新課標背景下巧用評價，促進小學數學深度學習

汪冰潔

【摘要】小學數學課堂巧用評價手段和設計方法，能夠有效地推動學習化評價的實踐，發揮課堂評價激勵作用，并能進一步促進學生的深度學習和積極性。幫助學生發現問題，改正問題，學會自主學習，培養學生的終身學習能力。

【關鍵詞】核心素養；新課標；深度學習；課堂評價；小學數學

深度學習，能夠有效實現學生對數學知識的理解和運用。巧用課堂評價，可提高學生課堂的專注度。科學地開展教學與評價工作，能促進學生全面發展與個性發展，保障全體學生接受公平且高質量的教育，真正做到減輕學生過重的學業負擔和心理負擔，促進學生深度學習的能力和積極性。

一、將評價內容與課堂知識相關聯

《義務教育課程方案（2022版）》指出：加強課程綜合，注重課程關聯。我們應該改變思路，在以人為本的課堂，備好課才是事半功倍的方法。在數學學習方面，可以從學習習慣、思維能力、動手實踐能力、創新意識等幾方面對學生做初步評價，對某方面表現突出或者欠缺的學生做到心中有數，有利于在教學中因材施教，取長補短，培養學生的數學綜合素養。

必須重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價過程成為學生學會實踐反思、發現自我、欣賞別人的過程；必須強調評價的激勵性，努力形成有助于廣大學生積極探究、勇于創新的氣氛。因此，我們認為，在研究性學習的評價中應當貫徹如下的原則：主體性原則、探究性原則、過程性原則、發展性原則。首先是要保證評價的目標與課堂教學，學生學習目標的一致性；其次是將學生在課堂教學中的所有行為與反應都視為了解學生對知識的把握程度。從這兩點出發，再進行課堂評價表的設計，不僅能將鼓勵和激勵的作用發揮出來，還能使評價成為連接本課知識的“橋梁”，幫助學生理解課堂中的重難點。

例如，四年級“毫升和升的認識”，這一課是小學數學“計量單位”教學中的重要內容。本節課“準確地建立量感”對學生來說尤為重要，評價內容的設計就可以與此內容結合。評價內容可設計成“能量瓶的能量積累”，每完成一項教學活動就在能量瓶中加入100ml能量液體（如圖1）。將評價指標與本課的毫升量的累計相結合，學生能夠通過量杯中量的累計觀察自己的學習成果。這樣新穎的評價方式，在課堂上馬上激起了學生學習的熱情，很多學生在學習過程中積極參與。這樣的評價不再是單一的語言性評價，能夠將知識和評價累積相融合，引發學生的“深度思考”和“主動探究”。

課后發現，學生會主動發問關于毫升和升的知識，并向筆者展示自己在家里的發現：“我喝的口服液是10ml。”“我們教室里的桶裝水是18L。”孩子們的探索熱情和對生活觀察的積極性提高了很多，這就是深度學習需要達到的。

二、將評價機制與學生主體學習能力聯系

每個學生的個人發展不同，統一的評價體系一定要考慮到學生的實際水平。以往單一的、甄別式的、診斷性的評價會削弱學生的學習主動性，因此新課標要求學生的學習評價是對學生學習的綜合性評價。通過評價的設立，能夠讓學生主動關注學習過程。讓不同學生在不同階段取得自己能力范圍內最高的評價，以此獲得激勵。

將學習過程細分成不同的學習能力，用“會”

“能夠”“可以”等這些詞匯來描述學生每個過程中獲得的不同能力，讓每個學習環節都能牢牢抓住學生的注意力和積極性。這樣的直接反饋能夠清晰地讓學生和教師及時掌握教學環節，并能根據反饋情況做出課堂調節。這樣靈活的評價機制，不僅是學生知識性的評價和考查，更突出了學生作為學習主體真實的學習反應。

