融數(shù)字化于小學(xué)英語教育教學(xué)之中

張麗陽

【摘要】融合數(shù)字化于小學(xué)英語教育教學(xué)中，可以讓學(xué)生興趣高昂地學(xué)習(xí)英語知識，實現(xiàn)課堂效益的有效提升；也可以使教師提升專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)水平，給課堂教學(xué)帶來新的生機和活力?；诖?，文章以小學(xué)英語四年級課程為實例，探索依托數(shù)字教材和“三個助手”在小學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計和應(yīng)用。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教育數(shù)字化的優(yōu)勢，真正使學(xué)生成為課堂的主人，促進小學(xué)英語課堂有效性的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；小學(xué)英語；課堂有效性；實踐研究

從“十三五”規(guī)劃綱要正式將“數(shù)字中國”上升為國家戰(zhàn)略開始，數(shù)字技術(shù)逐漸全面應(yīng)用于中國各領(lǐng)域的建設(shè)。教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革逐漸加速，國家《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》強調(diào)推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”持續(xù)健康發(fā)展，國家《“十四五”國家信息化規(guī)劃》提出實施全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動。教育部黨組書記、部長懷進鵬在2022年全國教育工作會議等多個場合提出，實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，推動實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[1]。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代內(nèi)涵

關(guān)于數(shù)學(xué)化轉(zhuǎn)型，國外學(xué)者比較認可的是美國高等教育信息化協(xié)會 EDUCAUSE 提出的定義：“通過文化、勞動力和技術(shù)深入而協(xié)調(diào)一致的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和轉(zhuǎn)變機構(gòu)運營、戰(zhàn)略方向和價值主張的過程。”

國內(nèi)學(xué)者對數(shù)字化轉(zhuǎn)型也進行了相關(guān)研究，如祝智庭認為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指的是將數(shù)字技術(shù)與教育領(lǐng)域進行深入融合，推動教育系統(tǒng)實現(xiàn)全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨篁?qū)動，推動教育公平與支持終身學(xué)習(xí)，從而形成具有開放性、適應(yīng)性、可持續(xù)性的良好教育生態(tài)[2]。

2021年發(fā)布的《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實施方案（2021—2023）》明確提出，上海教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將堅持育人為本、整體推進、全面賦能、多元協(xié)同、安全穩(wěn)妥五項基本原則，力爭到2023年，將上海建設(shè)成為全國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型標桿[3]。

二、融數(shù)字化于小學(xué)英語教育教學(xué)中的必要性

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格和思維品質(zhì)。其中英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力指“學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力”。

傳統(tǒng)英語課堂相對單一的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而融合了數(shù)字化的英語課堂則更為具象化與生動化，能更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便促進小學(xué)英語課堂有效性?？梢?，促進小學(xué)英語課堂有效性的重要現(xiàn)實基礎(chǔ)是將教育數(shù)字化融合進英語教育教學(xué)中，其意義主要有以下兩點。

1.有利于維護學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生的注意力容易被新鮮事物所吸引，好奇心驅(qū)使他們對于趣味性的事情更能保持專注。傳統(tǒng)以教師為主體的英語課堂容易使小學(xué)生被動接受知識，喪失其課堂主體地位。而融合數(shù)字化的英語課堂，其中豐富的音視頻、圖像等多媒體具有吸引力，有利于吸引學(xué)生的注意力，能使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，更有利于維護學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.有利于優(yōu)化教師的教學(xué)活動，提高課堂有效性

課堂教學(xué)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，小學(xué)英語教師若想融合數(shù)字化促進課堂有效性，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)水平，不斷優(yōu)化教學(xué)活動、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而促進小學(xué)英語課堂有效性。

三、依托數(shù)字教材，增效小學(xué)英語課堂

數(shù)字教材也稱為電子教材、電子書、電子課本等。在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，數(shù)字教材可以看作是一個有效整合內(nèi)容、終端、教學(xué)工具與服務(wù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它富有媒體性、關(guān)聯(lián)性、及時性、共享性[4]。

