立足課堂，減負提質

摘 要：高效課堂教學是落實“雙減”政策的重要環節。就教學而言，“雙減”不是做減法，而是做加法，即在課堂效率和課堂質量上做加法，達到一加一大于二的效果。本文筆者結合自身教學實踐經驗，立足小學英語課堂，對“雙減”下高效課堂的建設進行了深入探究。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；高效課堂

作者簡介：羅小清，福建省龍巖市連城縣冠豸小學。

當前，我們要切實減輕學生過重的作業負擔和校外學科類的培訓負擔、減少家庭教育的支出，減輕家長相應的精力負擔，以此來提升人民群眾的教育滿意度。“雙減”政策不僅讓家長產生了緊迫感，教師也產生了許多憂慮。“雙減”背景下，如何讓課堂提質增效？唯有深耕課堂。

一、寓教于樂，提高課堂趣味

寓教于樂，是使學生在娛樂中受到教育；寓樂于教，是使學生在教學中感受到樂趣。小學英語課堂要求教師綜合運用多種教學方法，營造愉快、輕松的學習氛圍，使學生在玩中學，在學中玩，既要寓教于樂，更要寓樂于教。

例如，在學習現在分詞時，摒棄重復機械的訓練方法，設計形式多樣，靈活多變的游戲教學方式來加深學生的記憶。對于較簡單的單詞，如drinking、eating、playing，可以采用教師說動詞原形，學生說現在分詞的方式訓練。還可以采用掩耳朵的游戲方式鞏固單詞記憶，即教師帶領學生齊讀單詞，當聽到stop指令時，學生立刻掩住耳朵，手眼并用，在游戲中掌握詞匯。對于難度較大的單詞，如climbing、jumping、sleeping，首先賦予這些動詞相應的肢體語言，帶領學生邊說邊做。或者部分學生做動作，部分學生根據動作猜測對應的單詞，在這一過程中完成新知的初認識。接著適時穿插游戲，如大嘴小嘴的游戲，當學生看到大嘴時，大聲地讀出單詞，當看到小嘴時，則輕聲地讀出單詞。當學習sleeping這個單詞時，可以采用閉眼的游戲方式訓練，即看到sleeping這個單詞時，立刻閉眼，模仿睡覺的動作，在活動中感知詞匯意思的同時加深對詞匯的認知。

小學英語教學強調以聽說訓練為主，兼顧讀寫，適當地進行簡單的語法教學。在學習現在分詞時，不可避免地要涉及語法的學習。那如何使語法學起來不枯燥呢？教師可以創設情境：小動物們也想學習現在正在進行時，因此它們玩起了邊說邊跳的游戲。為了得到大牛老師的表揚，小動物們爭相說了起來、跳了起來。小猴子邊跳邊說：“Look！ I am jumping.”，大牛老師拍手叫好。小兔子也毫不示弱地說道：“I am jumping.”，大牛老師滿意地點點頭。小熊也緊跟其后說道：“I jumping.”，但是，卻沒得到大牛老師的肯定。接著，大牛老師向學生提出一個問題：“同學們，你們知道小熊的問題出在哪里嗎？”，以此引導學生在對比中發現錯誤，正確表達，加深對現在正在進行時結構的認知。

二、組織活動，促進學生能力發展

高效課堂的建設旨在促進學生的發展，激發其學習興趣和能力。因此，在保證學生基礎知識學習的同時，通過課堂教學來實現對學生的學習興趣激發，培養學生的綜合能力。這需要教師利用有限的課時來開創新穎的課堂教學。當教師不斷創新課堂時，學生的英語能力也必然會有一個質的提升。

那么在課堂上除了教師生動活潑地語言示范引導以外，還可以適當設置同桌PK、小組探討、游戲訓練、角色扮演等豐富多彩的課堂活動。比如每次講到 Look and say時可以開展角色扮演游戲。讓每個學生體驗小演員的角色，滿足他們的表演欲、表現欲。在講解單詞時，可以采用 “high and low voice”“London bridge”“bomb” 等小游戲練習鞏固單詞。在講句型時可以通過 “make sentence chain”“finish sentences”等游戲去操練句型。讓學生在玩中學、在學中玩，不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生積極參與到課堂教學中來。一個高質量的教學課堂，肯定是每個學生都參與到了課堂教學中來。想要在一堂課上讓學生學到有效的知識，學到一定的學習方法，提升綜合能力，并學會舉一反三，就必須使學生對課堂充滿興趣、保有舒暢的心情。因此教師要努力營造一個舒適輕松的學習氛圍，想方設法激發學生對英語學習的濃厚興趣。而在課堂上利用多種互助活動和游戲穿插教學就能給學生營造輕松愉快的學習氛圍。在放松且互助式的環境里，學生更能接受新知，也敢于去參與、去互動。

