互聯(lián)網(wǎng)視域下形成性評價在小學英語教學中的運用

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，我國進入了全新的教學時代，科學技術(shù)的大力進步加速了教育事業(yè)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)嫁接進現(xiàn)代教育，為我國的教學改革提供了不可或缺的動力，讓課堂面貌煥然一新。可以預見的是，在未來的教學當中，互聯(lián)網(wǎng)將成為教學重要的組成部分，這對現(xiàn)代教師來說是機遇亦是挑戰(zhàn)。為了能夠保障教育事業(yè)的不斷進步和發(fā)展，保障現(xiàn)代教育與時俱進，本文將以小學英語為例，淺談互聯(lián)網(wǎng)視域下形成性評價的運用策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)視域；小學英語；形成性評價；運用策略；分析探究

評價是課堂教學的重要組成部分，它既是對學生階段性學習的評定，也是教師了解學生情況，強化師生交流的重要途徑。同時也是學生體現(xiàn)自身地位、話語權(quán)的重要方式，可以全面、及時、準確地反應學生的學習情況，能夠提供給教師更多的教學反饋用于改善教學模式，進而促進小學英語教學的發(fā)展。同時，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，形成性評價也有了更加多樣的呈現(xiàn)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)可以提升形成性評價的有效性、先進性。

一、當前教學中形成性評價存在的問題分析

（一）評價缺乏宏觀性

在當前的小學英語教學當中，教師的評價參照較少，大部分教師評價的依據(jù)都來源于個人的主觀意識。依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、分數(shù)等內(nèi)容，對學生進行評價。這種評價存在的問題相當明顯，就是評價當中注入了教師很多的主觀思維，教師會給學生自動分類，貼上標簽，模式化地對學生進行評價，導致評價缺乏宏觀性。另外，在應試教育下，評價學生的能力高低及素質(zhì)優(yōu)差的參照較為單一，也是教師在形成評價的過程中，導致評價內(nèi)容不夠客觀的重要原因之一，在這種形成性評價結(jié)構(gòu)中，學生能夠依據(jù)教師評價提升的能力項非常有限，而且容易給學生造成誤導。

（二）評價模式單一

在形成評價的過程中，方式多種多樣，但是在傳統(tǒng)教學當中，以教師為主的評價模式是評價機制中的主流存在。教師會在評價當中忽略學生的存在，忽略了信息的整合，這種單一化的評價模式，是不符合學生能力發(fā)展曲線的。缺失學生參與的評價主體，會導致評價預期與學生階段性表現(xiàn)不相符，那么勢必會出現(xiàn)一個問題，學生在依據(jù)評價進行能力提升的時候，會發(fā)現(xiàn)教師給出的評價預期與自身的發(fā)展方向相差甚遠。單一評價模式所造成的師生間信息不對等，不僅不能夠發(fā)揮評價機制的作用，反而會讓學生徒增學習壓力，難以通過評價預期進一步優(yōu)化個人的進步和成長。

（三）評價缺乏可操作性

教學評價不單單是書面文字，它對于學生來說，是在未來階段性學習過程當中，所要遵循的一種行動準則。當前教學當中，教師忽略了學生個體間存在的差異性，在實施評價的過程中，習慣用統(tǒng)一化評價針對不同群體的學生，還有一部分教師會進行“批量化”評價。在缺乏可操作性的評價督促下，學生會迷失自身的學習方向，錯誤估計自己的能力水平，進而導致自身的學習發(fā)展受阻，難以達到預期效果，教師的教學負擔加重，學生的學習負擔提升，會極大延緩課堂教學效率的提升，不利于小學英語教學的進步和發(fā)展。

