小學英語口語交際教學的實踐與探索

張文欽

【摘要】圍繞Water這一中心主題，分為六大步驟（Steps），每個步驟都有一個話題Topics，再輔以其他形式的討論與“Free talk”，打破了原有的傳統英語教學模式，以一種交際式的方式實踐與探索“無痕化教學”，在不斷開口說和與人交流的過程中學習進步，嘗試英語語言交際的功能與運用，有效提高學生的英語水平。

【關鍵詞】課程標準；小學英語；口語實踐

《義務教育英語課程標準》明確指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”由此可見，使學生具備口語交際的能力，是我們當前進行課改的行動準則。在英語教學中重視對學生口語交際能力的培養，是學生英語素養形成與發展之必需。

建構小學英語口語交際教學的模式，把握“英語是一種交際工具”，小學英語教學的主要目的是指導學生學習、掌握英語這一思維和交際的工具。聽和說的本質是信息、情感等的交際活動，故現在“口語交際”的提法更符合英語學科特性。

英語口語交際是雙向互動的過程，在雙向互動的語言實踐中培養學生的口語交際能力，學生具備了較強的口語交際能力，將終身受益。小學階段是英語學習的初始階段，是激發學生學習興趣、培養口語交際能力的關鍵時刻。教師應盡可能地把所學的課本內容變為真實的情景讓學生操練，鍛煉學生的口語，培養學生的交際能力。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學習動機，才能在學習中產生強烈的興趣，從而大大地促進學習。

然而，目前小學生英語學習時缺乏口語運用的環境、缺少課外口語實踐的機會，缺乏英語視聽材料，這些都在一定程度上制約了小學生口語交際能力的發展。且教師對小學口語交際教學地位的認識存在片面性，對口語交際教學內容的理解存在模糊性。

一、課堂回放與評析

本節課主要分為六大步驟（Steps），每個步驟都有一個話題Topics，話題之間密切相關，環環相扣，始終圍繞著Water這一中心主題。

1.Step1：Nice water

以美麗的自然風光視頻先整體感知，通過視聽的方式，直觀輸入water的含義（“Water is in the mountain”“Water is everywhere”），使主題貼近生活，引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣。接著，引導學生帶著問題思考，激發學生的求知欲，為下一步Free talk做鋪墊。

2.Step2：Where is water？

在交際中體現語用價值。筆者在主題問題下為學生又預設了兩個子問題：

Where does water come from ？

Where can we see water ？

子問題輕易地解讀了主題的含義，為學生領會主題進行話語交際提供了結構支撐。在這個問題預設的環節中，筆者充分考慮了維果斯基的“最近發展區理論”，設計了一個小環節“Have a students talk show”，給學生自主學習的空間，激發了學生學習的主動性和積極性，且彌補了學生課后日常生活中所缺乏的英語口語交流的空間和資源，提供了學生鍛煉口語交際的機會，有利于培養學生英語思維的能力，同時也有利于英語口語交際能力的提升。

培養準確地道的語音、語調是英語教學中必不可少的關鍵一步。有些教師在課堂教學中常常會碰到這些問題：有的學生在進行課堂口語練習時，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，但不知怎么表達；還有的學生自由討論時語言流暢，一到正式發言就出現許多語言錯誤。因此，筆者為Water這一主題提供了一首優美的小詩。學生在悠長悅耳的背景音樂聲中有感情地朗誦，語音語調在不知不覺中得到鍛煉。而詩歌這種文體又是文化意識的主要載體，因此，詩歌的誦讀除了培養語音語調中的韻律，還能有效體驗文化情感，在情感升華中體現語用的功能。聽和說的本質是信息、情感等的交際活動，因此詩歌的學習為“口語交際”奠定了文化與文學的內涵，更符合英語學科特性。

3.Step3：What do people do with water？

每一位學生化身“小記者”，用英語去采訪在場的教師和學生，讓學生學會“換位思考”理解這一話題的真正內涵。學生在這一交際活動中通過教師的引導，統整了已學語言內容，形成了新的文本：Water is very important to us. We must drink water every day. We cant live without water. Water is everywhere around us. At home， we use water to wash clothes， to wash dishes， to cook rice， to clean the room， to have a shower， to make tea， to brush our teeth， to have a bath and so on. At work， people use water to put out fires， to grow vegetables， to make things and so on. We can also swim in the sea. Water is important to us.接著筆者及時反饋，檢驗學生是否理解和記憶語篇，采用了“do a close test about the passage”的方法，旨在培養學生提取信息、形成語際交流的能力。

