中職語文課程思政教學模式的構建與實踐

劉再容 張文明

內容摘要：在落實立德樹人根本任務的大背景下，每門課程都承擔著育人的重要使命，中職語文在實施課程思政中的核心問題是“思什么政”“用什么思政”“怎樣思政”“思政的效果如何”。針對以上問題，其解決措施是以課程整合理論為基礎，以真實生活教育情境為指引，以落實立德樹人根本任務為目標構建“三環六步”中職語文課程思政教學模式。

關鍵詞：中職語文 課程思政 教學模式

全國職業教育大會指出：把德育融入課堂教學、技能培養等環節，促進思政課程與課程思政有機銜接。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確提出：實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育[1]。

中職語文是中職基礎教育課程體系中的一門必修課程，具有豐富的思政教育資源，應嚴格按照國家要求，應充分發揮其育人功能[2]，承擔傳承和弘揚中華優秀文化，增強學生文化自信的重要使命，實現思政課程與課程思政同向同行[3]。

一.中職語文“三環六步”課程思政教學模式構建的價值取向

（一）文道并重：落實立德樹人的根本任務

《中職語文課程標準》（2020年版）明確提出中職語文教學要在義務教育基礎上[4]，進一步培養學生掌握基礎知識和基本技能，使學生具有較強的語言文字運用能力[5]、思維能力和審美能力，傳承和弘揚中華優秀文化，接受人類進步文化，汲取人類優秀文明成果，形成良好的思想道德品質、科學素養和人文素養[6]。從課標的要求可以看出，中職語文教學的根本是以文化人，以文育人。為此，作為中等職業學校各專業學生必修的一門意識形態屬性很強的公共基礎課程，應充分挖掘其蘊含在課程中的思政元素（如：中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等內容），引導學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）課堂革命：改變傳統課堂教學模式

語文課程思政不是簡單的語文課程變成思政課程，而是基于語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與四大核心素養[7]，依據學生的學情以及專業特點確定思政目標，挖掘思政元素，創新思政方法以潤物細無聲的方式開展課程思政。要實現這一目標就必須改變傳統的教學模式，要在大單元教學理論指導下重構課程內容，開發課程資源，改變教學方法、評價方式，真正實現語文教學的課堂革命。

二.中職語文“三環六步”課程思政教學模式構建的框架結構

（一）“三環六步”教學模式構建的理論基礎

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序[8]。中職語文課程思政教學模式構建是基于課程整合理論、杜威的現代教育理論以及體驗學習理論。

1.課程整合理論

課程整合理論認為學生生活世界的整體性是課程整合的根本依據，促進學生的全面發展，滿足學生終身發展的內在需求是課程整合的根本價值追求。在知識觀上，課程整合以后現代知識觀為參照，認為知識具有非線性、模糊性、體驗性、建構性等特點，知識所內在的體驗性、建構性、非線性等特征要求學校應該打破學科課程之間的界限，將多種學科進行整合，實行統整的課程模式。本文運用的課程整合理論是為了滿足中職學生終身發展的內在需求的課程整合[9]，基于中職學生終身發展所必備的人文底蘊、健康生活、責任擔當等素養，從學生所處的自然環境、社會環境以及語文課程中挖掘育人元素，并將其與中職語文學科教學進行整合，確定中職語文教學的整體目標和階段性目標。

2.杜威現代教育理論

教育即生活、生長、經驗的改造，廣義地講，個人在社會生活中與人接觸、相互影響、逐步擴大和改進經驗，養成道德品質和習得知識技能，就是教育[10]。由杜威現代教育理論中得出，語文課程思政的素材必須來源于學生真實的生活、生長情境，這才能更好的幫助學生養成道德品質和習得知識技能。

3.體驗學習理論

1984年，大衛·庫伯在他的著作《體驗學習：體驗——學習發展的源泉》一書中提出了體驗學習概念。他把體驗學習闡釋為一個循環過程：具體的體驗—對體驗的反思—形成抽象的概念—行動實驗—具體的體驗[11]，如此循環，形成一個完整的學習經歷。庫伯認為，四階段體驗學習圈即體驗、反省、思考、實踐，人們在不斷重復體驗四階段學習圈中獲得知識積累。體驗式學習有三個特點：一是情境性，教師在教學中通過創設情境給學生模擬體驗，讓學生在體驗、反省、思考、實踐四個階段分別獲得新知識；二是反思性，學生在情境中反復體驗，不斷總結，最后獲得能力提升；三是實踐性，通過體驗和反思提煉出的技能和經驗可以更好地指導學生進行具體實踐[12]。

