巧借旁批，學習預測

潘迎紫

【摘要】在注重閱讀引導時，既要重視學生最初的閱讀體驗，也要重視利用學生已有的閱讀經驗。而對于有旁批的課文，可以巧借旁批的內容，在閱讀中讓學生從嘗試學習運用預測策略到有意識全程運用預測策略，引導學生建立起主動預測的意識。

【關鍵詞】閱讀；旁批；預測策略

在閱讀引導時，既要重視學生最初的閱讀體驗，也要重視利用學生已有的閱讀經驗。而對于有旁批的課文，可以巧借旁批的內容，在閱讀中讓學生嘗試學習運用預測策略到有意識全程運用預測策略，引導學生建立起主動預測的意識。

一、案例背景

部編版教材三年級上冊第四單元是一個閱讀策略的單元，本單元的語文要素是“預測”，該單元共有三篇課文，《總也倒不了的老屋》是一篇精讀課文，也是本單元第一篇“預測”課文。這是一篇童話，講述了老屋與小貓、老母雞、小蜘蛛之間的故事。每次老屋想要倒下時，它們都請求老屋幫忙，并講出了自己需要幫助的理由，讓老屋不要倒下，最終老屋總也倒不了的故事。

在本篇文章中一共出現了7處旁批，由于學生是初次認識旁批，在告知了學生什么是旁批之后，希望他們嘗試“一邊讀一邊預測”，進一步體會預測的趣味與重要性。還要通過旁批學習結合故事題目、文章插圖、情節內容以及本人的生活經驗等知識做出預測。當預測的內容跟故事的實際內容不一樣時，可以適當地做出調整。

三年級學生已經具備了一些學習能力，在上個單元的學習中，他們已經接觸了一些童話故事。因此，本單元可以承接上一個單元的學習，但在教學時，需要引導學生建立起主動預測的意識，還要結合旁批和課后題目，不斷提高學生的預測能力和學習不同的預測方法。

二、案例描述

片段一：認識“旁批”，了解旁批對課題的猜測。

出示課題。

師：今天我們學習《總也倒不了的老屋》。它是老屋，按照常理，應該會倒下。是什么原因使它總也倒不了呢？

生：可能是被人施了魔法。

師：有個小讀者和你們一樣，當他讀到故事的題目時，針對“總也倒不了”和“老屋”，忍不住進行了猜測和推想。

師：這樣一邊讀一邊把自己的想法寫在文章的旁邊，叫做“旁批”。課文中一共有幾處旁批？

生：7處。

師：讓我們先來看看第一個旁批，誰來讀？

出示旁批一。（老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？）

小結預測方法：通過題目來進行預測。（板貼：根據題目）

設計意圖：為確保教學過程的真實、自然，應先準確掌握學情，并做出相應的策略調整。老師將通過題目中的“老屋”激活學生的想象，根據“老屋”與“總也倒不了”之間產生的語言張力，調動他們的預測熱情，鼓勵他們嘗試預測，引導學生發現從題目就可以開始進行預測了。