1.教學(xué)設(shè)計思路

（1）設(shè)計思路。本案例教學(xué)內(nèi)容是牛津英語上海版4A Module3 Unit1 In our school的第二課時。本單元的重點詞匯為canteen，computer lab， office， gym，behind， in front of等，重點句型為There be...本課時在前一課時的基礎(chǔ)上進一步復(fù)習(xí)鞏固學(xué)校場所，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生能運用多種句型來介紹學(xué)校的某個場所。

參與數(shù)字教材應(yīng)用探索課的學(xué)生經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，該班大部分學(xué)生比較樂意用英語進行交流。本單元的話題是In our school，這個話題非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在三年級Module3 Unit1 My school中對學(xué)校有了一定的了解。學(xué)生知道運用It's...We can...in the...句型來介紹學(xué)校某個場所，但由于學(xué)生能力水平不一，熟練程度還存在差異。本課時在此基礎(chǔ)上還需要學(xué)生運用there be句型來介紹學(xué)校場所。

（2）數(shù)字教材使用設(shè)想。利用數(shù)字教材、互動課堂推進課堂教學(xué)，幫助突破教學(xué)的重、難點，使課堂生動而有效。本節(jié)課通過數(shù)字教材中的共享筆記功能檢查并布置作業(yè)（檢查：上一課時布置的畫一幅學(xué)校平面地形圖并拍照上傳；布置作業(yè)：完成任務(wù)卡并按要求說一說，錄音并上傳）。運用互動課堂的板書發(fā)送功能、互動試題功能等及時檢測和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進一步提高教學(xué)效率，達成教學(xué)目標。

2.課前檢查作業(yè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在課前，教師可以借助數(shù)字教材平臺的流轉(zhuǎn)筆記功能，創(chuàng)建并共享形式豐富的課前任務(wù)，基于此特點，在4AM3U1 In our school的第一課時，教師給學(xué)生布置了一項作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)第一課時情境中的學(xué)校平面地形圖去觀察、思考并畫出羅南中心校南校區(qū)的平面地形圖，并在數(shù)字教材的流轉(zhuǎn)筆記中找到教師發(fā)布的筆記，將自己所畫的學(xué)校簡易平面地形圖拍照并上傳，進行共享。

而在實際的課堂教學(xué)中，教師打開數(shù)字教材平臺，在對應(yīng)的數(shù)字教材中（P32）找到插入的流轉(zhuǎn)筆記并點開，可以看到學(xué)生在該筆記中提交的作業(yè)，隨機選取一名學(xué)生的作業(yè)，并請該名學(xué)生上講臺前來根據(jù)自己的作品向全班同學(xué)用英語介紹。

筆者認為，這種作業(yè)形式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，還便于教師及時了解學(xué)情。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對第一課時的知識點進行回顧，培養(yǎng)了他們的獨立思考能力。同時，依托數(shù)字教材平臺的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生上傳筆記后，教師端會看到學(xué)生提交的筆記，便于教師根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

3.課中實施互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英語作為一門語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中必不可少的就是聽說讀寫。

（1）核心詞匯寫一寫。由于本節(jié)課是第二課時，而學(xué)生已經(jīng)在第一課時學(xué)習(xí)了核心詞匯，所以教師想通過互動課堂軟件的板書發(fā)送功能檢測學(xué)生對于核心詞匯的掌握情況。在數(shù)字教材的環(huán)境下，教師端和學(xué)生平臺始終登錄著互動課堂，而教師將要檢測學(xué)生默寫核心詞匯的PPT發(fā)送至學(xué)生端，學(xué)生平板接收到后即可進行拼寫，完成拼寫任務(wù)的學(xué)生在平臺上點擊截屏提交，教師端會及時看到提交的學(xué)生名字及所寫內(nèi)容，還能看到全班學(xué)生的總體情況，例如：還有幾位學(xué)生未提交、分別是誰。待全體學(xué)生完成后，教師可以總體瀏覽正確率并給予每個學(xué)生大拇指評價，也可以找出拼寫錯誤或書寫不端正的學(xué)生截屏，點開向全體學(xué)生反饋，希望學(xué)生能有則改之，無則加勉。