三、方法引導，加強學生自主學習

“授之以魚不如授之以漁”。一個高效的課堂，既要保證學生在一定的時間里習得定量的知識，更要讓學生掌握學習英語的方法。想要讓學生習得學習方法，就得讓學生的大腦運轉起來，進行思考。其實就是指要讓學生在課堂中積極思考問題。要讓學生積極主動思考，那么教師肯定要多提問，讓學生多回答。如果教師提出的問題難度太高，學生很難想出答案，那是無效問題；如果提出的問題太簡單，學生一聽就覺得自己會，大腦根本不會去想，只是慣性思維，大腦同樣得不到訓練。所以課堂上教師設置的問題要難易適中。凡是學生能夠通過對比分析或者討論得出答案的問題，教師不要直接告訴學生，而是適當引導，讓學生對比分析、歸納總結，以獲取答案。把課堂還給學生，讓他們自由地學習。

比如，在教學Unit 3“Planning a trip”Part A時，首先引導學生通過觀看相冊猜測所學，調動思維，營造輕松的學習氛圍，為后續學習做鋪墊；接著引導學生在看、聽、讀的活動中，歸納、理解文本主人公一Wang Tao 的旅行計劃；然后引導學生在跟讀、朗讀課文后，能根據文本信息補充完成主人公二Sally的旅行計劃；最后引導學生通過創編對話，談論自己的周末旅行計劃。本節教學中新課標理念貫穿整個課堂，教師作為課堂的組織者、引導者，與學生進行平等對話，始終把學生作為課堂的主體，讓學生在自主合作探究中獲得新知，實現自由地學習，打造高效課堂。

四、訓練提質，提高練習質效

訓練反饋在一個高效課堂上必不可少，指在一堂英語課中利用不同的習題或其他方式對學生知識掌握情況進行檢測，并且當堂做出反饋和評價，這是可以加深并鞏固學生對知識的理解和印象的。而課后的訓練反饋也不是說越多越好，而是要題量合理并且能反映當堂課程內容的重難點。一般情況下，題目由難到簡更能提升學生的自信心，所以教師可以設計一些精簡的反饋訓練。

為此，教師可以采取以下三種練習方式：第一，控制性練習（Controlled practice）。這一層次的練習主要是機械性重復，鼓勵學生準確模仿，達到熟練流利的程度。主要用來訓練語音、詞匯、語法句型。第二，指導性或半指導性練習（Guided or Semi-controlled practice）。這一層次的練習顧名思義就是有些控制，給予指導，但讓學生選擇自由。主要包括替換詞對話（Sudstitution dialogues）、情景對話（Situation dialogues）、問答練習（Ask and answer）。第三，不加控制的或自由的練習（Uncontrolled or Free practice）。

例 如 ，教 學“ Signs” “No photoing”“Keep quiet”等公共標語后，設計課后作業：請在圖書館設置“保持安靜”，在博物館設置“禁止拍照”等標語，自己進行設計，附帶有關說明。下堂英語課時讓學生在課堂上展示自己的標語。雖然這些標語是由幾個簡單的單詞組成，但學生對這些句子的印象會更加深刻，因為這些是他們思考后自己寫出的句子。同時，教師可引導學生了解在什么地方使用什么標語。

小學英語教材中的課文大多來自生活，教師在授課結束后，可引導學生談論身邊發生的事情，使學生能夠依據生活經驗，表達自己的觀點，從而提高課堂活動水平。如學完有關動物的內容后，教師可設計課后作業：找出你最喜歡的動物在課堂上介紹，并在互聯網上下載有關動物的圖片展示給大家。在下一次的英語課堂教學中，教師可讓學生對自己選擇的動物喜好和特質進行描述，并要求學生說出動物的名稱，以此拓展教學內容。