（二）“三環六步”教學模式的結構

“三環六步”語文課程思政教學模式是圍繞學生必備素養和關鍵能力明確思政目標；基于學生真實的生活、生長以及社會環境，系統挖掘整合中職語文中的思政元素，解決用什么思政的問題；結合課前、課中、課后語文教學的三個環節，創設具體的預習情境、探究情境和拓展情境，借助學生已有的知識系統將課中教學設計為體驗、反思、實踐和評價四個任務，解決怎樣思政的問題；運用現代信息技術搭建課后拓展交流平臺，努力探索學生素養提升增值評價，解決中職語文課程思政效果如何的問題。

該教學模式中的“三環”是指教學中課前、課中、課后三個環節，“六步”指課前“科學整合，確定目標”；課中“情境探索，攻克難點”；課后“拓展延伸，外化于行”六個步驟。課前：首先深入分析教材、課標以及與教材內容相關聯的拓展學習素材，明確“教”的具體內容；其次根據學生的專業特點以及生活情境設計課前預習任務，通過課前預習任務檢測分析學生的已有知識基礎和能力基礎，結合學生已有基礎和教學內容特點擬定具體的課堂教學目標。課中：基于課堂教學具體目標，結合學生專業特點設計具體情境探究活動，引導學生按照“體驗、反省、思考、實踐”四個步驟開展具體的研討探究，解決其教學難點。課后：為鞏固課中學習內容設計個性化的作業，實現知識遷移，外化于行。

該教學模式和傳統的中職語文教學相比有以下特點：一是突出了立德樹人的根本任務，通過科學整合中職語文課程思政元素，將中職語文的工具性與人文性進行了高度統一；二是突出了學生主體，從教學目標定位、情境的設計、資源整合、方法選取等方面都是從學生的角度出發，一切為了學生，為了學生一切；三是突出中職語文教學特點，基于真實的生活創設情境，通過情境體驗和實踐探索提升學生的語文核心素養。

三.中職語文“三環六步”課程思政教學模式的實踐應用

模式的理論建構是基礎，具體的實踐是檢驗理論建構的重要途經，為此本文以《客至》為具體的實踐篇目，開展教學實踐。

（一）課前：科學整合，確定目標

課前準備是教學活動的初始階段，主要包括：科學分析教材內容和學生情況，擬定具體可測的教學目標，圍繞教學目標創設預習情境、探究情境和拓展情境以及設計科學有效的課堂教學過程性評價和總結性評價指標，檢測目標達成情況。

1.科學分析教材內容

鐘啟泉先生指出：“學生不可能以原封不動的形式學習課程內容。”[13]因此分析教材內容重點解決學生學什么的問題，這就告訴我們分析教材內容需在課程標準的統攝下，明確該內容在整個教學中的地位和作用，確定該教材內容教什么的問題。如：在分析《客至》時首先確定其地位，它是選自人教版《基礎模塊上冊》第五單元《杜甫詩兩首》的第二首詩，本詩和第一首《登高》的情感內涵以及語言特點完全不同，是“沉郁頓挫”的杜詩中難得一見的風格明快之作，是一首至情至性的記事詩，通過描寫客人突然到訪以及自己殷勤待客的生活場景，表現了詩人純樸的性格和好客的心情。基于它的地位和作用并結合新《課標》要求確定其學習內容是通過與學過的《登高》進行對比閱讀，體會作者情感以及明快的語言風格，同時遵循詩歌教學的基本原則——反復誦讀，從誦讀中品味作者的情感，提高對中華傳統文化的民族自豪感，增強文化自信，以身作則踐行經典文化的傳承重任。

