主體性閱讀：讓閱讀課堂充滿張力

劉其河

【摘要】初中語文閱讀教學中滲透主體性閱讀方法內容，能夠為學科教學帶來更多積極幫助。學生掌握一些閱讀方法，教師需要做好篩選和創新探索，根據學生學習需要，推出一些適合的主體性閱讀的方法，為學生帶來最有力的幫助。主體性閱讀不是單純的方式改變，教師要做出思考調整，這樣才能確保閱讀提速不降質。教師根據學生閱讀需要展開方法創新設計，勢必為學生創造良好學習環境。

【關鍵詞】初中語文；主體性閱讀；教學應用

主體性閱讀是一種備受推崇的學習方法，在語文閱讀學習有廣泛應用，教師要對主體性閱讀方法做深度研究，在情境創設、方法傳授、活動組織、實踐創新等方面做出積極設計。為順利啟動學生閱讀思維，教師采用多種創新手段，組織學生展開多種形式研學行動，能夠創造豐富學習動機。初中生大多思維比較活躍，但缺少持久性，如果教師能夠及時推出主體性閱讀方法，學生接受起來更為順利，其助學作用也會更為突出。

一、創設主體性閱讀情境，調動生本學習思維

教師對閱讀內容做梳理和歸結，通過設計閱讀問題、媒體展示、故事講解等形式，將學生帶入閱讀核心，在創意思考和互動交流中形成學習認知，調動其閱讀思維。特別是閱讀思考問題的設計，如果能夠對接媒體手段，可以給學生帶來更多啟示。學生學習思維處于“待機”狀態，教師適時引導，能夠快速啟動學生思維，自然達到主體性閱讀的目的。

教師圍繞學生學習主體展開情境設計，學生回饋主動積極，其組織效果顯著。如教學七年級語文上冊《雨的四季》，這是一篇自主閱讀課文，學生早已做過課前閱讀，因為文本語言精美，學生閱讀興趣很高。進入課堂教學環節，教師先做學情調查，要學生談談閱讀體會。教師利用多媒體展示一組雨的圖片，要求學生做觀察，并說說這些圖片中雨的特點，不妨借助課文的語言和詞匯做展示和解讀。學生開始閱讀課文，課堂學習氣氛活躍起來。學生有閱讀經歷，面對閱讀感官介紹任務，自然會快速啟動思維，對閱讀內容做梳理、歸結處理，達成主體性閱讀的目標。在圖片觀賞介紹時，學生也要借助課文內容進行描繪，其閱讀也需要提速。教師借助情境手段展開教學啟動，其組織效率逐漸顯現出來，學生學習效率大幅度提升，其閱讀習慣自然形成。

二、組織主體性閱讀活動，強化生本學習感知

學生對靈動性、互動性、開放性閱讀學習情境比較有感，教師要結合閱讀文本內容做對應探索，組織一些主體性閱讀活動，可以為學生帶來最直接的參與機會。閱讀競賽活動、閱讀信息提煉、閱讀問題討論、質疑釋疑閱讀、閱讀方法座談、閱讀感悟感知等，都能夠給學生帶來主動學習機會，促進其閱讀速度的提升，強化學生學習感知體驗。學生對互動性、探究性閱讀活動有特殊情結，能夠在主動參與過程中提升閱讀效率。

主體性閱讀要追求速度，需要方法支持，也需要活動幫助，教師在組織閱讀活動時，要考慮學生興趣，這樣才能贏得主體性閱讀效果。如教學《秋天的懷念》，這是一篇回憶性散文，主旨鮮明，情感飽滿。要快速掌握相關內容，需要對作者基本情況有一定把握，教師在課前讓學生做信息搜集，通過網絡等渠道，搜集作者的相關信息，以及寫作這篇散文的背景材料。學生對信息搜集活動比較有熱情，在課堂展示環節，學生主動介紹相關素材信息，為后面的閱讀提供必要支撐。主體性閱讀需要多種條件的支持，先期掌握相關背景信息，無疑是比較明智的選擇。名家散文大多有深刻的內涵，教師引導學生做閱讀準備，學生有一定知識儲備，其閱讀感知體驗會更為豐富。

三、傳授主體性閱讀方法，提升生本學習效率

主體性閱讀需要做方式調整，跳讀、粗讀和精讀、賞讀相結合，這樣才能提升閱讀效率。主體性閱讀不是比拼速度，最終還要看閱讀成效，教師要在閱讀操作方法、思考方法、互動方法等方面做出積極探索，為學生提供更多學法支持，這樣才能達成提速不減質的目的。閱讀方法眾多，不同群體學生也有不同選擇，教師對此需要清晰認識，唯有做出匹配設計，才能獲得預想效果。