二、形成性評價在小學英語教學中的作用和收獲

（一）形成性評價在小學英語教學中的作用

作為小學階段的三大基礎學科之一，英語在近年來的全球一體化進程加速的情況下顯得尤為重要，在小學階段打好英語基礎，讓學生取得持續(xù)的進步和發(fā)展，是每位教師所需要關注的首要任務。而評價機制存在的意義，就是為了達成這一目標。在傳統(tǒng)教學當中，評價存在“終結(jié)性”，教師會通過評價為學生貼上“優(yōu)等生”“中等生”“后進生”的標簽。在這種先入為主的思維當中，教師就會本能地忽略學生的體會、感受、興趣，而且會依賴通過測驗、考試等方式來檢驗學生學習是否有進步，而后再通過“終結(jié)性”評價來對學生做出總結(jié)。而形成性評價的出現(xiàn)，可以打破這一局面，它顛覆了傳統(tǒng)教學格局，進一步強化了學生在評價機制中的地位，加強了對學生興趣、學習積極性以及主動性的培養(yǎng)，它不再將學生剝離出評價機制，而是將其作為評價主體的一份子，通過學生的反饋對評價做出調(diào)整，依據(jù)學生的階段性表現(xiàn)，動態(tài)化地幫助學生取長補短，讓學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，可以有效地提升教學效率，降低教師的教學壓力。

（二）運用形成性評價的價值

運用形成性評價可以讓教學過程更加飽滿，教師對形成性評價機制設計得越合理，能夠獲得的效果就越明顯。首先，形成性評價可以有效地改善課堂教學氛圍，因為形成性評價當中，評價的主體不單單是教師，而是需要學生能夠參與其中與教師形成有效的互動，那么在這個過程當中，師生就能夠形成頻次更高的交流和互動，能夠構(gòu)建出良好的課堂氛圍，打破原有的緊張氣氛，教師對于學生的壓迫感也會隨之下降。這樣的課堂氛圍可以激活學生的個人思維，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有效地提升自主學習能力，同時大大提升知識交互的效率。其次，形成性評價可以激發(fā)學生的學習興趣，興趣是學生在學習過程中最好的老師。在構(gòu)建形成性評價的過程中，教師因為需要關注學生的真實學習情況，加強與學生的交流和溝通，所以學生就能夠獲取更多源自教師的關心和呵護，當學生能夠感受到教師的關注后，對學習的興趣也能夠隨之得到提升，信心能夠得到強化，能夠確保學生始終充滿積極的學習欲望投入到知識交互當中，對學生的發(fā)展和教學的發(fā)展都有著積極的意義。

三、互聯(lián)網(wǎng)視域下形成性評價在小學英語教學中的運用策略

將教學評價與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，小學英語教師就需要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶入課堂當中，并且在進行形成性評價構(gòu)建時，有針對性、方向性地發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，確保能夠依托互聯(lián)網(wǎng)評價對學生進行更加客觀的評估，從而進一步優(yōu)化學生的能力提升過程。

（一）依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設計形成性評價方案

在互聯(lián)網(wǎng)視域下運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設計形成性評價，教師就需要改變傳統(tǒng)的教學思維，要以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學意識和思維參與到小學英語教學工作當中，而后再對學生做出客觀全面的評價。教師可以將形成評價方案分為三個階段，分別為課前、課中及課后。在課前階段，教師可以利用多媒體教學軟件錄制課程，同時也可以借助微課，通過遠端共享技術(shù)讓學生進行觀看和學習，讓學生能夠在學習前對知識框架有一個大體的認識，同時對重點知識做初步的了解，能夠以自主思維內(nèi)化一部分知識。同時，教師還要積極地收取學生的學習反饋，根據(jù)學生的意見和建議，對本節(jié)課的教學設計做出對應的改變，形成與學生適配性更高的教學方案。而在課中階段，教師要學會靈活運用信息化設備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過多元化的知識展示，來讓學生以不同的維度去對知識進行理解，實現(xiàn)多平臺、多內(nèi)容、多方向教學，讓學生的思維得到延伸，激發(fā)學生的學習興趣，改變學生被動學習地位，借此機會實現(xiàn)交互式教學，可以幫助教師收獲更多精準信息，用于補全對學生的評價。而在課后階段，教師應當通過互聯(lián)網(wǎng)渠道為學生補充和延伸課堂教學知識，拓展學習資源，打開學生學習視野，通過課后設疑的方式，讓學生根據(jù)問題及提供的資料有目標、有方向地去解決課堂當中出現(xiàn)的問題，針對性地優(yōu)化教學資源、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，最后再由教師根據(jù)三階段學生的表現(xiàn)做出客觀公正的形成性評價。形成性評價的出現(xiàn)可以在單元學習的尾段，除了教師以外學生也應當參與其中，通過教師評價、生生互評的方式確保評價的多元性、客觀性，營造輕松、愉悅的評價氛圍，消除學生對于評價的恐懼和焦慮，重點是讓學生能夠在形成性評價當中找準前進的方向，并且要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)記憶評價，形成階段性對比，讓學生能夠更好地依據(jù)形成性評價朝著自己的最近發(fā)展區(qū)不斷前進。

