情境教學在小學英語繪本教學中的應用

宋唯伊

【摘要】英文繪本以其生動的圖片和豐富的色彩吸引學生的閱讀興趣，繪本圖片可以有效彌補學生在詞匯語法知識等方面所受到的閱讀限制。繪本本身帶有的情境性適合教師在教學過程中運用情境教學法，根據情境教學具有主動性、互動性、探究性和體驗性這四個特征，以“Look smart”繪本為例，分析情境教學在繪本教學中的運用。

【關鍵詞】小學英語；繪本；情境教學；應用

英語作為世界最重要的語言信息載體之一，有著不可替代的作用。英語課程承擔著提升學生人文素養的任務，因此在小學英語教學中，教師會在課文教材的基礎上，加入一些有助于學生理解和學習的補充拓展內容，例如英文童謠、歌曲、動畫等，而其中英語繪本因其兼具了趣味性和有效性，幫助綜合提升學生的英語文化素養而被大量融入教學之中。

一、繪本與情境教學

近些年來把英語繪本引入課堂教學的嘗試和研究越來越多，究其原因，還是在于英語繪本本身所具有的特點。形象直觀的圖片，多元的故事內容，貼近學生的情感教育，再加上適應學生的語言，這四個特點使得繪本既契合小學生的心理特點，又符合他們的認知規律。所以當教師在進行繪本教學時，都會充分利用這些特點。繪本本身具有故事情境，因此采用情境教學與之搭配，既可以引導學生進入情境，也可以在原有基礎上再創設新的情境。

英語情境教學需要教師根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學內容，創設具體真實生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言。創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸英語和說英語，用英語進行思考，用英語的方式主導行為。情境教學具有自主性、互動性、探究性和體驗性這四個特征，那么教師如何利用情境教學的特點來進行繪本教學呢？下文筆者以《典范英語》中繪本“Look smart”為例，分析情境教學再繪本中的運用。

二、情境教學在繪本中的運用

該繪本講述了媽媽給三個孩子Biff、Chip和Kipper買新衣服，希望每個孩子都看起來光彩照人（look smart），但由于一系列的意外，所有的新衣服都一而再地弄臟，一家人不得不穿著舊衣服參加派對，但是到達派對后卻發現眼前的場景大大出乎他們的意料。繪本整體人物形象鮮明，文字對話簡明生動，繪本圖片漂亮且富有童趣。

本節課的教學對象是四年級的孩子，有一定英語基礎，并且該繪本故事本身符合學生語言認知特點，學生對故事的理解沒有太大的問題。因此教師設定教學目標時，在理解繪本故事的基礎上，需要提升學生的閱讀要求，培養學生閱讀能力。

1.互動合作進入情境

英語作為一門語言學科，在教學過程中必須要強調的就是其交際性，要為學生創設出真實的交際語境。學生通過真實情境下的語言實踐，獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力，是語言學習的有效途徑，也是評價語言學習過程的標準之一。將情境教學運用于繪本之中，創設情境構建師生與繪本人物之間的互動情境，可以幫助學生走進繪本故事，更深入感知故事。在情境創設中，師生和生生之間可以進行多項有效的交流互動，以達到英語語言學習的目的。其中的多項有效互動可以包括師生間關于繪本故事的簡單問答，也可以是學生小組間對問題的預測、思考、討論和歸納，讓課堂教學變得動態且立體。

繪本的常規教學模式，一般都是從繪本標題或是封面入手。教師讓學生先觀察繪本封面圖片（人物和場景等），搭配問題進行引導，運用簡單互動問答，讓學生了解繪本基本信息，并初步營造出繪本故事大情景。學生還可以根據圖片進一步猜測或是提出疑問，帶著問題進入繪本閱讀，讓閱讀更具目的性。《義務教育英語課程標準（2022版）》中提示針對三四年級課堂教學要“營造積極的課堂生態”，要“創設寬松、平等、和諧、向上的課堂氛圍，在交流中引導學生注意傾聽、敢于開口、不怕出錯、大膽表達自己的觀點。”在Look smart繪本封面中，人物非常繁多，包括了父母、孩子、寵物狗等近7位主人公。尤其是小主人公Biff，Chip和Kipper，加上寵物狗Floppy，這幾個名字對于學生來說比較陌生，在認讀和人物圖片對應上有一定困難的，很多孩子上了半節課后才能完全弄清，因此授課教師別出心裁地制作了一部不到2分鐘的小動畫，動畫中放大了主人公的形象特征，配上律動的音樂節奏和文字及音頻，一下子抓住了學生的注意力。動畫文字如下。

“This is Biff.She is a girl.”“This is Chip. He is small.”“This is Kipper.He is tall.”“This is a Floppy. He is a dog.”

