從技術知識論看職業教育的類型屬性

張思琪　匡瑛

［摘要］職業教育類型地位的確立需要從更深的學理層面進行論述。從技術知識論的視角分析，技術知識不再是科學知識的附屬，而因其具有的程序性與規則性、有效性和可靠性、整合性和跨界性，成為與科學知識具有同等地位的獨立知識體系。技術知識對職業教育的目的和人才培養目標起到了規定性作用，技術知識的本質決定了職業教育在教育體系中的獨特性，為職業教育類型地位的確立提供了重要的理論基礎。

［關鍵詞］技術知識；職業教育；類型地位

［作者簡介］張思琪（2000- ），女，陜西漢中人，華東師范大學職業教育與成人教育研究所在讀碩士；匡瑛（1978- ），女，上海人，華東師范大學職業教育與成人教育研究所，教授，博士生導師。（上海 200062）

［基金項目］本文系2020年國家社會科學基金教育學重大招標課題“職業教育類型特征及其與普通教育‘雙軌制‘雙通制體系構建研究”的階段性研究成果。（項目編號：VJA200003，項目主持人：匡瑛）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2023）12-0021-06

長期以來，職業教育被認為是低層次的教育，職業教育的生源質量得不到保證，教學質量難以提高，發展陷入惡性循環。雖然近年來職業教育的類型定位在國家層面得到了確立，但要在實踐中確立，有必要進行理論溯源。技術知識論是職業教育的理論基礎之一，從該視角出發闡述職業教育的獨特性，對于真正確立職業教育的類型屬性具有重要意義。

一、技術知識是獨立的知識體系，具有多種特性

歷史上，人們對技術的理解更傾向于“應用論”。技術被認為是科學知識的直接應用，也就是說，技術是科學的附屬概念，屬于科學體系的一部分。同時，人們普遍認為，知識是以學科為主要表現形式的學術知識或科學知識，技術知識被排除在知識話語體系之外。隨著對技術的深入了解和分析，學者們逐漸認識到，技術并不是一門低層次的科學，而是獨立于科學知識的知識體系，具有強烈的實踐性。不僅如此，技術知識作為一種重要且獨立的知識類別，也逐漸被重視和認可。美國歷史學家萊頓（E.T. Layton）在《作為知識的技術》一書中提出了“技術就是知識”①的觀點。1996年世界經濟合作與發展組織在《以知識為基礎的經濟》的報告中將知識分為四種類型：“事實性知識、原理性知識、技術性知識和人文性知識”②，技術知識的獨立特征被進一步認識。通過梳理技術知識的發展歷程并與科學知識進行對比后，可以總結出如下特征。

（一）技術知識具有程序性與規則性

在科學視野中，知識是從觀察者的角度反映對客觀事物的認識，幫助人們感知世界。因此，科學知識常常以“是什么”和“為什么”的形式出現，具有描述性和解釋性。從技術哲學的角度來看，技術知識是為了實現技術目標、改變自然規律和過程等而存在的技術理論，是指通過教育和實踐獲取的特定技能、知識和經驗，是技能工作和職業發展的基礎。因此，技術知識往往以“應用什么”和“如何應用”的形式出現，具有程序性和規則性，即存在明確的規則、程序和標準。具體來說，程序性是指一系列規范的步驟或操作必須按照特定的順序執行，如組裝汽車零部件等；規則性是指一系列具體的規則、原則和標準必須遵循特定的要求，如電子電路設計等。技術知識從從業者的角度展示了一定的生產活動模式，即在特定的生產或工作情境中按照既定的程序和標準完成生產活動或工作任務。技術知識的程序性與規則性對于技能工作者非常重要，因為它們能夠提供一種明確的方法和流程，使技能工作者能夠在實踐中準確、高效地執行任務。此外，程序性和規則性技術知識也有助于保證工作的質量和安全性，減少發生人為誤差和事故的風險。因此，從某種程度上說，技術知識直接引導人們通過自身的技術規則改造和變革物質世界。