（二）借助智慧教學工具，收集數(shù)據(jù)歸納總結(jié)

數(shù)量多、覆蓋面廣的數(shù)據(jù)支持是評價準確性高低的重要依據(jù)，在傳統(tǒng)教學當中受制于技術(shù)原因，課程數(shù)據(jù)一直無法進行完善統(tǒng)計。在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教師可以通過課程數(shù)據(jù)，來對課堂教學的有效性和學生學習的效率做出準確的分析，進一步提升形成性評價的效果。教師可以根據(jù)課堂當中實時形成的數(shù)據(jù)、單元教學當中形成的周期性數(shù)據(jù)，以及一個學期中的線性數(shù)據(jù)來對學生實施階段性的形成性評價，這樣可以確保形成性評價的真實度以及客觀度。

比如說在學習“Do you like pears？”這一課的時候，教師就可以利用智慧教學工具在三階段中分別獲取數(shù)據(jù)，根據(jù)學生個人學習情況、小組討論情況、作業(yè)完成情況來對比教師布置任務的完成度，通過百分比、線形圖的方式，真實地反映出學生在學習當中的表現(xiàn)。為了更好地分析階段性教學成果以及學生能力提升的幅度，教師還需要定期地制作數(shù)據(jù)分析表格，根據(jù)每節(jié)課所獲取的形成性評價來進行一一記錄，讓形成性評價不固定在某一區(qū)域，而是能夠成為動態(tài)浮動的數(shù)據(jù)游標。根據(jù)數(shù)據(jù)的變化，教師可以分析學生學習中存在的問題，而后進行分層教學、因材施教，以此來進一步加深對學生的了解。在評價內(nèi)容中，教師可以根據(jù)三階段的不同要求，篩選添加不同的元素，以學生的近期表現(xiàn)為參照，為學生附帶多類評價元素，強化參照數(shù)量，以保證形成性評價的真實性，確保對教學情況了如指掌，這樣可以形成一個有力的正向循環(huán)，讓教師始終掌控全局，進而為學生的能力進階提供有效的外部保障。

（三）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學優(yōu)勢，促成多元化評價

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的小學英語課堂，因為能夠融合歸納多種資源，因此在形成評價上能夠突出多種優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)帶給評價多元性，教師可以依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)整合資源、拓展延伸的特點，來進行多方面評價，竭盡所能地去體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的價值。

想要體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢所在，教師需要做到如下兩點。首先是要體現(xiàn)出學生的主體性，同時要注重學生的參與性，要將傳統(tǒng)教學當中教師主導課堂的教學方式進行調(diào)整，改變教師單向評價的路徑，要讓評價更加的宏觀全面，要讓學生也能夠有機會參與到評價當中。同時，在評價內(nèi)容上也要更多地去思考語言的嚴謹性和交互性，要注重學生的體驗和感受，要以培養(yǎng)學生的情感和能力為目的。而評價的內(nèi)容則要圍繞學生進行的學習和活動為基礎，要觀察學生在知識內(nèi)化過程中所表現(xiàn)出的能力，給予學生對應的鼓勵、勉勵，讓學生能夠獲得學習英語的自信，進而激發(fā)出學生的主觀能動性，讓學生得到創(chuàng)造力的激發(fā)和個性化的發(fā)展。其次，教師要體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)視域下形成性評價的智能化特性，除了在課堂當中通過教師評價、生生互評外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)設計問卷調(diào)查、遠端交流、家校共評的形式，這樣可以讓教師的視域更加寬廣，能夠拓展教師的教學思路，修正教師的教學錯誤。