2.精準把握學生情況

精準分析學情是堅持以學生為主體的具體表現，學情分析是基于認知學習理論，學習新知識需要分析已有的認知結構。為確保分析的精準性，老師課前需為學生設計具體的預習任務情境，通過分析學生預習任務完成情況，了解學生已有的學習基礎。教學《客至》時我設置的預習任務情境是：運用學過的詩歌誦讀技巧，朗誦出屬于你自己的《客至》誦讀版本，并將你自己認為最好的版本上傳到學習通平臺。學生運用之前學到的誦讀技巧初次體驗誦讀《客至》，要讀出屬于自己的誦讀版本就必須對初讀作品進行不斷的反思，反思的過程就是學生自主學習和理解詩歌內容的過程，最后需要挑選最好的一個上傳分享就是基于自己的反省和思考后的再次實踐。老師從字音、停頓、語速、語調、重讀5個方面檢查學生的誦讀情況，通過檢查發現有的同學對“舍”“飧”“蓬”的讀音未掌握，85%的同學在語速、語調以及重讀方面都需要改進。此外，學情分析還要關注學生的專業特性，本堂課選取的班級是21級幼兒保育專業，有故事講解專業課程，他們掌握了一定的語言表達技巧，基本能繪聲繪色的講解故事；他們未來會從事幼兒保教工作，應肩負起優秀文化傳承的重任。

3.制定具體教學目標

基于科學的教材分析和精準的學情分析，從知識、能力、素養（思政）三個維度擬定具體可測的課堂教學目標。《客至》的知識目標是了解寫作背景，掌握“蓬、飧”等重點字詞的讀音和寫法；能力目標是能運用對比分析法，分析詩中的意象和情感，并能運用詩歌誦讀技巧有感情的誦讀詩歌；思政目標是引導學生誦讀本詩，體會古代詩歌音美、語美、意美的特點，提升學生的民族自豪感，引導學生成為經典文化傳承的踐行者，增強文化自信。語文課程思政目標的制定同樣是基于語文教學本身以及學生真實的學習需求，運用整合理論，明確本堂課思政切入點以及思政的手段和方式。

（二）課中：情境探索，攻克難點

課中教學是整個教學環節的核心，其主要任務是通過引導和啟發師生共同解決學生在自主學習中遇到的困難和疑惑，即本堂課的教學重點和難點，具體策略包括自主體驗、合作反思、再次實踐、評價總結四個環節。

1.設置情境，自主體驗

學生對《客至》中的語速、語調和重讀的變化把握不準的根本原因是對詩歌內容和情感的理解不透徹，為此我設置的任務情境是請同學們自己結合課后注釋用對比分析法，從意象特點、意境營造兩個維度分析《客至》與《登高》的區別，并把區別讀出來。學生根據設置的任務自己進行體驗嘗試，在體驗過程中如實記錄自己的困惑以及自己不能解決的問題，為實施有效的合作探究奠定基礎。

2.問題撬動，合作探究

在學生自主體驗環節，老師通過巡視收集學生遇到的問題，對學生的問題進行歸類總結，通過總結發現同學們遇到的問題是不能準確呈現《客至》中的語速、語調、重讀變換。為引導學生解決該問題，師生合作探究本詩的情感變化，通過小組合作探究展示明確了本詩的情感變化為寂寞孤單→驚喜→歡快中帶點歉疚→興奮（總的情感基調為：喜）。

3.方法梳理，再次實踐

以學生為主體的理念是老師只為學生解決問題搭支架，本文閱讀的方法是對比分析法。教材編者把杜甫的這兩首不同風格的詩放在一起的目的就是要讓同學學會對比閱讀的方法，通過對比感受作者不同的心境和情感。明確詩歌情感變化后，運用之前學過的詩歌誦讀法再次誦讀詩歌，要求以小組為單位自主排練誦讀比賽。

4.多元參與，評價總結

整個教學評價的主體有老師、學生自己以及同伴，評價方式有過程性評價、總結性評價以及增值性評價。學生自主體驗環節呈現自己的問題是自主評價，分享自己的收獲時通過老師評價和同伴評價呈現他們自主學習效果。在合作探究環節通過組內交流以及小組間交流分享實現生生互評，老師對每個小組展示的內容進行總結實現老師評價。再次實踐環節依據作者情感變化排練誦讀比賽，實現自主評價。最后通過小組誦讀比賽評價檢測學生本堂課目標達成情況，同時將同學們誦讀比賽的效果與預習時的朗誦效果進行比較，實現增值評價。