（二）技術知識具有有效性和可靠性

技術史學家邦格（Bunge M.）對科學規律與技術規則之間的區別進行了深入解析，他認為技術規則不像科學規律那樣用來判斷真假，而是關注其有效性或無效性，即技術知識能否在實際應用中有效地實現預期目標。在此層面，技術知識是一種為實現某種目的而設計的知識，它的有效性是指能夠被成功地應用于實際生產和服務，從而提高生產和服務的質量、效率和效益。只有保證技術知識的有效性，才能夠為實際生產和服務提供有力支持。同時，技術知識也比科學知識表現出更大的可靠性。受理論限制，科學知識處于不斷探索和變化之中，所以從傳統意義上看，科學知識的確定性和真實性被大大削弱。技術知識的來源和產生都離不開實踐，技術工具和設備的制造也需要實踐的支持，技術的功能只有通過實踐才能實現。學習和掌握技術知識需要實踐的支撐，評價技術的效果也必須通過實踐來進行衡量。因此，技術知識不僅要有正確的理論，還要在實踐中穩定可靠地發揮作用，其可靠性直接影響生產和服務的安全和質量。只有技術知識的可靠性得到極大的保障，才能夠有效地保障生產和服務的質量和安全。基于此，“與以真理為基礎并被判定為是我們最好的知識形式的科學知識相比，技術知識是一種更可靠的知識形式”③。

（三）技術知識具有整合性和跨界性

技術知識的整合性是指技術知識需要整合不同領域的知識，形成更加綜合性的技術知識體系，從而能夠更好地應用于不同的領域。科學知識是揭示自然界及其運作方式的知識，技術知識則包括技術結構的知識和技術功能的知識。人造物的某些物理和結構特性直接關系到與技術結構相關的知識，而我們如何創造或成功使用人造物，則與技術功能的知識有關。這兩種知識均需要了解不同的運行機制，整合多個領域的知識，尋求不同技術問題的解決方案，甚至需要在對機制和知識進行整合的基礎上創造新的路徑。技術知識的跨界性是指技術知識要跨越不同領域，將不同領域的知識應用到技術中，以解決更為復雜的技術問題。另外，科學知識的應用范圍受到限制，基本無法實現跨領域的延續和傳播。技術知識作為一種技術系統化的理論形式，具有獨立性、實踐性和有效性，可以跨領域使用且不受時間和空間的限制。綜合來看，技術知識在產生和構成上具有整合性，在使用和傳播上具有跨界性。

（四）技術知識是具有經驗性的算法體系

技術知識在內涵方面具有程序性與規則性、有效性和可靠性、整合性和跨界性的特征，這與科學知識存在顯著差異。同時，從知識來源和結構上看，技術知識也是具有經驗性的算法體系。從知識來源的角度看，技術知識為關于“應用什么”和“如何應用”的問題提供答案，技術準則通常直接來自經驗，在產生之初并沒有明顯的理論框架來解釋。科學知識追問的是“為什么”，科學規律往往來自客觀研究，是對因果關系、概率和規律的解釋。從知識結構的角度看，科學知識的結構由基本原理、邏輯推導和經驗結論三部分構成，強調邏輯嚴密性和系統完整性。一般情況下，認知主體以基本原理為基礎和核心，通過邏輯推導、搭建思維橋梁得出經驗結論。技術知識的邏輯結構包括確定實現目的、在現實世界中尋找和選擇實現目的的手段并評價手段能否實現目的。因此，技術知識是基于實踐經驗和知識系統化整合的結果，是從具體操作中總結出的規律性知識體系，是一個具有經驗性的算法系統。一方面，技術知識作為經驗性算法體系具有針對性和操作性，能夠根據實際情況提供具體的解決方案。另一方面，技術知識作為經驗性算法體系具有可復制性和可驗證性，能夠在不同的實踐環境下得到驗證和應用。此外，技術知識作為經驗性算法體系具有實用性和實效性，能夠在實踐中有效地解決問題，提高生產效率和產品質量。