五、借助先進設備，助力課堂互動

對比傳統課堂固定式、模板式的教學，互動式課堂中的隨機性、自由性讓學生的自主學習意識得到提高。通過平板的互動，幫助全班學生參與到課堂教學中，提升課堂的活躍氛圍，完成知識教授、練習的同時，學生所學知識得到延伸和應用。

在“雙減”背景下，英語教學需從課后大量的聽說讀寫練習轉變為課堂聯系現實的高效學習，讓學生在課堂中學會基礎知識的同時，能把知識遷移到現實，在真實生活情景中熟練運用所學，讓教與學滲透在生活各個方面。而希沃易課堂操作簡單、功能全面，能有效與希沃白板結合，幫助教師搭建各種有趣場景，通過各種小游戲、小活動充分調動學生積極性，讓學生在真實情景中高效學習、充分練習、收獲知識、體驗快樂，幫助學生提高英語語言表達能力、學習能力，符合“雙減”中對教師“教”、學生“學”的基本要求。

比如，教學有關情緒的五個核心詞匯happy、sad、worried、afraid、angry時，教師可以圍繞情緒變化這一主題，創設一條基于教材，主線清晰的情境線，呈現主角的各種情緒來教授單詞。利用平板的自然拼讀功能鞏固學生的發音，并提供任務式的自主學習與小組探究學習的環節，讓學生在課堂中唱起來、動起來、說起來、演起來，充分體現了新課標的要求，真正做到了有效互動，讓學生學得輕松，學得高效。

六、課后輔助，打造高效課堂

“雙減”政策旨在減輕學生負擔和家長壓力，教師不應再給學生進行成績排名，或者單純以成績來評判一個學生的好壞。這就要求教師以發展的眼光看待學生，對學生進行多元評價。比如，一個學生雖然成績不行，但是書寫端正是他的優點，我們就要從這個方面去表揚他，發掘他在這個書寫方面的潛能。也就是說，教師可以從性格、成績、習慣、為人處世、興趣愛好、特長等多方面去挖掘學生的亮點，讓學生看見自己的優點，對自己產生自信，努力做最好的自己；并適時地與家長溝通分享學生的多元評價結果，同樣從學生的性格特點、特長愛好、人際關系等多方面給出好的反饋，讓家長對孩子充滿信心，和教師一起攜手用愛呵護學生成長學習。

減負并不是單純減少學生的作業量。在布置作業時教師不一定非要布置機械性的書面作業，而應創新地去設計作業。平時教師完成英語課教學后，布置的作業主要是讓學生抄寫重點單詞、背誦課文、完成配套的練習冊等，其實教師可以換一種方式布置作業。比如，筆者執教的一個六年級班級，在學習一些關于交通工具的詞匯后，布置了一個學生感興趣的作業：學生喜歡畫畫，就讓學生畫一幅畫，自由發揮，只要畫上包含了新學的詞匯。這樣學生的思維一下就打開了。筆者記得有個學生畫的城市交通圖，圖中有各種交通工具，交通工具上寫著相應的英文單詞，都是新學的詞匯。還有些交通工具雖然沒學過，但該名學生在查閱后自己寫在了圖上。這名學生不僅練習了當天所學詞匯，還主動拓展學習了課外詞匯。

在學習課文時，教師可以提前分組讓學生自由發揮，根據課文內容表演小短劇，第二天讓學生在班級表演，教師和其他學生評價反饋。這種輕松有趣的方式既讓學生在表演過程中了解句子的運用場景，又能讓學生加深印象。因此，在英語教學過程中，教師可以改變固有思維，探索更加有趣的有效的作業布置方式，讓學生快樂地、創造性地學習。

總之，“雙減”政策對英語教學提出了更高的要求，不僅需要教師整合單元主題、創設情景，更需要聚焦問題，引導學生進行深度探究和學習。在課堂中，我們要讓學生微微傾身聽英語，笑口常開講英語，悠然伏案讀英語，信步走來唱英語，提筆有神寫英語，動動身手演英語，真正把課堂教學推向高效，助力學生的英語核心素養發展。

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