（2）核心問題的答案劃一劃。本課時始終圍繞四個核心問題Whats this place？? Where is it？Whats in it？What can you do in it？而在computer lab的教授活動中，教師設(shè)計了如下的活動：教師給出了Whats this place？及Where is it？這兩個問題所對應(yīng)的答案，要求學(xué)生根據(jù)范例在任務(wù)卡中找到Whats in it？及What can you do in it？這兩個問題所對應(yīng)的文本答案。針對這個教學(xué)活動，教師采用互動課堂的板書發(fā)送及劃線功能，來檢測學(xué)生的掌握情況。方法跟上述講到的書寫功能類似，學(xué)生將完成劃線任務(wù)的屏幕截屏提交，教師端能看到全班學(xué)生的完成情況。這兩個教學(xué)活動利用互動課堂的生成資源發(fā)送至學(xué)生端，教師端利用系統(tǒng)收集學(xué)生反饋，便于教師了解學(xué)情，并及時作出針對性的評價，為后續(xù)的教學(xué)帶來便利。

（3）問答配對連一連。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，數(shù)字教材的一大特色就是教師可以依托信息技術(shù)圍繞教學(xué)目標自主編題，通過選擇題、連線題、填空題等多種題目類型來考查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，同時教師能在系統(tǒng)中及時得到反饋?；诖颂攸c，教師設(shè)計了如下教學(xué)活動：在教授gym的環(huán)節(jié)中，依舊圍繞四個核心問題Whats this place？Where is it？Whats in it？What can you do in it？教師發(fā)布一道連線題，檢測學(xué)生是否能將四個問題及四個回答一一對應(yīng)。學(xué)生端提交答案后，教師端根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以查看全班學(xué)生的情況，如：正確率、完成耗時、錯誤數(shù)，還可查看錯誤學(xué)生的答題情況。教師利用數(shù)字教材在課堂中講解重點，突破難點，推動課堂的進行。數(shù)字教材使教師實時掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進行及時有效的反饋，提升教學(xué)效率。

（4）自主選圖說一說。面對數(shù)字教材提供的豐富資源，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，可以有選擇地使用其中的數(shù)字資源，滿足不同學(xué)生的需要。教師同樣可以根據(jù)學(xué)生的不同特點進行教學(xué)，合理地推送分層式的數(shù)字資源，實現(xiàn)個性化教學(xué)，使因材施教不再是一句蒼白的口號。

基于此特點，教師設(shè)計了如下的語用任務(wù)：在Post-task環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要自主選擇學(xué)校內(nèi)的一個場所，并借助任務(wù)卡中的任一提示，進行正確且有序地介紹。教師在數(shù)字教材環(huán)境下，采用互動課堂的文件傳輸功能，將四個學(xué)校場所的圖片以文件的形式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生端收到四張照片后，根據(jù)自己的興趣選擇任一照片，點擊“插入到板書”，即可投放在自己的平板上，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇語言框架或歸納詞來完成對自己選擇的學(xué)校場所的語用表達。在實際教學(xué)過程中，教師感受到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同，這項交互式活動讓全班學(xué)生都活躍了起來，通過讓學(xué)生親自實踐，學(xué)生的體會更深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。

4.課后作業(yè)設(shè)計，保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課后，教師通過數(shù)字教材布置本節(jié)課的作業(yè)，同樣以流轉(zhuǎn)筆記的功能發(fā)布，學(xué)生回家后打開筆記即可完成。使用數(shù)字教材布置作業(yè)的特色在于同樣是作業(yè)批改，打破了時空限制，教師可以通過平臺進行多次批改，師生也可以在平臺進行多次互動交流，直到學(xué)生完全掌握。