二、技術知識理論視角下職業教育的類型特征

技術知識是職業教育的知識論基礎，技術知識的獨特屬性不僅決定了其與科學知識的區別和獨立性，也決定了職業教育與普通教育并行的類型特征。

（一）職業教育在現代教育體系中具有不可替代性

技術知識源于改造世界的實踐活動，強調實踐操作與實踐應用。同時，技術知識包括理論形態的原理性知識和經驗形態的實踐性知識，其中有相當一部分的經驗知識依賴于勞動者的頭腦和身體而存在，通過操作行為表現出來，難以通過編碼被保存。由此得知，技術知識是獨立于科學知識的知識類別，與科學知識無高低、主次之分。

一方面，技術知識的程序性和規則性決定了用簡單的公式命題難以概括技術知識，這就意味著學習者需要具備動手操作和解決問題的能力。另一方面，外部環境的快速變化要求技術知識更為系統化和綜合化，單一的技術知識無法滿足更加復雜的工作內容。為確保工作效率和質量，學習者必須通過不斷的學習和實踐來保持自身在先進技術領域的優勢，獲得更為系統化的技術知識并應用于實踐。此外，掌握技術知識的過程是一個長期、復雜的實踐過程。在培養過程中，學習者需要不斷更新自己的知識和技能，并通過實踐不斷積累經驗，直到完全理解并掌握所學的技術知識。因此，技術知識的程序性和規則性決定了職業教育在教育內容、培養過程等方面有不同于普通教育的獨特性。同時，教育內容的復雜化和知識習得的長期化決定了職業教育在教育體系中的不可替代性，學生不可能通過短時間的學習掌握技術知識，職業教育子系統必須進行學歷層次的延伸突破，保證現代職業教育體系的完整性。同時，還必須強調繼續教育與職業培訓，為學習者根據自身發展需求完成知識及技能的深度積累。

（二）職業教育在目標定位上具有獨特性

技術知識是一種實踐性的知識體系，實踐活動的開展是技術產生和應用的過程。最早的技術是在人類生產實踐中逐步形成的，勞動者通過生產技術作用于勞動對象，從而達到改造自然、提高生產效率的目的。在實踐中產生、掌握和評價的技術知識顯然比通過經驗得來的科學知識更具有可靠性。因此，不同于處在不同發展、探索和變化過程中的抽象性科學理論成果，技術知識的產出更具有現實性和具體性。在技術知識論的視角中，科學知識更多以語言符號為載體，通過公式等靜態形式被記載，更容易判斷其真假。技術知識遠比科學知識復雜，因為它是關于如何通過設計、操作和制造得到技術人工物的知識，其復雜性和動態性決定了用“是否有效”來作為評價標準。

知識是教育的重要內容與傳遞載體。對于職業教育來說，技術知識是最可靠的知識論依據和最堅實的理論基礎。技術知識產出的現實性決定了職業教育以培養實用型和應用型人才為指向，在培養目標上聚焦于就業能力，注重培養學生的專業技能，以滿足勞動力市場對學生的需求，實現高質量就業與職業發展。以科學知識為理論基礎的普通教育則更強調知識體系的客觀性、普遍性和科學性，以培養學生具備通識的理論基礎、廣博的專業知識和突出的技術創新能力。同時，技術知識的有效性也決定了職業教育目標在評價標準上的獨特性，職業教育在評價標準上更注重知識的外在價值及實用性，著眼于提升學生的創新能力、解決問題的能力以及實際操作的能力，更傾向于評價學生對某項任務的操作情況或對某項技能的熟練掌握程度。因此，從評價標準和培養目標角度來看，職業教育具有區別于普通教育的獨特性，對建設教育現代化強國有獨特的使命和貢獻。