4.Step 4：How can we save water？

由上面的語篇中得出這樣的結論：“As we all know，water is really very import. We cant live without water. We must save water every day！”推理出“How can we save water？”的語義，引起學生思考。筆者通過畫面信息構建英語思維的框架結構，在輸入的語言中挑選輸出的內容，通過“Having a group discussion show”的團隊活動形成很好的輸出。

當學生的閱讀結束時，教師運用鼓勵性的語言及時評價，如“You can read quite well， But if you want to read better， you can listen to the tape time and again so that you can improve your pronunciation and intonation.”激發學生進一步提升自己的情感。在推動語篇教學的同時，也在進行著語義的推動。

5.Step 5： What do you think of water？

學生了解他人的看法后，自己有什么看法呢？這時學生的口語輸出已經駕輕就熟了，因為從第一步到此刻，大量的語言輸入，豐富多彩的操練活動，不斷的語言輸出訓練，談談自己的觀點，已經變得十分簡單了。教學內容的復現性、遞進性和循環性體現了語言習得的規律，使英語口語交際教學的有效性得到最大化。最后，學生寫下自己的觀點，教師檢測書寫的規范和準確性，給出相應的評價。

6.Step 6： Water is our friend

學生再一次在classroom English corner的交際氛圍中積極主動地談自己的感受，語用的價值得到最大地體現，在這一環節，學生的語言輸出明顯有以下特點：在英語思維下的語言活動；在交際活動中的語際交流；在英語氛圍中的和諧交際。

筆者所設計的這一活動讓學生對話題的深入提供切實可行的話題分析，讓課堂上的孩子確實做到了有綱可依，有目可循，隨著一個接一個話題地繼續，每個學生在充分的交流中不知不覺地完成了以water為主題的project，孩子在classroom English Corner同伴交際中盡情發揮的同時，感受自己受到陶冶，情操和理念得以提升。

二、課堂設計分析

筆者的教學共設計了六個話題，分別是：水之美；水的來源；水的用途；節約水資源、對水的認識和水是我們的朋友。六個話題彼此銜接并層層遞進，引導學生不斷思考，落實英語口語交際教學。筆者為同學們搭建了一個“talk show”，讓他們“亮相”，展現自己的英語交際風采，對其給予了良好的評價，鼓勵了學生的表現。并且通過一首優美的自編小詩總結并提升英語角的對話內容，讓學生有語可言，有語可誦。

本節課打破了原有的傳統英語教學模式，以一種交際式的方式，既是在與學生交談與交流中了解學生又是在教授學生新知。學生親近教師，也樂于小組合作，筆者把教學中的難點都分散在了各個環節，似乎沒有著重特別教的痕跡，真正做到了“無痕化教學”。學生在課堂上都愿意大膽去說，不怕說錯，在不斷與人交流中學習進步，真實做到了英語語言交際的功能與運用，學生的英語功底真真實實地展現并提高了。

美國語言學家海姆斯認為，一個學語言的人的語言能力不僅指能否造出合乎語法的句子的語言能力，而且還包括他能否恰當地使用語言的能力。因此，他提出了包括語言能力和語言運用的交際能力的概念。在培養英語能力過程中，既要重視知識的學習，也不可忽視能力的培養與發展。在教學中教授語言知識不是目的，而是引導學生快速、持久的掌握英語的一種手段。所以，培養口語與交際能力是學習外語最根本的目的。口語交際無所不在，無時不在。

運用之妙，存乎一心。在教學中，只要教師有心、留心、用心，就能為學生創造口語交際的廣闊天地。從課堂中培養，到活動中訓練，再走進生活實踐，學生口語交際能力的形成經歷了一個由精心培養到勤加訓練再到實踐應用的過程。在此過程中，不僅提高學生思維的敏捷性、條理性和深刻性，還為他們更好地學習、生活乃至日后成功地進入社會打下堅實的基礎。