依托數(shù)字教材，采用互動課堂來開展數(shù)字教材融合式互動教學(xué)，能支持師生互動、生生互動，以及教師、學(xué)生與數(shù)字教材三者之間的互動。使課堂教學(xué)中師生交流、學(xué)習(xí)成果的分享成為現(xiàn)實。

四、依托三個助手，助力線上教學(xué)

為進一步發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效，作為上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型項目“三個助手”平臺試點學(xué)校，我校積極推進市“三個助手”平臺的應(yīng)用，挖掘模塊功能，探索操作路徑，熟練實踐應(yīng)用，提煉經(jīng)驗做法，以數(shù)字化賦能教師智慧教學(xué)、賦能學(xué)生個性學(xué)習(xí)，加速教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.“備課助手”助力常態(tài)備課個性化

課前，教師借助“備課助手”，便捷地下載校本資源庫中的微課資源、PPT資源、空中課堂切片資源和試題資源。教師可以修改教學(xué)設(shè)計和課件，選擇合適的空中課堂切片資源和系統(tǒng)自帶的隨堂練習(xí)，形成個性化的備課。

2.“教學(xué)助手”實現(xiàn)教學(xué)活動可視化

教師以“未來寶”在線課堂平臺為載體，以屏幕共享的形式，借助“教學(xué)助手”進行上課。采用雙平臺模式開展線上教學(xué)，努力挖掘兩個平臺的各項功能，實現(xiàn)雙平臺的優(yōu)勢互補。

課中，打開側(cè)邊欄可以看到該課時內(nèi)教師在“備課助手”載入的所有資源，教師選擇相應(yīng)的課堂練習(xí)，即時發(fā)布給學(xué)生端。待學(xué)生提交后，跳轉(zhuǎn)至報告頁面，系統(tǒng)會統(tǒng)計隨堂練習(xí)結(jié)果。點擊“查看詳情”可以查看本次任務(wù)內(nèi)所有習(xí)題的答題情況，選擇具體習(xí)題會根據(jù)題目類型不同，呈現(xiàn)不同維度的統(tǒng)計報告。這樣的信息化應(yīng)用將課堂知識點融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)習(xí)結(jié)果可視化地呈現(xiàn)。

3.“作業(yè)助手”促進學(xué)情掌握多元化

課后，教師借助“作業(yè)助手”平臺，選擇適合自己班級學(xué)情的作業(yè)，向?qū)W生實時推送作業(yè)，平臺會自動批閱作業(yè)，減輕了教師批改的負擔(dān)。同時，查看報告的功能能讓教師精準把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可在第二節(jié)課時抽一點時間對共性問題進行指導(dǎo)與評價，也便于教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)與個性化輔導(dǎo)學(xué)生。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，“三個助手”的探索之路還將繼續(xù)。相信隨著教師對“三個助手”的不斷實踐與運用，定能將兩個平臺深度融合，取得1+1>2的效果。試點教師也會做好新時代的探路先鋒，帶領(lǐng)學(xué)生一起成長為教育數(shù)字化的受益者。

四、結(jié)語

綜上所述，全面推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是當(dāng)今教育改革發(fā)展的重要主題，小學(xué)英語教師應(yīng)進一步加大數(shù)字化與小學(xué)英語教育教學(xué)的融合探索與實踐，從而促進小學(xué)英語課堂的有效性，實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻】

[1]黃榮懷，楊俊鋒.教育數(shù)字化的內(nèi)涵與實施路徑[N].中國教育報，2022.

[2]祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐邏輯與發(fā)展機遇[J].電化教育研究，2022（01）.

[3]上海市教育委員會.上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實施方案（2021-2023）[EB/OL].（2022-02-25）.http：//edu.sh.gov.cn/xwzx_bsxw/20211110/9a48015bacfe4af1a4 eb131abef5585b.html.

[4]李林，王冬，覃文圣，張淑琴，高栩.論電子教材取代紙質(zhì)教材發(fā)展趨勢的必然性[J].中國信息界，2011（05）.