淺析小學數學閱讀教學的創意設計

駱家琦

【摘要】小學數學學科教學滲透閱讀教學內容，符合學生綜合能力發展要求，具有極為廣泛的實踐意義。在教學組織環節，教師要從閱讀情境、閱讀任務、閱讀活動、閱讀訓練等多個角度展開組織，為學生帶來更多深度閱讀學習的機會，以滿足學生學科學習的需要。培養學生閱讀習慣，對促進學生學科能力成長有重要促進作用，教師對此需要有理性思考，以便做出積極應對。

【關鍵詞】小學數學；閱讀教學；創意設計

數學學科教學目標包含豐富內容，培養學生閱讀意識和閱讀能力，其實踐意義更為豐富，為學生學科核心素養成長奠定基礎。教師重視閱讀情境的設計、閱讀任務的推出、閱讀活動的組織、閱讀訓練的創新，都能夠激發學生閱讀思維，通過閱讀數學概念、數學題目、數學案例、數學計劃，理清數理關系，形成數學邏輯，建立數學思想，滿足學生學科核心素養培養的要求。數學發展進步有諸多特征，社會數學化強調閱讀與數學的關系，唯有建立良好的閱讀能力，才能順利進入到數學理解環節，形成數學核心能力。

一、創設閱讀情境，引導學生深入思考

創設閱讀情境，教師要對教材內容做先期研讀，找到閱讀指導的突破點。提出閱讀問題、展示閱讀材料、提出閱讀要求、布設閱讀題目，讓學生在獨立閱讀基礎上展開互動交流，教師利用直觀教具展開閱讀指導，給學生提供更多閱讀體驗的機會，以滿足學生閱讀學習的實際需要。數學閱讀內容豐富多樣，教師引導學生閱讀數學概念、數學定義、數學案例、數學題目，要求學生對相關內容進行邏輯梳理，歸結出數理關系，由此建立起來的閱讀認知更具體系性。

如教學蘇教版小學數學四年級上冊“升和毫升”，教師先引導學生閱讀教材上的數學例題，學生開始觀察圖片，閱讀文字，對“升”“毫升”單位概念意義進行重點解讀。教師開始設計操作實驗：這里有量杯，還有一些紙杯子，如何利用量杯測量出1升水？一升水倒入同樣大小的紙杯子，大約能夠裝滿幾個杯子？不妨先估猜一下，然后進行驗證實驗。學生踴躍報名，要求進行實驗操作，教師沒有讓學生先行操作，而是要求學生先介紹實驗過程，理清實驗步驟。學生對實驗方案有閱讀經歷，開始進行思路梳理，在介紹中弄清實驗環節，教師確認之后，邀請幾個學生進行實驗操作，實驗學習活動圓滿成功。

在實驗設計、實驗操作、實驗分析等環節，教師要求學生先做觀察和閱讀，然后理清操作程序，再做實驗操作，確保實驗順利展開。學生先閱讀實驗方案，教師利用圖示和文字進行引導，為學生創造閱讀機會。學生平時做數學實驗時，大多沒有閱讀的主觀意識，其操作往往帶有隨意性，其學習思路不是很清楚，操作效果也不會很好。

二、設計閱讀任務，引發學生互動討論

教師有意識設計一些閱讀任務，能夠為學生帶來閱讀學習體驗的機會，引發學生合作探究的熱情。數學題解是最常見的閱讀任務，教師列舉一些關聯性數學題目，要求學生對這些題目進行閱讀解讀，找出異同點，理清數理關系，列出算式，學生會積極回應，并自覺展開閱讀思考行動，在認真研讀過程中形成學科基礎能力。教師根據學生閱讀學習現實，及時進行方法指導，確保學生數學思想的順利落實，促進其學科核心能力的成長。學生有主動閱讀學習的意識，教師提出細化的閱讀要求，其調動作用會更為豐富。

學生對圖形等直觀信息比較敏感，教師不僅要給學生展示一些直觀圖形，還要推出一些文字閱讀任務，讓學生主動展開閱讀學習，這樣能夠讓學生自然進入到數學思維構建之中。如教學“簡單的周期”，教師展示一組圖片，要求學生先觀察這些圖案，說說這些圖案有什么樣的排列規律，利用文字進行說明。為給學生以更直接的指導，教師圍繞一組圖片排列規律做文字總結，并要求學生閱讀這些文字，然后進行模仿設計。學生進入觀察環節，開始歸結這些圖片的排列規律，然后閱讀這些說明文字，理順其排列順序。在展示交流環節，教師鼓勵學生主動介紹自己的發現，學生回饋主動，課堂研學氣氛活躍起來。

教師設計圖片觀察和解讀方案閱讀任務，為學生帶來圖文結合的機會，學生先觀察后閱讀，其數學思維順利啟動，經過反復觀察和文字閱讀，對數理關系有了清晰把握。數學閱讀面對的內容相對較少，教師從邏輯關系角度展開引導，提出具體的閱讀要求，能夠幫助學生理清數學思維，以便形成嶄新閱讀感知體驗。教師推出文字方案，要求學生做對應閱讀和思考，帶有創意設計意識。

