講述給學生，并不注重學生是否深入理解。在當前英語教學課堂中往往缺少師生互動，導致教師不了解學生的實際學習水平，從而在提升學生閱讀能力上毫無頭緒。

（三）教學方式不當

調查發現，當前初中學生英語閱讀能力與英語成績提升都趨于瓶頸狀態，難以突破現狀的原因主要有以下幾點：第一，教師忽略培養學生的自主默讀能力。在傳統英語閱讀教學中，學生因詞匯量匱乏，在閱讀過程中需要教師的引導才能完成閱讀活動。教師往往是將答案直接告知學生，學生通過死記硬背記下新知識。這種方式雖然能在一定程度上提升學生的英語成績，但無法真正激發學生對英語的學習熱情，難以提升其英語核心素養。在日常教學中，當學生在閱讀過程中遇到問題時，教師應引導學生聯系上下文進行理解和推斷，而后再統一講解文章，為學生答疑解惑。這樣在自主閱讀的過程中學生可以對生僻詞匯加深印象，提升自身的知識儲備量和自主閱讀能力。第二，部分初中英語教師在學生剛接觸文章時要求學生大聲朗讀，這種方式不適于所有學生，對于詞匯量掌握較少、無法通篇閱讀的學生來說，會打擊其英語學習自信心，導致學生在后續學習中難以提起興趣。第三，部分教師直接帶領學生進入答題環節，試圖培養學生帶著問題閱讀從而找尋答案的能力。通過長期實踐可以發現，在不理解文章大意時進行答題，無法真正提升學生的閱讀能力。

二、核心素養下初中英語閱讀教學的策略

（一）利用思維導圖進行課堂導入

1.利用思維導圖直觀展示教學重點。在初中英語閱讀教學中應用思維導圖輔助教學，可以幫助教師在教學過程中更直觀地將教學中的重難點展現在學生面前，有利于提升學生的英語學習效率。因此，教師在備課階段應注重思維導圖的繪制，在教材的基礎上，結合學生的實際學習情況，將文章中出現的生僻單詞、句式進行提煉整理，并體現在思維導圖上。思維導圖可以有效吸引學生的注意力，讓學生更直觀地理解文本。同時，同一備課小組的教師可以在備課過程中進行交流探討，互相吸取制作思維導圖的經驗，實現資源共享，共同提升教學能力。

2.鼓勵學生自主繪制思維導圖。思維導圖是教學中的重要輔助工具，在傳統教學中，思維導圖都是由教師設計，但學生作為學習中的主體，更應該培養其提煉學習重難點的能力?；诖?，教師可以鼓勵學生自主繪制思維導圖，提升學生的自學能力和歸納總結能力。若想達到提升學生英語核心素養的教學目標，教師應摒棄傳統的教學方式，放棄在以往教學中“主導者”的角色，而是以“引領者”的身份帶領學生展開學習活動，營造輕松、有趣的學習氛圍，鼓勵學生利用各種創新方式做課堂筆記。因此，教師可以引導學生自主設計和繪制思維導圖，用繪制思維導圖的方式代替傳統的課堂筆記，培養學生良好的課堂記錄習慣，有效集中學生在英語課堂中的注意力。思維導圖具有直觀性強、顏色鮮艷的特點，可以吸引學生的目光，便于提取教學中的重難點內容，降低學生的學習難度。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Are sports important？”中，文本中涉及許多國家， 學生可以選擇用不同顏色的畫筆標記不同類型的重點內容，比如紅色的畫筆用來標記國家名稱，藍色的畫筆用來標記沒有見過的生僻單詞等。在進行思維導圖的繪制前需組織學生對文章展開閱讀，在掌握文章整體結構的前提下結合學生自身對于文章的理解進行思維導圖的繪制。初中時期的學生個性特點顯現得較為明顯，不同學生之間存在明顯的差異性，因此，思維導圖的設計也存在較大差別，學生之間互相分享交流思維導圖的設計理念也是學生之間取長補短的過程。帶領學生制作思維導圖，相當于帶領學生再次回顧文章，加深對文章的印象，理解文章內涵，可以有效提升課堂教學效率。

3.利用小組合作方式共同設計思維導圖。初中英語閱讀的優勢是邏輯性較強，同時也是學習的難點。因此，教師在設計問題時應注重問題的靈活性，培養學生獨立思考問題的能力。若在教學過程中遇到較難的問題，教師可以將學生分成不同的小組，通過小組共同討論解決問題。在劃分小組前，教師需要掌握每個學生的實際英語水平，將學生分層次劃分為不同小組。通過在小組合作中正確使用思維導圖，交流探討文章的中心思想，改變傳統的英語閱讀教學方式，快讀捕捉文章中的重點信息。例如，在“Have you ever seen a horse with toes？”教學中，文本內容與學生的日常生活相關性較高，教師可以組織學生進行小組合作探究，通過學生之間的生活經驗引發共鳴，碰撞出新穎的觀點。在此過程中，教師應注重對不同小組的觀察，引導各小組對文章重新梳理，整理歸納其中的生詞和句式，并共同完成思維導圖的制作。小組合作制作思維導圖，可以加強學生的團隊協作能力，拓展學生思維的同時掌握更多閱讀技巧和思維導圖的制作方式，能夠有效培養學生的英語核心素養。

