以“雙減”的視角，精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

田春花

【摘要】“雙減”要求教師適當(dāng)減少作業(yè)量，控制作業(yè)總時(shí)長，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。有些數(shù)學(xué)教師擔(dān)心減少作業(yè)數(shù)量會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但減量并不一定意味著會降效，只要從“雙減”的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，一定會減負(fù)又增效。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；數(shù)學(xué)作業(yè)；設(shè)計(jì)原則；實(shí)施策略

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充，是鞏固消化知識的重要方式，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)技能的有效途徑。然而，許多數(shù)學(xué)教師企圖把作業(yè)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要手段，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，不惜占用學(xué)生的鍛煉、休息時(shí)間，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。在此背景下，國家頒布了“雙減”政策，提出“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”的要求，對各階段學(xué)生的課外作業(yè)時(shí)長予以明確規(guī)定，最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)既要減量又要提質(zhì)，教師必須先剖析現(xiàn)狀，弄清楚當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題，才能對癥施策，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

1.三多：題量多，書面多，難題多

“三多”問題，即題量多、書面多、難題多。首先是數(shù)學(xué)作業(yè)的題量多，規(guī)定20分鐘的作業(yè)時(shí)間，教師給學(xué)生布置了多種題型，每種題型有多道習(xí)題，其容量不亞于一張完整的試卷，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)耗時(shí)過長，20分鐘根本完成不了。書面多是指設(shè)計(jì)的作業(yè)類型都是書面形式的作業(yè)，在本子上書寫，用紙筆完成，極少有觀察表述、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)學(xué)游戲等作業(yè)形式。書面作業(yè)單調(diào)枯燥，長此以往，學(xué)生自然會生發(fā)厭惡情緒。難題多是指教師布置的作業(yè)難度過大，有的是偏題怪題，有的是奧數(shù)題，這些超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的作業(yè)，加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。

2.三少：情境少，變化少，思維少

當(dāng)前一些數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)存在“三少”現(xiàn)象，即情境少，變化少，思維少。情境少，是指數(shù)學(xué)習(xí)題缺少情境，數(shù)學(xué)問題沒有融入具體場景，比較簡單直白，感性色彩比較淡，理性色彩比較濃，與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)存在一定差異。數(shù)學(xué)作業(yè)變化少，是指形式單一，教師采用拿來主義，很少自己創(chuàng)新變化，數(shù)學(xué)作業(yè)常常都是書面作業(yè)，知識性練習(xí)為主，很少有一些觀察、閱讀、操作、體驗(yàn)等類型的作業(yè)。思維少，是指數(shù)學(xué)作業(yè)的思維含量少，不是一些指向計(jì)算能力訓(xùn)練的計(jì)算題，就是一些機(jī)械套用公式的應(yīng)用題，這樣的作業(yè)，程式固定，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

要想真正解決學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不能一減了之，而是要精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化內(nèi)容，創(chuàng)新形式，“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以下三點(diǎn)原則。

1.趣思兼顧原則

“興趣是成功的秘訣”，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的興趣，是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效策略。學(xué)生一旦感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣，就會積極主動地完成作業(yè)。教師在控制作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，要設(shè)法提高數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)作業(yè)有趣好玩，從而喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)。

趣化數(shù)學(xué)作業(yè)，就要改變傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)形式，杜絕簡單機(jī)械的重復(fù)抄寫，減少枯燥繁瑣的紙筆答題，要豐富數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，靈活變化數(shù)學(xué)作業(yè)形式，多設(shè)計(jì)一些情境題、實(shí)踐題，讓學(xué)生除了用手書寫之外，還可以用手操作，真正“做”作業(yè)，可以實(shí)驗(yàn)記錄，觀察繪畫，游戲體驗(yàn)。譬如，在教學(xué)“可能性”后，可以布置學(xué)生玩拋硬幣、摸牌等游戲，比一比誰贏的可能性大。在趣化數(shù)學(xué)作業(yè)形式的同時(shí)，不能忘記數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，要以思維訓(xùn)練為核心，要增強(qiáng)作業(yè)的思維度，讓學(xué)生在做中思、玩中思。總之，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持趣思兼顧原則，讓學(xué)生既感受到作業(yè)的好玩，享受到作業(yè)的樂趣，又激發(fā)學(xué)生思維的火花，促進(jìn)思維的發(fā)展。

2.情景交融原則

情景交融的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極情緒，激活學(xué)生的形象思維。情景交融的數(shù)學(xué)作業(yè)，融入了情和景，讓冰冷的數(shù)學(xué)作業(yè)變得有溫度，讓乏味的作業(yè)過程變得有意思。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)更加符合學(xué)生的認(rèn)知心理，深受學(xué)生的喜愛。“雙減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持情景交融原則，教師要融入個人情感，用情用心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的作業(yè)要富有情緒色彩，具有生動具體的場景，將數(shù)學(xué)知識融入真實(shí)的生活場景之中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問題，讓數(shù)學(xué)知識在情境的土壤中生長。譬如，在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識人民幣”后，教師可以布置學(xué)生雙休日與家人逛超市的實(shí)踐任務(wù)，如調(diào)查一些物品的價(jià)格，自己用人民幣購買物品等。