例如，二年級“看圖列乘法算式”這一堂課中，筆者設計了三個維度的評價，分別是說一說評價單、寫一寫評價單、算一算評價單。每個維度中，設計2-3個能力測試點：“能將圖片說成數學故事”“能根據數學故事寫出算式”“能用乘法口訣計算結果”等。每一種“能”都將本課“看圖寫乘法算式”的過程分解成三個部分，形成三類目標，引導學生逐一達成。三個評價單對應不同任務，但對于有些學生來說只要在某個環節獲得“星星評價”就是這個項目的“最佳之星”，這樣既能讓不同學生的不同能力得到發揮，也會讓每個人的積極性得到激勵。低年級段的孩子在這樣的課堂中體會“做中學”“用中學”“創中學”。優化綜合實踐活動的方式，讓新課標理念能在實際課堂中得到體現。

學生是具備深度學習的潛能的，而這種潛能不僅是知識能力，還會體現在各個細節中的能力。當我們把課堂的知識能力分階段，分層次后，發現每個階段學生能力都有不同的變化和進步。讓學生看到自己不同的能力點，以此增加學習下去的信心，增加克服難點環節的信心。那么深度學習的潛能才能慢慢被激發出來。

三、將評價結果及時有效進行反饋

在了解學生的途徑中，可以用談話的方式開展調查，學生對學科的興趣或者偏見需要正確的引導，盡可能讓更多的學生不排斥這門學科，慢慢地產生興趣。在數學學習中，學生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素養中的實踐創新和科學精神的載體。每個老師應以人文關懷為起點，讓學生健康生活為基礎，引導學生學會學習。

小學生數學學習習慣的培養，應包括自主學習能力，邏輯思維能力，探究和質疑的能力等。培養小學生良好的數學學習習慣，可以從以下幾個方面入手：預習的習慣、課前準備的習慣、主動發言的習慣、集中精力聽課的習慣、認真閱讀課本的習慣、認真審題和驗算的習慣、課后復習的習慣、獨立完成作業的習慣、質疑問難的習慣、合理安排時間的習慣、勤于動手和團結協作的習慣，以及歸納總結反思的習慣等。在學生學習習慣的培養上，學生本人是主體，家庭環境和學校氛圍是影響因素，所以做好家校合作是關鍵，學生、家長、學校三方共同協作，保持交流探討。

例如，在三年級學習“條形統計圖（一）”時，學生預習本課知識，并能聯系實際生活場景，學會提出問題并解決問題。并在這個過程中，設計學生評價、家長評價、教師評價三個環節，“跟蹤式”地讓學生活動在這幾個環節中充分發揮主動性，獲得激勵。整個過程不僅讓教師看到學生的預習能力，更能通過活動性的過程讓同伴參與評價，增強小學生的探索熱情和深度學習的主動性。通過家長的評價學生明白學習不僅是在課堂中、在校園里才會發生的行為，而在自己生活中學習也是時刻發生著的。“深度學習”的意義不僅是知識的學習，更是學生素養的培養和實際解決問題的能力培養。這樣的評價方式讓學生更加具有責任感和榮譽感。

學生是學習的主體，一切學習成果的取得者，最終是學習主體作用的結果。把學習評價與學生學習熱情、過程、方法、成長聯系在一起，促進學生“深度思考”的積極性，才是如今新課標背景下真正面臨的關鍵問題。

改變傳統課堂的單一性評價，讓評價真正發揮促進和提升作用。新課標指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。”用核心素養“三會”來表述課程目標，也就要求執教者自己思考自己的教學設計和過程，巧妙地運用課堂評價來落實核心素養的達成。幫助學生學習“有用的數學”，培養學生“有數學的眼光”。深度學習是一種主觀能動性，要激發小學生的深度思考就先要提高小學生的課堂專注力和積極性。并用引導性的評價設計、評價體系的構建等手段，將學生帶入課堂教學的整個思考過程中去。

總而言之，小學數學課堂巧用評價手段和設計方法，能夠有效地推動學習化評價的實踐，發揮課堂評價激勵作用，并能進一步促進學生的深度學習能力和積極性。幫助學生發現問題，改正問題，學會自主學習，培養學生的終身學習能力。

【參考文獻】

[1]邱敏敏.淺談課堂教學評價語的巧用藝術[J].教育研究與實踐，2015（04）.

[2]曹俊.小學數學深度學習策略探究[J].新課程研究，2020（02）.