（二）激發學生英語閱讀興趣

1.創造輕松的閱讀情境。應用多元化的教學方式，可以在教學過程中最大化地培養學生英語核心素養。在提升學生語言能力問題上目前存在較大的問題，主要原因是教師的教學方式較為單一，學生難以真正理解文章含義，自然無法提升英語閱讀能力。若想使學生的閱讀能力真正得到提升，教師應改變自身教學理念，摒棄傳統教學方式，在教學活動中利用各種方式為學生營造舒適、輕松的閱讀情境，使學生在課堂中集中注意力，產生學習興趣，激發其自主學習能動性。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Swimming is very popular”教學中，教師在授課時可以利用多媒體技術為學生展示游泳池的照片或視頻，為學生創設身臨其境的學習情境，在真實情境下閱讀文章，可以加深學生的理解，提升學生對于英語知識的掌握程度，在后續復習中聯想課堂情境，同時提升復習效率。

2.利用信息化技術培養學生的文化意識。文化意識指對目標文化的社會規約、價值觀、信念的知曉，提升學生的文化意識，培養學生的英語核心素養。教師在備課環節應注重教學方案的設計，利用信息化技術搜集與教材文化內容相關的知識，在實際的英語閱讀教學活動中，帶領學生了解不同國家的語言文化、飲食文化、節日文化等，提升文化意識。例如，在閱讀教學過程中利用多媒體技術為學生播放各國不同的交際禮儀含義的視頻，了解不同國家節日的來歷和風俗習慣，并組織學生進行情境模擬，拓展學生文化視野的同時增強學生的文化自信與文化意識，使學生的英語核心素養得以提升。

（三）在英語閱讀課堂中應用微課展開教學

1.在課堂導入階段應用微課。在英語閱讀教學中，教師的導入過程直接影響課堂教學效果，高質量的導入可以提升學生的學習積極性，使學生對于英語閱讀產生濃厚興趣，確保后續教學活動的順利進行。若在英語閱讀課堂開始階段就使學生感覺枯燥，在之后的教學活動中便更難集中學生的注意力。因此，教師可以在英語閱讀教學中應用微課的方式進行課堂導入，直觀、有趣的內容可以使學生的注意力保持高度集中，從而提升對于英語閱讀的學習興趣，提升課堂教學效果。例如，教師在講授車站、機場等相關文章時，可以利用微課的方式為學生展示多種場景，并引導學生用英語分享自身坐火車或者飛機的經歷。借助微課的方式激發學生的表達欲望，營造有趣的課堂氛圍，在進行成功的導入后，教師可以引入本節課的重點內容，使學生在英語閱讀學習中更有參與感，并加深對于文章大意的理解，從而提升學生的英語閱讀能力。

2.微課融入分層教學。在初中時期，學生在各學科上的學習能力已經有初步體現， 而在英語學科中，能力較強和較為薄弱的學生呈現兩極分化，因此，教師應注重將不同能力的學生進行分層教學，以滿足不同英語基礎的學生。在以往閱讀學習中，教師制訂的統一學習目標對于不同能力的學生會產生不同的效果，一部分學生可以較為輕松地完成，其能力無法得到提升；另一部分學生則無法完成，會打擊其在英語閱讀中的學習積極性。微課具有時間短、內容精的特點，因此，教師可以將微課教學融入分層教學中，從而刺激不同層次的學生參與到英語閱讀學習中，確保每個學生可以在課堂學習中得到提升，加強課堂教學效果。教師在教學中應考慮到學生當前的學習能力和知識儲備量，將教學內容分為基礎層、提升層，以保證每個層次的學生都可以在自身能力基礎上得到提升。基礎層教學內容的設計可以包括文章中的單詞、句式等；提升層教學內容的設計可以包括引導學生運用已學知識進行英文交流。因此，教師在進行微課設計時應注重分層教學，對學生進行針對性的指導，從而有效提升其英語水平，培養學生的英語核心素養。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，我國教育事業對于學生的英語核心素養培養愈發重視，因此，初中英語教師在教學過程中應側重于對學生英語核心素養的培養，改變傳統的教學理念，不斷優化和完善自身的教學方式，致力于培養更多綜合型人才。

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