三、組織閱讀活動，強化學生學習體驗

數學學科教學滲透閱讀任務，凸顯教學設計的創意性，教師對閱讀任務進行活動化設計，組織學生進行多種形式的閱讀活動，讓學生在閱讀思考和討論中達成學習共識。典型數學材料研讀、數學案例討論、數學素材搜集整合、數學題目挑選遴選、數學課題研究討論等，都帶有閱讀任務要求，教師要做好對應設計，組織學生進入獨立和合作閱讀討論活動之中，在深入研討過程中建立學習起點，為深度研學創造良好條件。閱讀數學概念、閱讀數學題目、閱讀數學材料，不是單純的文意解讀，需要體現數學屬性，梳理出數理關系，形成數學邏輯，這樣的閱讀才有更高價值。

教學“觀察物體”這部分內容時，教師先組織學生觀察桌面上的方塊積木排列圖形，要求學生介紹觀察和發現。學生在具體介紹時，往往忽視了觀察角度的選擇，教師讓學生站在不同角度觀察這些積木排列陣型。學生對現場觀察學習比較有感覺，都能夠積極行動起來，課堂討論氣氛逐漸形成。為培養學生良好觀察習慣，教師布設課外觀察訓練任務：回家之后，選擇家里的冰箱、洗衣機、櫥柜等家具，從不同角度展開觀察，利用文字介紹觀察到的情況，要將這些觀察文字總結推送到家校網絡交互平臺上。學生積極響應教師訓練布設，利用文字將觀察發現進行歸結和展示，家校網絡交互平臺開始熱鬧起來。教師組織學生閱讀這些解釋方案，要求學生進行互動評價活動，學生都能夠主動響應。

教師設計網絡互動任務，讓學生以文字形式呈現觀察結果，成功激發學生學習主動性。學生對生活性觀察學習活動比較有參與興趣，其觀察體驗也更為鮮活，特別是利用文字進行歸結和推送，從線下學習走上線上互動，學生感覺更為新鮮，都能積極響應。學生有了展示、閱讀、討論、評價的機會，其學習體驗更為豐富，形塑效果顯著。

四、延伸閱讀訓練，促進學生認知內化

數學學科訓練設計時，教師有意識滲透一些數學閱讀任務，要求學生展開延伸性學習，其學習體驗會更為豐富。搜集一些課外訓練題目、閱讀教輔參考資料、創編一些數學訓練任務、閱讀數學學法介紹的文本等，都帶有數學閱讀特點，教師針對學生學習需要做精心安排，能夠創造更多閱讀學習機會，以豐富學生學習視野，培養學生良好學習習慣。學生有數學閱讀學習經歷，教師需要提出帶有學科特點的學習要求，讓學生自覺應用閱讀手段，展開深度學習研究，在數理關系梳理過程中形成學科核心素養。

學生對數學閱讀學習比較有感覺，因為數學文字內容相對較少，信息比較集中，教師適時延伸設計，推出一些課外閱讀任務，無疑能夠對學生形成觸動。如“統計表和條形統計圖（一）”，教師先推出統計表的制作任務：利用課余時間調查我們班級同學的身高，并利用圖表的形式呈現數據，按照一定標準進行歸類處理，你能夠得到什么樣的圖表？學生對生活調查性訓練任務比較有操作興趣，利用課余時間進行采訪行動，很快就獲得一些數據信息，開始制作數據表格。在展示環節，教師遴選一部分學生數據表格，利用多媒體進行集體展示，要求學生觀察這些圖表，利用自己的話講解圖表信息。學生開始觀察圖表，對分類性圖表的分類規律和標準進行歸結。教師對學生介紹解讀情況做點評，肯定學生的觀察和發現。

圖表由表格和數字構成，教師要求學生自行制作這些圖表，要占有一定的數據，學生經過生活調查找到這些數據，并設計成表格。在圖表展示環節，教師指導學生觀看圖片，對圖表信息做歸結處理，這本身就是一種閱讀行為。數學閱讀面對的未必都是文字，數學符號、數學圖案、數學數字等，都屬于閱讀內容，教師組織學生展開閱讀訓練時，提出具體的訓練要求，為學生規劃清晰閱讀路線。學生進入數學訓練環節，因為要接受更多數學信息，其感官體驗更為豐富。

閱讀與數學學科關系密切，教師對學生閱讀基礎能力做出客觀評估，以便對學科教學方案進行必要的修正和補充。教師利用多種輔學手段進行閱讀教學設計，組織學生對教材內容、案例信息、訓練材料、生活數學等內容進行閱讀研究，理解其核心內容，歸結其學習規律，能夠創造更多訓練契機，以提升學生綜合學習能力。閱讀對數學學科學習有重要支撐作用，教師重視學生閱讀能力培養，能夠創造更多閱讀訓練機會，勢必為學生提供豐富學習動力。

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