（三）職業教育在人才培養上具有跨界協同性

技術知識是直接指導勞動者在一定的生產情境中進行社會生產和生活的知識，其形成與產生實際問題的產業、行業有關，其應用與具體的崗位、情境有關。因此，技術知識注重解決實際問題，具有問題導向性。由于現實工作和生產情境具有復雜性，相應的技術知識也具有整合性和跨界性，在了解不同領域運行機制的基礎上整合各方面的知識，從多個主體、多個維度、多個領域尋找不同實際問題的解決方法。此外，技術知識在指導我們如何創造利用人造物的同時，還需要包含有關人造物自身的物理屬性和結構屬性的結構知識。同時，個體只有通過實踐才能真正掌握技術及技術知識。一方面，技術的功能僅在實踐中才能獲得真正的價值；另一方面，個體需要通過實踐才能真正理解和掌握技術。技術史學家弗格森（E.Ferguson）指出，技術活動高度依賴于視覺，因為技術知識往往以行動而非口頭或數學方式表達，并通過視覺方式被接受。由此，技術活動的運行規則無法完全被明確闡述，技術知識相應地具有高度的個體性且難以被編碼，即技術知識具有難言性。因此，個體對技術的掌握需要在實踐過程中不斷試錯而逐步內化，個體對技能的進一步掌握需要在不斷實踐過程中反復訓練而達到熟練程度。

從技術知識的整合性和跨界性來看，從個體只有通過反復實踐才能掌握技術知識來看，技術知識覆蓋的領域、學科、專業和社會群體非常廣泛。為了能夠有效地傳授技術知識，技術知識的傳授者需要具備高超的操作能力和豐富的實踐經驗、社會經驗，以及相對全面的學科背景。此外，技術知識的習得必須對接真實的工作系統，與工作任務和工作情境密切互動，才能保證個體能夠獲得真實工作體系所需的完備知識，進而獲得操作技能和技術知識。職業教育的特性決定其人才培養具有跨界性和協同性，社會多個利益主體必須廣泛參與人才培養過程，通過產教融合為人才培養提供真實的實踐環境，促進職業教育目標的落地實現。具體而言，職業教育課程必須強調技術知識的核心地位，課程內容必須與工作情境和職業任務緊密聯系，利用企業資源創造真實工作情境。職業教育教師必須高度重視企業兼職教師的作用，提升自身的綜合素質。同時，職業教育教學必須采取理實一體化的教學策略，有目的地組織學習實踐知識和理論知識，構建完整統一的技術知識體系。

三、進一步彰顯職業教育類型定位的若干舉措

技術知識是一種獨立的、與科學知識體系平行的知識體系。技術知識評價標準和成果產出的獨特性，決定了職業教育目標的獨特性；技術知識的跨界性和整合性，決定了職業教育人才培養方式的協同性。因此，基于技術知識論的視角，國家需要從構建現代職業教育體系、明確職業教育屬性與目標、完善職業教育人才培養三方面進一步穩固職業教育的類型地位。

（一）建立并行于普通教育的完整的職業教育體系

國家需要建立完善的現代職業教育體系，以有效實現不同層次的職業教育體系貫通并服務全民終身學習。職業教育的目的是傳授執行某項職業所需的關鍵知識和技能，以培養具備實際工作經驗和技能的人才，包括職業啟蒙教育、職業準備教育和職業繼續教育。從職業教育的起點來看，職業啟蒙教育不應局限于職業學校范圍，還應號召社會培訓機構等共同參與實施。職業準備教育是職業教育的主要組成部分，目前我國的職業學校教育主要包括中等職業學校和高等職業學校。中等職業學校教育為培養技能型人才打基礎，而高等職業學校教育則更注重培養應用型和高端技術人才。要完善現代化的職業教育體系，一方面，要從中等職業學校和高等職業學校改革入手。針對中等職業學校的教育改革，重點突出其教育功能，促進其轉向職業能力的提升和創新型人才的培養。同時，應該積極引導應用型本科教育，以培養更多高素質、具有專業技能的應用型人才，進一步打造現代化的職業教育體系。另一方面，要解決長期以來困擾職業技術教育的上升通道和辦學層次不完善的問題。要繼續推動職業本科教育，在此基礎上發展碩士、博士教育，合理向上拓展職業教育體系。此外，還要發展職業繼續教育，提高在職人員的職業資格或技術水平，建立貫穿始終的并行于普通教育的職業教育體系。