3.動靜結(jié)合原則

以往的數(shù)學(xué)作業(yè)以靜為主，是靜態(tài)的書面形式，小學(xué)生具有好動的天性，尤其喜歡動手動腳，喜歡實(shí)踐體驗(yàn)。既然要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，何不順應(yīng)學(xué)生天性，滿足學(xué)生需求，讓學(xué)生動起來，以動態(tài)的形式去完成作業(yè)。

“雙減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以堅(jiān)持動靜結(jié)合，把動手寫和動手做結(jié)合起來。動手寫其實(shí)屬于靜態(tài)作業(yè)方式，而動手做則屬于動態(tài)作業(yè)方式。動靜結(jié)合的作業(yè)，取兩者之長，既讓學(xué)生動手書寫，又讓學(xué)生親身實(shí)踐，達(dá)到相得益彰的效果。如“校園的綠地面積”一課教學(xué)之后，教師可以設(shè)計(jì)測量計(jì)算“家庭種植面積”，讓學(xué)生動手測量，搜集數(shù)據(jù)，計(jì)算分析。在教學(xué)“蒜葉的生長”一課后，可以布置學(xué)生種植水仙等植物，觀察記錄植物根須和葉片的生長情況，繪制統(tǒng)計(jì)圖。

三、“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施策略

要切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅要減少數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)形式，而且要科學(xué)實(shí)施作業(yè)，采取合理有效的策略。

1.“超市選購式”

在作業(yè)具體實(shí)施時(shí)，不能一刀切，不能千篇一律，而要基于學(xué)生立場，針對學(xué)生個體差異，做到因人而異，分層作業(yè)，讓學(xué)生自己確定作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量，自主選擇完成作業(yè)。

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)作業(yè)難度不同分為三個等級，一星級是最簡單的基礎(chǔ)題，二星級是中等難度的題目，三星級則是具有挑戰(zhàn)性的拓展提高題。在作業(yè)布置實(shí)施時(shí)，可以采用“超市選購式”，把所有的數(shù)學(xué)作業(yè)作為“商品”納入“超市”，每件“商品”都有不同的“價(jià)格”，學(xué)生可以在“作業(yè)超市”中自由選購，選擇自己想要完成的作業(yè)。譬如，在教學(xué)“簡單的周期”后，可以設(shè)計(jì)一份作業(yè)單，包含“基礎(chǔ)訓(xùn)練”和“拓展運(yùn)用”，“基礎(chǔ)訓(xùn)練”分為“選擇題”“填空題”“判斷題”三種題型，“拓展運(yùn)用”是幾道難度較大的“解答題”。在完成這份作業(yè)單時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身需求選做，不必全做。“超市選購式”作業(yè)的實(shí)施，給學(xué)生提供了充分的自主權(quán)，為學(xué)生營造了一個自由寬松的作業(yè)氛圍，讓不同學(xué)生可以得到不同程度的發(fā)展，切實(shí)減輕各類學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.“自由合作式”

傳統(tǒng)的作業(yè)完成方式都是獨(dú)立式，都是由學(xué)生個人獨(dú)立書寫。當(dāng)然，獨(dú)立作業(yè)有其優(yōu)點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。但是也有一定的缺點(diǎn)，那就是學(xué)生單打獨(dú)干，個人勢單力薄，有些作業(yè)個人無法完成，同時(shí)，也不利于學(xué)生合作意識與合作能力的發(fā)展。

教師可以創(chuàng)新作業(yè)完成的形式，打破以往的獨(dú)立作業(yè)，開展“自由合作式”作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，通過自由組合，采取同伴合作的方式共同完成作業(yè)。除了校內(nèi)現(xiàn)場合作，學(xué)生可以借助電腦、手機(jī)等終端設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行線上合作交流。另外，“自由合作式”作業(yè)，除了學(xué)生之間的合作，還可以親子合作，由家長與學(xué)生共同合作完成。

3.“作業(yè)前置式”

一般作業(yè)布置都是在新課教學(xué)之后，主要為了達(dá)到鞏固新知的作用。其實(shí)，作業(yè)的目的不僅僅是鞏固新知，不一定要求學(xué)生課后去完成，也可以采用“作業(yè)前置式”，即布置前置性作業(yè)，在新知教學(xué)之前，布置一些復(fù)習(xí)類作業(yè)或預(yù)習(xí)類作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。前置式數(shù)學(xué)作業(yè)，可以是復(fù)習(xí)舊的知識，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊，也可以是針對新知提出問題，讓學(xué)生嘗試探索。例如，在教學(xué)“升和毫升”一課前，教師可以布置學(xué)生觀察記錄家中各種容器的容量，初步建立容量觀念。作業(yè)前置可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生在學(xué)習(xí)新知上做好準(zhǔn)備，同時(shí)讓學(xué)生輕松走進(jìn)課堂，可以提高聽課效果，減輕學(xué)生聽課壓力，減輕新知學(xué)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)。

“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，勇于突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣愛好，減輕學(xué)生身體負(fù)擔(dān)和心理壓力，達(dá)到減量、提質(zhì)、增效。

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