動畫中用閃動的方式放大了繪本中幾名孩子的特點，Biff是女孩，Chip是小個子男孩，Kipper是高個子男孩，Floppy是寵物狗，明快的節奏，朗朗上口，學生的學習熱情被迅速調動起來，主動進行了認知學習。并且在反復強調幾個主人公的名字和特點的過程中，讓學生與繪本人物建立了親近感，逐步走進故事情境。動畫最后音樂節奏一變，圖片繼續閃動不同主人公的形象，但是從描述變為問句“Who is he？Who is she？”由介紹變為與學生互動問答，讓學生回答每個人物的名字，一呼一應，一問一答重復三遍，課堂氛圍進一步高漲，學生的學習熱情進一步提升。整個過程學生牢記人物特征與其名字的同時，以非常自信且放松的狀態進入課堂。從學生反映出的課堂興致和完全投入情境的情緒，以及之后進行繪本描述時，學生對人物的區分效果來看，這樣的互動卓有成效。

2.自主參與帶入情境

與傳統英語教學重以教師灌輸為主，重單詞語法記憶的方式不同，英語情境教學是以學生為主體，教師通過設置真實情境，激發學生的情感，讓學生主動充當課堂的主角，積極主動地參與到課堂活動中，自主地進行英語學習和探究活動，由此得以主動學習發展。《義務教育英語課程標準（2022版）》提示可以“圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯的語言實踐活動。”根據繪本自身存在的情境，教師可以讓學生通過代入角色，將自己置身在繪本情境中去解決問題，完成實踐活動，在這種主動去進行探索的過程中，學生就從傳統的被動學習變為了主動學習。

在教學繪本“Look smart”中，第一部分媽媽讓孩子試穿新衣服的部分句法非常簡單且具有重復性，因此教師無需非常細致地逐字逐句，甚至是一個詞一個詞地教學，而是可以先帶讀學習第一個孩子（Biff）試穿新衣服的語段，與學生一同歸納出人物對話句式結構框架。后面的類似語段讓學生自主閱讀，根據句式框架將另兩個人物試穿新衣服時與媽媽的對話補充完整。除了自主閱讀，為了讓學生真正進入繪本情境，可以小組合作，共同將人物Biff、 Chip和Kipper與各自的新衣服dress，shirt和top一一對應，在教師給出的對話框架的基礎上，分角色扮演。

A：Look at_______.

B：Its/How_______！

A：Put on _______.

A：I want you to_______.

B：OK./All right.

在小組匯報表演結束后，教師還可以讓學生以母親的角度，編寫一個簡單的chant，既讓學生依然置身于情境之中，也是對故事第一部分試穿新衣服內容的總結。

Mum went shopping！ Biff had a new dress.Chip had a new shirt.Kipper had a new top.They all look smart.

總而言之，教師要幫助學生代入繪本中的角色，融入情境中主動進行學習。

在學習到新衣服因為一系列意外被弄臟的部分，又可以運用邏輯閱讀的方式，教師給出因果關系的框架圖，讓學生自讀找出人物新衣被弄臟的cause和effect。在把因果關系理順后，教師回到情境教學，學生代入進繪本角色中表演。這里運用蘇州工業園區獨墅湖小學朱銀娣老師的游戲 “tableau”非常適合。小組內進行角色分配，每個人熟悉自己角色衣服弄臟的原因及主人公的反映后到臺前進行展示表演。小組內一位學生描述繪本中的某個人物衣服弄臟的過程，組內負責扮演的學生進行無聲表演，臺下的學生來猜測該人物是誰。如此創設情境有趣又自然，學生從“理解”到“表演”，很有層次。

3.體驗感知融入情境

《義務教育英語課程標準（2022版）》中強調要在體驗中學習，堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯。英語情境教學的體驗性，強調學生全身心地參與，學生用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的大腦去思考，即一方面是用自己的身體去親自經歷，另一方面用自己的心靈去親自感悟，調動身心進行整體感知。在教師的引導下，學生通過體驗、感知、實踐和探究等方式，逐步掌握語言知識和技能，不斷跟隨故事情節發展調整情感態度。