（三）課后：拓展延伸，外化于行

課后拓展訓練是知識鞏固和素養形成的重要手段。課后拓展設計具有承前啟后作用的任務情境，既能鞏固本次課學習內容，又能將本次課學到的能力進行遷移，解決同類問題并養成良好習慣，達成素養目標。針對《客至》的教學，我設計的課后拓展內容是請同學們運用本節課學到的詩歌鑒賞方法鑒賞誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》并將誦讀視頻或錄音傳班級群或學習平臺，該學習任務情境的設計既能檢測學生課堂學習效果，也能對課堂學習的內容進行鞏固，同時學生在體驗感悟中還能總結古詩詞的學習方法——誦讀體驗法，所有的古詩詞都可以運用誦讀體驗法進行分析、鑒賞和傳承，從而提升學生的審美發現與鑒賞的素養，養成努力踐行傳承中華優秀傳統文化的良好習慣。

四.中職語文“三環六步”課程思政教學模式的實踐反思

通過實踐發現該教學模式實施的核心是要調動學生學習的內驅力，不管是課前、課中還是課后環節都需要引導學生完成具體的任務情境，完成的路徑是體驗、反省、思考和實踐。設計該實施路徑的主要原因是語文的育人不能通過說教完成，而是要在具體的體驗、實踐活動去反省、思考和領悟，從而將領悟到的價值觀念指引自己的行動，通過實踐外化于行。該模式實施的難點是真實學習任務情境的設計，真實的學習任務情境是該模式實施的支架，老師只有搭好了該支架，才能確保整個模式的有效推進。一個好的學習任務情境具有以下特點：一是具有統領性，一個環節應由一個主習任務情境統領，學生圍繞主學習任務情境進行體驗、反省、思考和實踐，從而完成教學目標；二是具有真實性，學習任務情境的設計一定要基于教學的需求，切入點是基于學生真實的生活和學習場景；三是可測性，學習任務情境的設計一定要具有指向性，做到可評、可測。

總之，中職語文課程思政具有持久性和系統性特點，作為一線中職語文老師應在課程整合理論指導下，基于學科特點、學生特點、專業特性，圍繞“思什么政，用什么思政，怎樣思政，思政效果”四個方面進行不斷的探索和實踐。

注 釋

[1]劉彪文·把握五個“度”高質量推進課程思政建設[N].中國教育報，2022-08-27

[2]陳亮.幼師生寫作能力培養策略研究[D].濟南大學，2021

[3]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2014.

[4]陳亮.幼師生寫作能力培養策略研究[D].濟南大學，2021

[5]陳莉莉.中職語文課程思政教學實施理念探微[J].《語文世界（中學生之窗）》，2022-08-01

[6]陳亮.幼師生寫作能力培養策略研究[D].濟南大學，2021

[7]王平.中職語文教學有機融入工匠精神培育策略研究[J].《課堂內外·教師版（中等教育）》，2020-09-15

[8]李熠.一種基于少兒教育的教學研發方法及平臺CN202010803374.2[P].INVENTION_PUBLICATION，2020-08-09

[9]代文利.課程整合視角下的跨學科作業設計研究[D].華中師范大學，2021

[10]https：//wenku.so.com/d/2360211c767bb094e2231d55d058f230

[11]學習圈理論.http：//baike.baidu.com/view/4415482.html），2019-09-07

[12]戴薇.構建"三微一體"中職語文詩歌教學模式研究——以《致橡樹》一文的教學為例[J].《職業》，2021-10-31

[13]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：教育科學出版社，2014.

基金：中國職業技術教育學會-新時代中國職業教育研究院2021年度“職業院校教師課程思政能力模型構建與發展研究”課題（課題編號：SZ21C035，主持人：張文明）重慶市2022年職業教育教學改革研究項目“中職學校思政教育與文化傳承融合育人路徑研究”（課題編號：ZZ223465， 主持人：吳永強）成果。

（作者單位：重慶市彭水苗族土家族自治縣職業教育中心）