《散步》是一篇敘事散文，采用以小見大的寫法，學生閱讀課文時，很容易產生審美疲勞，認為生活瑣事沒有看點，教師設計閱讀思考問題：“這篇散文要彰顯孝德文化大主題，卻選擇了一件稀松平常的小事，這件小事主要包含哪些內容？這樣一家人，祖孫三代，是非常和睦的，你對這樣的家庭關系是如何的評價的？你的家庭和這個家庭對比，有哪些異同點？主體性閱讀文本內容，挑選其中一個問題展開解讀。”學生根據教師問題提示開始閱讀文本內容，因為任務很清晰，學生快速進入到閱讀核心，很快就有信息回饋。在問題交流環節，教師讓學生自由發言。學生針對閱讀感知情況做梳理和歸結，對相關問題做深入解析。教師設計閱讀問題本身就是一種方法指導，因為學生關注點不同，教師需要做出準確判斷，這樣才能設計出適合的問題，也能夠快速對接學生學習思維，讓閱讀自然發生。學生有了感興趣的話題，也會快速啟動思維進入文本核心，順利找到需要的內容，并展開對應思考和分析，自然形成閱讀感知。

四、延伸主體性閱讀訓練，促進生本學習內化

主體性閱讀學習需要方法支持，也需要活動協助，教師在組織訓練活動時，要有延伸創新意識，讓學生課內課外對接，線上線下結合，增加閱讀量的同時，提升閱讀速度和效率，這樣才能培養學生良好閱讀習慣。學生對主體性閱讀有不同期待，教師要對學生閱讀基礎有一定判斷，以設計不同閱讀任務，給學生帶來更多學習觸動和體驗，這對促進學生學科核心素養成長有一定幫助。

如教學《從百草園到三味書屋》，這篇課文篇幅很長，為提升閱讀效率，教師先期做布設，要求學生課前搜集相關信息，展開外圍的素材整合行動。學生借助網絡搜集教輔材料，對這篇散文的產生背景有了更多了解，為課堂閱讀學習奠定基礎。在課堂閱讀教學展開時，教師設計辯論話題：百草園、三味書屋是兩種不同的生活，有人說，作者對百草園最為留戀，對三味書屋是排斥的情緒，你贊同這個觀點嗎？學生有閱讀經歷，也有背景知識的積累，很快就進入到深度思考環節，課堂辯論順利展開。教師對課堂辯論情況做監控，及時做出組織和調整，確保學生辯論學習順利進行。在辯論組織過程中，教師鼓勵學生各抒己見，而且給出一些建議，讓學生做創新思考，不能局限在“是非”判斷之中。教師設計辯論活動任務，這是比較典型的閱讀訓練形式。學生對辯論比較青睞，因為有觀點的相互碰撞，成功激發學生學習熱情，閱讀學習進展順利。學生有信息搜集經歷，對百草園、三味書屋相關情況比較熟悉，自然能夠快速進入到辯論環節。

五、創新主體性閱讀實踐，培養生本學習習慣

閱讀是個性學習行為，教師組織學生展開學習實踐時，要做好對接處理，為學生提供更多實踐應用的機會，這樣能夠形成良性訓練，對培養學生良好學習習慣有一定幫助。創編課本劇、寫讀后感、復述課文、搜集課外內容、展開網絡互動等，都可以建立一些閱讀訓練機會，教師精心組織這些實踐性活動，能夠為學生帶來更多學習內化的機會。主體性閱讀與讀寫應用相結合，能夠創造更多學習起點，教師要做好對接處理。

讀寫是比較典型的實踐性任務，教師在具體設計時，需要做好必要的閱讀引導，讓學生找準設計起點。《皇帝的新裝》是一篇童話故事，學生對這樣的內容最為青睞，教師在組織閱讀學習時，推出了讀寫結合的任務：主體性閱讀課文內容，然后做集體講述，小組內講述故事片段，最后寫出讀后感，將撰寫內容提交班級，我們將做評選活動。學生拿到任務后，對文本內容做主體性閱讀，理清講述提綱，找到讀后感設計起點。教師巡視班級，對學生閱讀、讀寫做觀察，給予更多學法支持。在讀寫展示時，教師要求學生在小組內誦讀讀后感，讓其他成員做評價，選擇最佳讀后感，準備在班級內展示。學生有任務的驅使，閱讀動力比較強勁，自然能夠贏得閱讀效率。教師根據學生學習需要做實踐對接設計，成功激發學生讀寫主動性。

主體性閱讀方法眾多，教師需要做好篩選和比較分析，針對學生學習實際，對這些閱讀方法做精心設計和分析，找到適合的滲透起點，以幫助學生順利建立閱讀認知起點。主體性閱讀不能單純追求速度，需要確保閱讀質量，教師要在方法改進方面做出探索，結合學生學習實際，設計更多適合的學法，為學生帶來最貼心的服務。

【參考文獻】

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