在繪本教學中，運用圖片、聲音等多媒體手段展示情景和運用動作展示情境是非常常見的手段。Look smart繪本情節富有戲劇性，在設計處理繪本中三處轉折時，教師可以結合多種手段，讓學生走進主人公一家，與之一同經歷整個事件。例如繪本第一幅圖“Mum had been shopping.”教師會先給孩子聽開門的聲音和媽媽氣喘吁吁的聲音，讓學生猜測發生了什么如How was mum？What did mum buy？What was in her bag？等問題，再展示圖片的一部分，讓學生猜猜母親干什么回來了，包里都有些什么，這樣一步步引導，就將學生代入了一種“聞其聲，見其人，臨其境”的情境之中。第一次轉折發生在孩子都穿好媽媽購買的新衣服后，爸爸的滑倒，造成了一系列意外的發生：巧克力汁潑到了Kipper的套頭衫上，Biff穿著新裙子坐到了媽媽的口紅上，而Floppy跑了進來，使得Chip的襯衫到處都是泥。教師可以選擇比較傳統的圖片展示情景的方式，通過看圖回答What happened？Who came？What did mum/Biff/Chip/Kipper say？等問題，進行人物情景對話，順著情境的發展，重點讓學生模仿人物的語氣，感受人物情感的變化。第二次情節的轉折發生在媽媽洗凈了衣服，全家人出門后，一輛貨車經過，濺起了泥水，衣服再次被弄臟。這一部分的內容非常容易產生畫面感，因此在教學中，汽車經過時的動圖，濺出的水花聲，以及教師躲避水坑的肢體動作都可以輔助營造故事中情境，給學生創造身臨其境之感。教師用Were they happy/OK？What would they say？等問題，讓學生體會到這一家人當時的情緒變化。學生對于教師的身體語言非常敏銳，教師的一個眼神、一個手勢、一種表情、一種語調都能刺激學生對情境的感知。例如媽媽讓孩子穿新衣服的部分，教師用夸張的肢體動作表示put it on，活躍的孩子自然而然就跟著教師一同做了，再稍加引導，鼓勵個人表演或小組PK表演，讓學生表達出“I want you to look smart.”的情感，便可以使言、行、情融為一體。

4.探究思索深入情境

英語繪本情境教學中，教師通過各項教學活動，引導學生在情境中閱讀和思索，從而推動該故事情節的發展，以呈現更流暢真實的情境，或者是更深層的情感體驗。學生可以通過在情境中自主發現問題，解決問題，不斷探究。《義務教育英語課程標準（2022版）》中“學思結合，用創為本的英語學習活動觀”的理念，這正與情景教學的探究性相契合。

繪本故事的第三次情感轉折是在一家人穿著舊衣服來到派對后，發現這是一個informal party，所有人都穿著很隨意休閑的衣服，父親感嘆“What a good job！ Nobody looks smart.”這一環節中主人公們的情感為happy and surprised，對于學生來說非常容易理解，所以教師可以把重心放在情感教育與提升上。學生在教師營造的大情境中一節課走來，對繪本人物三次起伏的情感體驗是比較深入且有共鳴的，因此這時候探究如何面對生活中的起起落落，將整節課的情境教學貫徹到最后，可以說是水到渠成。“Life is full of ups and downs. Sometimes there is happiness. Sometimes there is trouble. Sometimes there is surprise. But everything will be fine.”引導學生情感態度的升華與正確價值觀的樹立。與此同時，該繪本還可以引申出文化知識的拓展，例如西方派對中informal party和formal party的概念。

《義務教育英語課程標準（2022版）》倡導“學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。”將繪本引入到小學英語教學中，是對英語教學的有益補充。尤其是在激發學生的英語學習興趣，拓展英語閱讀能力，感知不同文化方面，提升人文素養方面有著非常積極的作用。圍繞繪本，運用情境教學方法，讓學生走進真實情境，讓學生在親身感受和體驗真實語境中學習，調動學生的學習積極性、主動性和探索性。根據情境教學的自主性、互動性、體驗性和探究性這四個特點進行繪本教學設計，給學生創設一個生動的、真實的、人性化的語言學習環境，讓英語繪本閱讀成為學生學習中一段有趣且有意義的經歷。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022版）[S]北京：北京師范大學出版社，2022.

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