在這個基礎上，教師要形成多元化評價，可以通過添加評價元素來達成目的，在學生自評的路徑中，教師可以引導學生根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)、自身努力程度、學習方法、學習效果等幾個方面進行評價，讓學生通過多個角度審視自身，自我評價可以強化學生的主觀學習意識，讓學生有意識地根據(jù)自身的能力曲線針對性地進行學習。而在學生進行互評的過程中，教師要給每一位學生發(fā)表意見的機會，要讓每個人都能夠表達出自己的真實想法，這樣可以培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，同時促進學生間取長補短、優(yōu)勢互補，能夠鍛煉學生的抗壓能力和為人品質(zhì)。而在教師評價當中，教師應當首先打破學生對于評價的焦慮和恐懼，教師要與學生構(gòu)建平等關系，要以鼓勵和激勵的出發(fā)點對學生進行評價，在指出學生的問題和不足時，要盡可能以委婉的語氣去保護學生的自尊心，這樣才能夠發(fā)揮出評價的價值。在把握此評價準則的基礎上再發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的價值，可以進一步完善形成性評價體系，進一步促進學生的進步和發(fā)展。

（四）注意形成性評價的嚴謹性，確保評價正確性

在互聯(lián)網(wǎng)視域下，小學英語中的形成性評價需要教師縱觀學生的整個學習過程，這樣才能夠保證其嚴謹性及合理性。教師在評價過程中要體現(xiàn)出學生的主體地位，缺失學生參與的形成性評價是沒有客觀性的，教師要根據(jù)學生的自身的評價、他評、階段性形成性評價、學期形成性評價來綜合考量，發(fā)揮學生的主體作用不僅可以提升評價的準確性，還可以大幅減少教師的工作量，能夠提升評價效率和質(zhì)量。其次，教師應當學會以發(fā)展性的眼光看待問題，因為學生之間存在天然的個體差異，教師在評價過程中應當學會分層評價，對于不同能力、性格的學生，不能夠先入為主，要看到學生的不足，也要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的潛能、優(yōu)點，基于發(fā)展性的眼光看待問題，利用發(fā)展性的策略激發(fā)學生的潛質(zhì)，讓學生能夠通過評價去不斷完善自身，才能夠發(fā)揮出形成性評價的多元價值。另外，教師還應當體現(xiàn)評價的激勵作用，俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，評價的作用不僅是發(fā)現(xiàn)學生的問題，它也能夠激發(fā)學生的學習信心，帶給學生持續(xù)前進的勇氣和自信，教師的良性評價可以扭轉(zhuǎn)學生對于自身的懷疑，激發(fā)出學生的內(nèi)在學習動力，有利于學生形成積極向上的學習態(tài)度，對學生的成長有著積極的幫助。最后，教師要注重評價的可行性，在給出可行性評價的時候，要斟酌學生的能力、性格、執(zhí)行力來量力而行，要依據(jù)本班的學習情況及學生的具體發(fā)展動向進行“本土化”設計，因為生生之間存在差異較大，班級與班級的階段性重點不同，評價的內(nèi)容、方式方法、標準也不盡相同，教師需要制定自己的一套方案，才能夠掌握評價的主動性，進而為形成性評價爭取到可操作空間，這樣才能夠更加高效地促進學生正向發(fā)展，而不至于南轅北轍。

四、結(jié)束語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)視域下實施形成性評價，需要教師找準當前教學當中存在的問題，對問題進行剖析，同時能夠明白和了解形成性評價的優(yōu)勢，將其與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)做深度的結(jié)合，才能夠使得形成性評價產(chǎn)生更多的發(fā)展途徑，讓學生能夠在學習當中感受到評價帶給自身的指引作用，進而促使學生高效的進步和成長，進而推動小學英語教學的進步和發(fā)展。

作者單位：朱月梅 揚州市汶河小學東區(qū)校

參? 考? 文? 獻

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