（二）在教育定位和目標上對職業教育和普通教育進行區分

職業教育重點培養學生所需的職業技能和知識，使其能夠勝任特定的職業角色，因此，其課程設置和教學方式要與勞動力市場需求相匹配。同時，鑒于職業教育與普通教育之間存在交叉和關聯，在區分職業教育和普通教育的定位與目標時，既要體現不同的教育需求和目標，也要注重兩者之間的相互支撐和融合。

首先，需要明確職業教育和普通教育的教育定位和目標，設置相應的課程體系和教學內容。職業教育的主要目標是培養符合產業和區域經濟發展需要的技能型人才以推動經濟發展，因此，應注重產業和企業的需求以及實踐操作技能的培養。普通教育則更注重培養學生的全面素質包括知識、思維、創新和人文素質等。其次，推動職業教育和普通教育的協調發展是現代化教育體系的一項重要任務，建立多元化的教育體系是實現這個目標的關鍵。這一教育體系應該為學生提供有選擇性的教育，能滿足學生的不同需求和發展方向，為其未來的職業發展奠定堅實基礎。同時，還要促進職業教育和產業的融合，鼓勵高等教育機構和企業共同合作或共建職業學院，用企業的實際需要帶動職業教育的發展，促進人才的培養和創新。為消除職業教育在社會中的負面、刻板印象，需要加強對職業教育的宣傳和推廣，提高社會公眾對職業教育的認可度。同時，也要扭轉對職業教育的功利化認知傾向，讓人們重新認識職業教育的價值，并為此提供更多的資源和支持，幫助更多的學生在職業教育中成長成材。

綜上所述，建議在教育定位和目標上區分職業教育與普通教育，注重協調發展，建立多元化的教育體系，同時改變社會對職業教育的錯誤認識，提高大眾對職業教育的認可度和接受度，從而更好地促進人才培養，推動社會經濟發展的良性循環。

（三）建立產教融合、跨界協同的專業性人才培養體系

產教融合是職業教育的本質特征，建設高質量的職業教育體系需要深化產教融合。深化職業教育產教融合，必須理清各利益主體之間的關系，明確政府、職業學校、企業等的權利與責任，為職業教育的高質量發展提供充足動力。

具體而言，首先，建立產教融合的機制，鼓勵高校、科研機構與企業建立密切聯系，搭建行業與學校之間的橋梁，實現教育與產業的融合。可以建立產學研合作平臺，通過實習、實訓等方式增加學生與企業的接觸，讓學生更好地了解企業的需求和工作流程，促進學生在實踐中掌握技能和技術。其次，為提高學生的實際操作能力和實踐能力，應優化教育課程設置，強化專業課程的建設和實踐教學，同時加強對行業和市場需求的調研，開設與市場需求契合的專業課程，提高學生的職業素養和綜合能力。再次，引入企業導師，加強跨界協同合作。企業導師可以帶領學生深入企業實踐，指導學生掌握職業技能和經驗，增強學生對市場和行業的認知。企業導師與學校教師的跨界協同合作，可以使教育與實踐更加貼近市場需求，提高畢業生的就業競爭力。最后，推行終身教育，加強人才培訓和進修。終身教育為職場人員提供了持續學習和進修的機會，幫助他們提高職業素質和技能水平，從而增強他們在職場中的競爭力與適應性。此外，終身教育還可以為職場人員提供更廣闊的職業發展機會，使他們在面對職業挑戰與機遇時具備應對能力和信心。可以通過開設短期培訓班、進修課程等形式，為職場人員提供持續學習和培訓的機會，促進其職業技能的更新和提升。

總之，建立產教融合、跨界協同的專業性人才培養體系需要政府、教育機構和企業通過多種途徑和方式密切教育與產業之間的聯系，從而培養符合市場需求的高素質人才，在提高人才競爭力的同時促進社會進步和經濟發展。

［注釋］

①LAYTON E T. Technology as knowledge ［J］.Technology & Culture，1974（15）：40.

②經濟合作與發展組織（OECD）.1996年科學技術和產業展望［M］.楊宏進，薛瀾，譯.北京：機械工業出版社，1997：12.

③Joseph Pitt. What Engineers Know ［J］.Techné，2001（3）：29.

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