片段二：了解“根據插圖”預測的方法。

師：當你初次讀到這里時，你心里肯定在想，老屋會答應嗎？當時，你是怎么想的？

生：我認為老屋一定會答應，因為題目正是“總也倒不了的老屋”，所以這座老屋不會倒下。

師：那么，小讀者又是怎么預測的呢？

出示旁批二。（圖中的老屋看上去像老爺爺一樣慈祥，它應該會答應吧！）

師（出示插圖）：原來，小讀者是根據插圖進行預測的，和我們的想法一樣。

小結預測方法：利用文中的插圖也是一個預測的好方法。（板貼：根據插圖）

設計意圖：第二次旁批，在第一個小故事的情節中，立足于學生自己的初次閱讀體驗交流，作比較和補充，讓學生了解可以根據插圖線索來預測。

片段三：學習“利用生活經驗”進行預測的方法。

出示旁批三。（我想老屋可能會不耐煩了）

師：誰來讀一讀？為什么小讀者在這里會做出這樣的預測？

生：因為不斷地被打擾，老屋可能覺得很煩。

師：這是小讀者聯系自己的生活經驗做出的預測。（板貼：聯系生活）

師：你們覺得老屋會答應嗎？

生：我認為老屋還是會答應，因為上文中從與小貓的交談中可以得知，它是一位非常樂于助人的好朋友，所以我認為它會答應老母雞的請求。

師：我們來看看和小讀者預測的一樣還是和我們預測的一樣呢？我們一起來讀第8、9自然段。

師：和誰預測的一樣？

生：和我們預測的一樣。

師小結：由此可見，預測的內容跟故事的實際內容可能一樣，也可能不一樣。

設計意圖：第三次批注在第二個小故事情節中，通過與前一個小故事情節的對比，發現異同點，在不同點“二十一天”中引出對“耐煩還是不耐煩”的討論。學生可以聯系題目、插圖、文章內容的線索以及自己的經驗有理有據地預測。

三、案例反思

基于本單元的語文要素是“預測”，三年級學生初次接觸預測，所以引導他們如何去進行預測是一個難點，可以從“什么時候預測”“預測的依據是什么”以及“預測的結果怎么樣”三個方面來進行教學。

1.依托閱讀體驗，建立預測意識

教學這篇文章時，筆者沒有提前讓學生進行預習，因為這篇課文的重點是“預測”，讀完文章就沒有“預測”的新鮮體驗了。在學習第二處旁批時，可以引導未讀過的學生預測老屋會不會倒下，并交流他們最開始的閱讀體驗。而對于讀過文章的學生，可以提出問題“當你初次讀到這里時，你心里肯定在想：老屋會答應嗎？當時，你是怎么想的？”學生紛紛表述自己初次讀到這里的想法，并根據題目和內容之間的差異，以及課文插圖，聯系自己的生活經驗等不同的預測方法來進行預測。在感受老屋破舊的同時，我又繼續讓學生預測老屋倒不了的原因，學生根據內容的推進進一步預測，此時的預測能夠充分調動學生思維。

引導學生適時進行大膽的預測，能適時打通自己的思維、改變自己的視野。在整堂課的教學中，更注重的是學生在閱讀體驗中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提，也能幫助學生無意識地建立起對預測的意識。

2.關注旁批內容，學習預測方法

當學生了解到什么是“預測”后，需要學生關注旁批的位置和內容，從“什么時候預測”“預測什么”來展開教學。

首先，要引導學生關注旁批的位置，并交流自己預測的位置，從而教會他們什么時候預測。比如在讀完題目后，本篇課文的題目就是一個預測點，可以展現預測的基本方法，重點指導學生讀完題目后，學會針對“總也倒不了”和“老屋”提出矛盾之處。而這里需要更深一步去提問“你猜測老屋為什么倒不了呢？”旨在告訴學生可以在讀題目時就預測故事的內容，并猜測原因，激發學生的預測熱情和思維能力。在后面的預測中，筆者巧用了童話的反復手法推動故事情節的發展，并及時地中斷了閱讀，接著引導學生說出應該在什么時候做出預測，進一步學習“什么時候預測”。

3.模仿旁批表達，補充預測依據

課本中的旁批十分簡潔明了，而在教學中，要引導學生關注“可以根據什么來預測”，并模仿旁批的表達，補充預測依據。

在學生學習第三處旁批時，文中只是簡短地提及“我想老屋可能會不耐煩了”。學生通過和前一個故事情節的對比，感受出老屋善良的品質，老屋不會不耐煩，因為老屋非常樂于助人。有學生認為圖中的老屋看起來還是很慈祥，一定會答應母雞的請求。學生很快能根據插圖、文章內容的線索以及自己的經驗有理有據地預測了。

另外，教師應該引導孩子回憶旁批中的預測和自己的推測有哪些地方與情節的進展相似，或有什么不相同的部分，有助于他們認識：情節的進展與預測可能相同，也可能不相同，但只要積極預測，都會有收獲。

“預測”學習在三年級才剛剛起步，但卻是感受閱讀樂趣的一種好方法，應該以學生為主體，教師為輔助者，讓學生自悟自讀，依托閱讀體驗，建立起預測的意識，并進一步感受預測帶來的無盡快樂和樂趣。